◇林平鳳（福建：漳州市東山一中附屬小學(xué)）

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目之一，優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計方式，是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。為此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要對小學(xué)生有一定了解，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，要根據(jù)小學(xué)生的特點，設(shè)計多樣化的作業(yè)，這樣才可以實現(xiàn)對學(xué)生全面教育與培養(yǎng)的計劃。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的價值

（一）強化科學(xué)思維

由于小學(xué)生思維比較發(fā)散，對事物認(rèn)知能力有限，而數(shù)學(xué)知識中理論知識比較多，有明顯的抽象性特點，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，出現(xiàn)較多問題。比如，由于小學(xué)生抽象思維能力不強，教師講解理論知識時，如果沒有實際參考物或者是將知識形象化、具體化，就會導(dǎo)致學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)理論知識，不懂得如何運用這些知識解決問題，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，在教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成理性思維，能夠通過數(shù)學(xué)之間的邏輯關(guān)系，判斷與處理問題。課后作業(yè)作為教學(xué)的一部分，需要學(xué)生獨立完成，而學(xué)生在獨立完成作業(yè)的過程中，會主動思考一些問題，會對一些知識運用方式、數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系進行整理，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、強化學(xué)生科學(xué)思維等有重要作用。

（二）培養(yǎng)獨立意識

數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置課后作業(yè)后，學(xué)生會利用放學(xué)、休息時間來完成這些作業(yè)。在學(xué)生主動做課后作業(yè)時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力都會得到培養(yǎng)，這對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考意識的養(yǎng)成有重要作用。比如說，教師在講解與乘法相關(guān)的知識時，通常會布置一些練習(xí)題以增強學(xué)生乘法運算能力。學(xué)生基本上會按照教師布置的課后作業(yè)主動學(xué)習(xí)。剛開始，學(xué)生做課后作業(yè)時可能存在一定的被動性特點，但是經(jīng)過長期堅持，學(xué)生就會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即使教師放學(xué)后不為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生也會主動做一些知識鞏固練習(xí)。

（三）樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以很好地提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和積極性。但是，大多數(shù)小學(xué)生由于不會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中毫無方向感，教師教給什么知識就接受什么知識，從不思考自己要學(xué)習(xí)什么知識、要借助這一知識解決什么問題等。學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有方向，其學(xué)習(xí)有效性必然會受到影響。這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過作業(yè)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中，能夠有目的、有方向。比如，教師可以通過課后作業(yè)設(shè)計方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及成績提升等需求，讓學(xué)生主動確立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)做出努力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了明確的目的，就會變得積極主動，有意識地去做一些和學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。

二、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法

（一）“分層”作業(yè)設(shè)計

分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力的提升有很好的作用。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識接受和運用等能力都不同，教師如果像以往那樣，以一刀切的方式設(shè)計課后作業(yè)，不考慮學(xué)生之間的差異性，不僅會讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差距逐漸加大，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也會產(chǎn)生不利影響。為此，數(shù)學(xué)教師可以采用分層的方式進行作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、考試成績，將學(xué)生分成幾個小組，要求學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行線上互動學(xué)習(xí)，一起交流與溝通學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣既對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績的提升有利，對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成也有益處。但是，在課后作業(yè)問題設(shè)計過程中，教師要保證作業(yè)中的問題符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有一定探究價值，這樣學(xué)生才會在研究中逐漸深入。

例如，在講解“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)知識時，教師要將學(xué)生分層。首先，教師需要了解學(xué)生在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，然后，根據(jù)學(xué)生知識運用能力將學(xué)生分組?？梢苑殖扇齻€小組：第一小組可以是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組；第二小組是中高難度學(xué)習(xí)小組；第三小組是探究性小組。其次，進行課后作業(yè)的布置。對于第一小組，教師可以布置一些基礎(chǔ)習(xí)題，但是要有一定探究的價值，這樣能夠?qū)W(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)起到促進作用。比如，教師可以設(shè)計“小數(shù)的( )添上‘0’或者去掉‘0’，小數(shù)的大小不變；小數(shù)點左邊第二位是( )位，小數(shù)點右邊第三位是( )位”等基礎(chǔ)習(xí)題。在探究習(xí)題上，可以出類似“8 噸45 千克=( )噸；4500 米=( )千米”的習(xí)題。第二小組學(xué)習(xí)習(xí)題，教師可以讓學(xué)生將0.41 擴大十倍，或者是變成分?jǐn)?shù)形式。這樣既可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以增加一些探究難度。第三組的作業(yè)設(shè)計，可以讓小組學(xué)生對生活中一些和小數(shù)知識相關(guān)的現(xiàn)象進行觀察，并思考其中涉及的數(shù)學(xué)知識有哪些。開放性習(xí)題對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、觀察能力的提升等都有利。最后，三個小組學(xué)生做課后作業(yè)時，為保證各小組能夠有效溝通，教師可以借助微信組建三個小組學(xué)習(xí)群，并且在學(xué)生做課后作業(yè)時，要求學(xué)生進行視頻溝通，相互監(jiān)督，有問題及時研究。這樣既可以保證課后作業(yè)的有效性，也會對學(xué)生形成很好的約束作用。

（二）“項目”作業(yè)設(shè)計

項目式教學(xué)法要求教師將課后作業(yè)設(shè)計成一個項目，讓學(xué)生通過相互合作、共同研究的方式，完成項目任務(wù)。這一課后作業(yè)設(shè)計方式，對學(xué)生合作意識、分享意識、問題研究能力的培養(yǎng)有很好的作用。在設(shè)計“項目”作業(yè)時，教師要以小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力為前提，保證項目具有由簡到難的特點。這樣學(xué)生在探究的過程中，才不會因為問題太難或者是太簡單而影響學(xué)習(xí)興趣。同時，項目活動實施時，教師還需要對學(xué)生進行分組，要保證分組的科學(xué)性，最好按學(xué)生特點互補的原則進行分組。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》一課時，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行了解，而后分組。根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生探究能力比較好，部分學(xué)生思維比較縝密，部分學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)與解決能力比較強，還有部分學(xué)生創(chuàng)新意識比較好，教師分組時可以將有相同特點的學(xué)生分散到不同小組，讓各小組實力相當(dāng)。之后的項目任務(wù)布置，教師可以借助媒體技術(shù)。比如，教師可以把什么是項目式學(xué)習(xí)講給學(xué)生聽，然后將項目的具體內(nèi)容交代給學(xué)生，并且要求學(xué)生按照項目順序進行研究。基礎(chǔ)項目任務(wù)可以要求學(xué)生對生活中水資源使用方式進行調(diào)查；中級任務(wù)可以要求學(xué)生對生活中不同水資源的使用方式、用水量、一周內(nèi)平均用水量進行研究；終極任務(wù)可以要求各組學(xué)生將研究整理后的數(shù)據(jù)制作成條形統(tǒng)計圖。最后，學(xué)生按照教師布置的項目任務(wù)完成作業(yè)后，要求學(xué)生對任務(wù)進行講解，將每一名小組學(xué)生負(fù)責(zé)什么的任務(wù)、完成任務(wù)過程中遇到哪些問題、解決方式是什么等進行分享，讓學(xué)生共同進行反思學(xué)習(xí)。

（三）“趣味”作業(yè)設(shè)計

小學(xué)生最明顯的特點就是活潑好動，對生活中的很多事情都充滿興趣。實際上，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是這樣，對自己沒有接觸過的數(shù)學(xué)知識，會有濃厚的興趣。但是要想讓這一興趣長久保持，讓興趣成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，就需要注重學(xué)生興趣的激發(fā)。激發(fā)學(xué)生興趣最好的方式好是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的吸引力。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》一課后，教師設(shè)計課后作業(yè)時，可以借助電子白板設(shè)計趣味作業(yè)。電子白板有很好的信息傳輸功能，教師可以先借助電子白板為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，然后根據(jù)白板中做題記錄明確學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，設(shè)計趣味作業(yè)。比如，學(xué)生對一些簡單多邊形面積確定方式比較清楚，但是對復(fù)雜多邊形面積的確定有一些困難，這時教師就可以開展一個圖形分割游戲，開展趣味教學(xué)。讓學(xué)生通過比賽的方式將多邊形分成自己熟悉的幾何圖形，然后再對多邊形的面積進行確定。學(xué)生在表現(xiàn)欲望與好勝心的驅(qū)使下，在游戲的吸引下，做課后作業(yè)、自主研究的興趣都會提升。

（四）“智慧”作業(yè)設(shè)計

在智慧作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生各項能力和學(xué)習(xí)主動性等作為重點，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)。這樣既對課后作業(yè)存在價值與教育教學(xué)質(zhì)量的提升有幫助，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升也有利。

例如，教學(xué)《長方體和正方體》一課后，教師設(shè)計智慧作業(yè)，可以將課后作業(yè)生活化，讓學(xué)生通過觀察生活中的長方體和正方體對數(shù)學(xué)知識進行研究。教師可以為作業(yè)設(shè)計一個主題：生活中的小方塊。然后要求學(xué)生根據(jù)主題尋找生活中的小方塊。長方體和正方體都可以叫作小方塊，其他具體立體圖形特點的物品也可以叫作小方塊，學(xué)生尋找范圍擴大，其觀察視野也會擴大。教師可以讓學(xué)生將找到的小方塊畫下來，并將自己認(rèn)為符合長方體、正方體特點的圖形標(biāo)記出來，待到下一節(jié)課的時候分享給自己的小伙伴。

三、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進行教育與培養(yǎng)，就必須注重課后作業(yè)設(shè)計的可行性、靈活性與教育價值的全面提升?？山柚F(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計不同形式的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造自主研究的機會，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性，促進其邏輯思維能力快速形成。這樣對數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升會產(chǎn)生重大影響。