◇田 莉（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，它是一個循序漸進的過程，幼兒終身發(fā)展所需的能力和品質都需在這一階段打好基礎。事實上，科學的幼小銜接從幼兒小班入園時就開始了，它貫穿了幼兒在幼兒園學習生活的整個時期。幼兒智力的成長是在游戲與活動中進行的，他們的思維從動作感知中獲得，幼兒通過直觀的思維，借助動作與事物相結合進行問題思考。因此，幼兒自身的體驗勝過成人的說教，體驗與操作成為幼兒獲取知識的主要途徑。幼兒知識的獲取可以通過老師的引導與自己的探索，而通過探究得到的知識更加深刻且不易遺忘。幼兒在探索知識時，良好的探究能力既能提升動作能力與腦、手、眼的協(xié)調能力，又可以促進其對生活技能的掌握，同時還可以幫助幼兒形成一顆探索生活的好奇心。

社會的發(fā)展離不開科學，對幼兒進行科學探究能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要。幼兒通過自身的探究形成良好的探究能力，就會更加主動地認識世界。結合科學教育，在幼兒教育中要關注培養(yǎng)幼兒在學習與生活中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成努力尋找答案和良好的科學探究習慣。回歸教育本質，教育是為生活服務的，教育不是孤立存在的，而要與生活緊密聯(lián)系在一起。在幼兒園的教育中，不一定要讓幼兒學到多少知識，而是要引導幼兒體驗生活，在生活中感受知識，把自然、社會、生活結合在一起。在幼兒園種植活動中，老師將生活中的種植融入其中，可讓幼兒在種植的過程中學習栽培、管理，使之形成良好的生活習慣與責任心，并形成良好的科學探究能力，拓寬幼兒的知識視野。

一、明確探究目標，優(yōu)化種植活動過程

（一）明確適宜的幼兒科學探究目標

幼小銜接階段一般是幼兒三到六歲這段時期，這一階段幼兒的認知能力與思維能力發(fā)展迅速，對新鮮事物有著較強的好奇心，而好奇心又是推進幼兒開展科學探究的原動力。在開展種植活動教育時，老師要結合幼兒的這種發(fā)展特點，分階段為他們設計適宜年齡特點的學習目標。小班幼兒思維發(fā)展剛剛開始，生活經驗尚未建立，對事物的理解浮于表面，所以此階段的教育策略和方法以玩為主。在幼兒開展種植活動時，更多的是要給他們引導與幫助。老師與幼兒一起完成種植，活動目標主要是認識所種植的植物和所使用的工具極其簡單的使用方法，讓幼兒對工具發(fā)生興趣，甚至引導他們學習簡單的工具使用的科學原理。中班幼兒已經具備一些對事物的基本知識，他們能主動參與活動，并表現(xiàn)出很大的學習興趣，在動手操作能力上較小班幼兒更強。對中班幼兒實施種植活動時，老師的教學重點是引導幼兒將注意力放在植物的生長過程上，引導幼兒對植物的生成形成良好的科學概念。真我的生成需要一個長期的過程，科學意識的形成需要慢慢培養(yǎng)，在植物成長的這一時期中，可以重點培養(yǎng)幼兒的注意力和觀察力，引導幼兒發(fā)現(xiàn)植物的變化等等。大班幼兒在理解能力和創(chuàng)造能力方面有了更大的提升，因此老師要給他們更多的自主學習機會，鼓勵他們根據種植內容查閱相關種植資料，培養(yǎng)與種植有關的科學原理，讓他們在成人的幫助下選擇適合季節(jié)種植的種子，科學地進行種植和養(yǎng)護。讓他們懂得春天是萬物生長的開始、秋天是農作物成熟的季節(jié)等一些自然生長的科學原理。同時，還可以指導大班幼兒利用相應的工具進行自主性的種植栽培，學習制定計劃，按時長期從事種植實踐，做好相應記錄，提升科學探索能力，形成良好的自我管理能力。

（二）注重種植與季節(jié)結合

種植是一門科學，同樣，一年四季的輪轉也是科學，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力可以將種植與季節(jié)結合起來。種植活動就是植物的栽培活動，要在相應的季節(jié)中根據植物的生長習性，選擇與季節(jié)相符的植物進行種植。適合幼兒種植的植物有農作物、果樹、花草、蔬菜等，最常用于種植的是蔬菜與花草。開展種植活動主要目的是幫助幼兒形成對植物的科學認識，并提高幼兒動手操作能力。但是，也要遵循植物的季節(jié)生長規(guī)律，做到因地制宜、因時制宜，這是有效開展種植活動的基本條件，否則會造成失敗或者效率低下。一般情況下，植物種植于春季，生長于夏季，收獲于秋季。在春季，就要帶領幼兒做好種植計劃，一起行動起來；在夏季主要是做好澆水、施肥、除草、除蟲等教學；到了秋季，才能體驗收獲的快樂。例如，在春天，老師可以啟發(fā)幼兒：“春天到了，我們最適合做什么？”幼兒回答：“放風箏、踏青、種植物！”老師說：“對了，那我們一起種植物吧！我們來種植大家最想吃的草莓吧，因為它最適合在春天種植、生長！”于是，老師與幼兒一起行動起來，整理地塊、鋪塑料薄膜、栽草莓幼苗，然后澆水、施肥，邊做種植活動邊啟發(fā)幼兒記住每個活動步驟，鼓勵大家勇于勞作。有了前期的準備，幼兒們很期待吃草莓的時刻快點到來。老師說，接下來，就要我們多觀察它的生長過程，我們每個人要用心呵護它，幫助它快快成長起來，跟我們幼兒一起健康快樂成長。通過種植與四季結合的植物，幼兒在探究中懂得了其中的科學奧秘，提升了科學探究能力。

二、打造系統(tǒng)性種植過程，提供豐富學習材料

（一）搭建全園種植空間，整合種植資源形成探究能力

在幼兒園開展種植活動，由于種植空間小、種植范圍不大且零散，會給開展工作造成麻煩。所以，幼兒園的種植要基于這個問題，在空間上進行資源共享，合理利用種植空間，形成一個立體化的種植場所，這樣才有利于對幼兒進行科學探究能力培養(yǎng)。比如，老師可將幼兒園每個角落的土地進行劃分，將這些地塊分給每個班級，并且這些地塊都是可以相互共享的，每個班級都可以來此進行操作。但是，要做到人員、時間、計劃全園統(tǒng)一，不要形成施肥、澆水重復等現(xiàn)象。而且在種植時還可以相互合作，比如，大班負責土地的整理，中班負責種植，小班負責澆水與施肥等。在工具上也可以分配：哪些班貢獻花盆和花架，哪些班提供工具等。在大家的共同努力下，全園的種植資源得到充分共享與利用，使得更多的幼兒參與到活動中來，進一步豐富了種植知識，提升了幼兒的科學探究能力。

（二）根據幼兒投放種植材料，滿足科學探究需求

幼小銜接階段的發(fā)展是幼兒成長的重要基石，幼兒在科學探究時也有著不同的學習需求。在開展種植活動時，老師也要根據幼兒的年齡特點與學習需要合理安排種植活動，做到所提供的種植材料能滿足幼兒的科學探究需求，對他們的成長具有引領作用與啟發(fā)作用。幼兒在整個種植活動中要做到主觀上積極參與，要給他們動腦、動手的機會，讓他們根據自己的意愿去活動，并提供符合他們使用的工具。在種植活動的內容上要注意做到內容簡單、操作方便，從而調動幼兒的學習主動性，讓幼兒在這種能動手參與的活動中，感受到自己才是種植活動的主人，體驗到種植的快樂。他們的獨立意識在種植活動中得到認可，從而會更加按照自己的想法去做事，遇到困難時也不會輕易放棄，并想辦法解決。比如，在種植活動中，可以提供植物生長的不同環(huán)境，有土培、有沙植、有水育等，讓幼兒探究相同植物在不同的生長環(huán)境中，生長得是否相同，不同的植物更適應哪一種生長環(huán)境。通過這些種植體驗，幼兒的科學素養(yǎng)和探究能力將獲得實實在在的提升。他們盡管在種植活動中可能做得并不是那么完美，但已經盡了最大的努力，自己的能力也得到了認證。他們主動探索的意愿被滿足了，探索的主動性會更強，從而很好地實現(xiàn)了種植的教育價值。

三、整合種植活動資源，開發(fā)園本種植課程

（一）發(fā)掘種植活動資源，豐富種植教育元素

幼兒園的教育在當今有了更豐富的多元化發(fā)展，特色教育被家長和老師所重視，這對于特色資源的開發(fā)與利用顯得更為重要。所以，在利用種植活動培養(yǎng)幼兒的科學探究能力時，要根據幼兒的發(fā)展需要，在開展活動中對科學資源進行挖掘。首先，老師要勇于沖破傳統(tǒng)的種植壁壘，結合多元化的教育資源開展豐富多彩的幼兒園種植活動，培養(yǎng)幼兒的勞動能力與多元能力。在種植活動中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的身心健康和各種能力的發(fā)展不僅靠老師的引導，還與他們在活動中所使用的材料有關?？茖W合理的課程是他們參與活動的動力，有利于促進他們思維的發(fā)展。另外，還可以充分利用家庭資源，實現(xiàn)種植在幼兒園和家庭同時開展的目標，也可以讓幼兒把家庭的種植作品帶到幼兒園來交流，或將在幼兒園種的植物帶到家里呵護，為幼兒健康成長創(chuàng)造有利條件。

（二）拓展戶外種植活動范圍，實現(xiàn)資源的整合與開發(fā)

生活即教育是我國著名教育家陶行知先生的教育理念，即教育是為生活服務的，而且教育又來源于生活，社會也是教育的重要場所。僅在幼兒園開展種植教育是遠遠不夠的，還要讓幼兒走到戶外，到更大的環(huán)境中去體驗種植，讓幼兒有更廣闊的科學探究空間。老師要充分挖掘幼兒園以外的教育資源。大自然是最好的教育資源，蘊含著更為豐富的科學資源，與種植相關事物鏈接將成倍擴大，包括種植的環(huán)境、植物生長的要素、植物與生物的關系等等。大自然的科學奧秘無窮無盡，幼兒在大自然中進行種植活動能獲得更真實的、更大范圍的體驗，有利于提升他們對大自然和種植的熱愛，感受勞動中的科學探究快樂，實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、合理評價幼兒種植，讓幼兒在反思中進步

（一）主動參與自我評價形成科學探究能力

種植活動需要一個長期的過程，并不是種上植物后就完成了種植任務，還需在以后的真我生長中由幼兒進行一系列的后續(xù)活動。在此過程中，幼兒要進行觀察與記錄，并對植物的成長進行細致的記錄。這給了幼兒探索的機會，讓他們在觀察中習得植物的成長過程。比如，有一次，幼兒沒有及時給植物澆水，導致植物的葉子蔫了。老師讓幼兒想一想這是為什么，讓幼兒聯(lián)想一下如果自己渴了會是什么樣子，幼兒回答說自己會感覺渾身無力。由此，幼兒明白了植物是因為缺水才會這樣的，于是給植物澆水，發(fā)現(xiàn)葉子重新鮮活起來。幼兒通過一連串的種植操作，對植物生長的科學原理有了更深入的理解；同時，讓幼兒對自己的種植行為進行評價，啟發(fā)他們在以后的種植中發(fā)現(xiàn)問題要善于反思，對自己進行評價，并想辦法解決問題。

（二）幼兒之間互相評價形成科學探究能力

同伴互相評價并不是給別的幼兒挑毛病，而是讓他們在相互評價中共同進步，形成團隊互助的好習慣。在種植活動中，老師把幼兒分成幾個小組，讓他們合作完成種植任務，在合作學習中相互評價，從而了解更多的種植方法，在采納別人意見的同時提高自己的認知。另外，同伴互相評價也是激發(fā)幼兒競爭意識的好方法，能夠激發(fā)他們在種植中善于幫助別人，善于想辦法，把種植做得更好。

（三）教師對幼兒進行創(chuàng)造性評價形成科學探究能力

幼兒教師的工作不是一成不變的，而是具有挑戰(zhàn)性。老師在幼兒園教育活動中，要根據實際情況，制定合理的計劃，創(chuàng)造性地開展有關活動。老師在幼兒園教育中，既要做到對策略的行為進行評價，還要對一些重要活動進行評價，在評價幼兒的成長過程中調整自己的教學行為。比如，在幼兒園開展的種植活動中，老師的評價既要面對幼兒在種植活動中的表現(xiàn)進行評價，看他們的實際種植行動，評價參與種植性，還要評價他們的種植能力是否有所提高，科學探究的興趣是否足夠。通過評價，讓幼兒知道不足與優(yōu)點，最重要的是通過評價讓他們有參與種植的熱情，形成良好的信心，并在種植活動中體驗到探究的快樂。

總之，可以把幼兒的學習活動看成是一種體驗游戲活動的過程，他們在參與活動中提升綜合能力。幼兒的思維以動作思維為主，他們通過具體的感知認識世界，而通過各種活動為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，則可讓他們在活動中認識事物的本質，從而形成良好的思維能力。對于幼小銜接階段的教育，應根據本土特色情況而展開，根據生活實際，開展幼兒喜歡的種植活動，讓他們在動手操作中動腦思考，引導他們在種植中進行問題探究，提升幼兒的創(chuàng)造力和探究力。