◇蔣雪珍（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道中心幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）明確指出：幼兒園要與小學(xué)做好銜接?？梢?，作為幼兒教師的我們，在幼兒教育階段，一定要做好與小學(xué)的銜接，使不同的兩個(gè)教育階段銜接好、過渡好，為幼兒的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒想說、敢說、喜歡說的習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備

《綱要》指出：要為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。由此可見，創(chuàng)設(shè)寬松的探究氛圍是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的前提。

（一）允許出錯(cuò)

作為幼兒教師，我們要知道，幼兒的錯(cuò)誤代表著他們當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平。因此，當(dāng)幼兒出錯(cuò)時(shí)，我們不能一再地進(jìn)行追問，因?yàn)橐恢眴栍變?，?huì)讓他們想，是不是我說錯(cuò)了，由此造成心理上的害怕，失去安全感，以后自己的猜測(cè)猜想就不會(huì)大膽表達(dá)了。例如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，幼兒通過操作探索，初步知道了木頭、泡沫等物體放在水里是浮起來的，鐵、水泥等物體放在水里是沉下去的。但當(dāng)問到“那能用鐵和水泥做船嗎”。幼兒馬上說不能，要沉下去的。教師通過與幼兒一起上網(wǎng)查找資料，看鐵船和水泥船在水中航行，一起嘗試著用鐵做的盆等漂浮在水面上。幼兒知道了并不是重的東西一定會(huì)沉下去，而當(dāng)它做成了其他的東西，改變了形狀，它也許就會(huì)浮起來。通過這件事情，我們認(rèn)識(shí)到了要給幼兒出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的出錯(cuò)行為要表現(xiàn)出寬容和接納，不能急于否定他們的回答，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待他們，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

（二）鼓勵(lì)支持

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）明確指出：要接納、鼓勵(lì)、支持孩子的探究行為。因此，作為教師,我們對(duì)幼兒在探究活動(dòng)中的不同意見要表示尊重和接納。幼兒年齡小，他們的想法和興趣肯定和我們大人不一樣，但當(dāng)幼兒表現(xiàn)出來的時(shí)候，我們就要參與到他們中間，用眼神、動(dòng)作或者肢體語言表現(xiàn)出對(duì)他們行為的肯定、接納，這時(shí)，他們就會(huì)有安全感，在探究活動(dòng)中更積極更主動(dòng)。如，教師不喜歡的西瓜蟲、蚯蚓、蝸牛等小動(dòng)物，而幼兒就很喜歡，他們喜歡把它們放在手心里感受在手心里的感覺，喜歡探究蝸牛怎么會(huì)縮到殼里，喜歡探究西瓜蟲一碰觸怎么就會(huì)團(tuán)成球……他們?cè)谏⒉降臅r(shí)候，經(jīng)常三三兩兩聚在一起，觀察著、議論著。對(duì)于幼兒的這種行為，我們就要尊重、接納，并給予適當(dāng)?shù)闹С??？梢赃m時(shí)地提供相應(yīng)的工具材料，如捕蟲器、捕蟲夾等，提出一些能引導(dǎo)他們繼續(xù)探究的問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究，必要時(shí)生發(fā)活動(dòng)，幫助幼兒形成科學(xué)的、系統(tǒng)的知識(shí)。

二、培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備

好問是幼兒階段一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，在一日生活中，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多問題、提出很多的疑問，而我們要保護(hù)幼兒好問的天性，引導(dǎo)他們逐步解決問題。

種植園地的豌豆抽出了一根根長(zhǎng)絲，幼兒想要給豌豆搭個(gè)架子，他們拿著小竹竿嘗試了幾次，都以失敗告終。最后，來求助我們：“老師，怎么樣搭架子才能不被風(fēng)吹倒呢？”“老師，幾根小竹竿一起搭，才能穩(wěn)穩(wěn)地站立啊？”根據(jù)幼兒迫切需要解決的問題，引發(fā)了有趣的三腳架科學(xué)探究活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，我們始終堅(jiān)持讓幼兒提出問題，用最真實(shí)的情境，引導(dǎo)幼兒一步步地探索，調(diào)動(dòng)他們的探索欲及求知欲，使他們獲得成功的體驗(yàn)。

當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，不管你在不在做其他事情，不管你知不知道答案，都不能避開他們的提問或者批評(píng)他們，而是應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，順應(yīng)幼兒的問題，并提供支持，和幼兒一起去解決問題，獲得正確結(jié)果。這樣，當(dāng)幼兒到了小學(xué)后，也會(huì)積極地提問，積極地解決問題，所有這些，正是小學(xué)教育所需要的。

三、培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備

良好的傾聽習(xí)慣影響著幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。在和小學(xué)教師進(jìn)行討論交流的時(shí)候，他們反饋更多的是，現(xiàn)在的孩子老師在講的時(shí)候不認(rèn)真聽，導(dǎo)致其回答不出問題，還有的是同伴在講的時(shí)候不認(rèn)真聽，分享不到同伴好的經(jīng)驗(yàn)與做法。小學(xué)教師也強(qiáng)調(diào)，傾聽習(xí)慣在幼兒園階段就需要好好培養(yǎng)。如在科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的小鳥”中，我們?cè)谟變翰僮魈剿髑跋忍岢觥罢?qǐng)你去試一試，用什么辦法能使你的小鳥站立起來”這個(gè)問題，就是要讓幼兒注意傾聽老師的提問，只有認(rèn)真傾聽了，才能知道這次探索的是什么，我要進(jìn)行什么樣的操作。如當(dāng)幼兒操作結(jié)束后，讓他們來講述自己的實(shí)驗(yàn)過程。這里，就要求幼兒要認(rèn)真傾聽別人的辦法，是不是和自己的一樣，哪個(gè)方法更好，等等。這樣，就能又一次培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣了。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們教育幼兒：在操作前，要先聽清楚老師的要求再探索；在觀察時(shí)，要先聽清楚老師的問題再探究；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，要先聽清楚老師的要求再記錄……久而久之，他們就有了一雙會(huì)傾聽的耳朵，有了良好的傾聽習(xí)慣。

四、培養(yǎng)幼兒的自信心，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備

科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，在探究的過程中,他們能獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。當(dāng)操作探索獲得成功的時(shí)候，他們會(huì)表現(xiàn)出開心快樂，感受到自己的進(jìn)步，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。如在進(jìn)行“有趣的三腳架”探究活動(dòng)時(shí)，有幼兒嘗試了很多次，三腳架始終站不起來，就再也不肯去嘗試，出現(xiàn)了畏難的情緒。這時(shí)教師就用鼓勵(lì)的口吻說：“你可以的，再試一次好嗎？”“把竹竿分開一些，再來一次?！痹诮處熣Z言的鼓勵(lì)下，這些不肯再試試的幼兒終于跨出了一步，和老師一起探索操作，經(jīng)過多次練習(xí)，掌握了動(dòng)作要領(lǐng)?？梢姡?dāng)幼兒在探究過程中遇到困難時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)、適度的幫助會(huì)為幼兒的探究指明方向。幼兒在活動(dòng)中獲得的成功及教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)，會(huì)讓他們的自信心增強(qiáng)，以后當(dāng)他們?cè)倜鎸?duì)困難時(shí)，他們?cè)僖膊荒懬恿?。這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在小學(xué)乃至于以后的學(xué)習(xí)中是非常重要的。

五、培養(yǎng)幼兒的合作能力,為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備

在科學(xué)探究活動(dòng)中，有時(shí)需要小組來探究一個(gè)主題和內(nèi)容，需要小組成員相互商量、做出合理的分工，配合完成探究任務(wù)。如在探究活動(dòng)“有趣的三腳架”中，要讓三腳架穩(wěn)穩(wěn)地站立起來，就需要和同伴一起合作，我握緊竹竿，你繞好線，他打好結(jié)，這樣，三人合作，三腳架才不會(huì)散落，才能穩(wěn)穩(wěn)地站立起來。這種合作式的探究活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)到如何分工、如何協(xié)調(diào)配合才能完成任務(wù)。在這樣的探索操作中，使幼兒知道，要讓竹竿穩(wěn)穩(wěn)地站起來，必須與同伴友好合作，互幫互助?？梢姡茖W(xué)探究活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒的合作能力創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。

六、培養(yǎng)幼兒持之以恒的毅力，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要借助于對(duì)物體的直接操作。因此，幼兒的科學(xué)知識(shí)的探究，主要通過反復(fù)操作、主動(dòng)探究完成的。基于此，我們更應(yīng)為幼兒提供有意義的操作材料。

（一）提供豐富的材料

科學(xué)的探究材料更多的是身邊容易收集和獲得的材料，能讓幼兒感受到科學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)到通過創(chuàng)造能讓簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而使他們真正樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造和探索。如在探究活動(dòng)“各種各樣的瓶子”中，我和幼兒一起收集生活中各種不同的瓶子，根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)瓶子展覽館，讓他們?cè)谄孔诱褂[館進(jìn)行操作探索：這個(gè)是養(yǎng)樂多的瓶子，我知道是用塑料做的；這個(gè)是我們?cè)缟虾扰Ｄ痰钠孔樱洗挝覀円呀?jīng)試過了，是用紙做的，好神奇哦，紙瓶子裝牛奶不會(huì)爛掉；這個(gè)是花瓶，我媽媽最喜歡買花插在花瓶里，這個(gè)是用玻璃做的，玻璃瓶要小心點(diǎn)，摔在地上要打碎的。如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的影像”中，我和幼兒一起收集了生活中很多物品：小朋友吃飯時(shí)的不銹鋼勺子、碗、餐盤等等，引導(dǎo)他們與這些物品進(jìn)行互動(dòng)，讓他們說一說會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，“我發(fā)現(xiàn)餐盤里有個(gè)我”，“我發(fā)現(xiàn)勺子里的我是倒過來的”，“我發(fā)現(xiàn)我的勺子里的我是站立的”……就這樣，他們?cè)谶@樣一個(gè)富于探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)觀察著、探究著、表達(dá)著，在與各種各樣的瓶子、能照出影像的各種物品不斷互動(dòng)的過程中，不停地探索著、操作著……

（二）提供可操作的材料

《指南》指出：幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。因此，我們?cè)诮o他們提供材料時(shí)，不能只是看的，而更應(yīng)該是可以擺弄的。例如，在科學(xué)探究活動(dòng)“神奇的海綿”中，我為幼兒提供了大大小小不同形狀的海綿和一個(gè)玻璃瓶。首先，出示大塊海綿，讓幼兒猜一猜這么大的海綿能放進(jìn)這個(gè)瓶子里嗎？絕大多數(shù)幼兒都說不可以，因?yàn)楹＞d這么大，瓶子這么小，是不能放進(jìn)去的。猜測(cè)之后，我引導(dǎo)他們親身去體驗(yàn)一下，試一試，到底這么大的海綿能不能放進(jìn)這么小的瓶子里。通過與材料的積極互動(dòng)和實(shí)際操作，幼兒獲得了經(jīng)驗(yàn)，原來這么大的海綿是可以塞進(jìn)瓶子里的。那一個(gè)瓶子，到底能塞幾塊海綿呢？我為幼兒提供了數(shù)量更多的海綿，引導(dǎo)他們將海綿塞到透明的玻璃瓶里，通過不斷的反復(fù)操作，感知海綿是有彈性的，用力捏一捏，能隨意改變形狀。在探究操作中，正因?yàn)楹＞d的特性，可以隨意改變形狀，以及海綿各種不同的變化，激發(fā)了幼兒對(duì)材料的興趣，探究欲望也隨之增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)的興趣、堅(jiān)持性也隨之提高，很好地做到了從幼兒園到小學(xué)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的過渡，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）提供有層次性的材料

《指南》明確指出：對(duì)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異我們要尊重。我們都知道每個(gè)幼兒都是不同的，他們的能力也是不一樣的，我們要充分尊重這種發(fā)展之間的差異，通過多種方式，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺１娝苤?，幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是通過操作材料而獲得的，我們?cè)跒樗麄兲峁┎牧蠒r(shí)，還要充分考慮材料層次性，使幼兒在選擇材料時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，進(jìn)行主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。如科學(xué)探究活動(dòng)“沉與浮”中，我們?cè)谔峁┎牧系臅r(shí)候就是考慮到幼兒的差異，有層次地投放材料。第一層次，提供鐵塊、塑料積木、木塊等，讓幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)，重的東西會(huì)沉下去，輕的東西會(huì)浮起來；第二層次，提供同樣大小的鐵球和泡沫球，同樣大小的乒乓球和橡皮泥小球，偶爾通過操作發(fā)現(xiàn)，同樣大小的東西，重的沉下去，輕的浮起來；第三層次，提供海綿、開口的乒乓球、沒有蓋子的玻璃瓶，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)，這些東西會(huì)浮起來，但是我們也有辦法讓它們沉下去。有層次地投放材料，可以使不同發(fā)展階段的幼兒，都能與適宜的材料之間產(chǎn)生互動(dòng)，從而獲得發(fā)展。

總之，我們要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，更應(yīng)以多種不同的方式培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。