PBL 教學(xué)法在“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

張 璇，汪浩遠(yuǎn)，高 琴

（武漢文理學(xué)院教育學(xué)院，湖北 武漢 430345）

引言

長期以來，我國高等教育傳統(tǒng)的LBL（lecture -based learning）教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，未充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。2019 年教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出，人才培養(yǎng)的核心要素是課程，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！靶睦斫y(tǒng)計(jì)學(xué)”作為心理學(xué)本科專業(yè)必修課程，對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。該課程一直是心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要難在部分理論和概念比較抽象，不容易理解。在教學(xué)方式上，該課程仍主要采用的是LBL 教學(xué)法。這種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和理論體系，缺點(diǎn)是在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)不知如何下手，同時(shí)缺乏主動(dòng)性。

PBL 是一種基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL），是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。PBL 對于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，尤其是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)效果顯著。在當(dāng)前國際教育領(lǐng)域，PBL 教學(xué)法是最具創(chuàng)新性的教學(xué)組織方式之一。PBL 教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建、合作式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)條件的“情境化”。

查閱已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，PBL 教學(xué)法在我國一些院校的課程中已經(jīng)實(shí)施，教學(xué)效果比較理想。喬玉玲，郭莉萍（2011）在“大學(xué)英語閱讀”課程中引入PBL 教學(xué)法，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中提高了語言技能。周亞賓，華進(jìn)，陳彤等（2019）將PBL 教學(xué)法引入“經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀”課程，提煉出了文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的教學(xué)要點(diǎn)及重點(diǎn)，教學(xué)效果較好，學(xué)生的問題分析和問題解決能力也得到了提升。侯瑞麗，韋麗琴，戈娜等（2020）將混合型PBL 教學(xué)法應(yīng)用于“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中，結(jié)論是混合型PBL 教學(xué)法有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。已有研究表明，PBL 教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。因此，可借鑒其他相近課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)LBL教學(xué)法基礎(chǔ)上引入PBL 教學(xué)法，以提高“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。

1 “心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程目標(biāo)與學(xué)情分析

“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”是應(yīng)用心理專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行心理學(xué)與教育學(xué)學(xué)習(xí)和研究不可或缺的重要工具之一。該課程通過心理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的講授，具體介紹各種描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，講練相結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的心理研究能力與素養(yǎng)?！靶睦斫y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在大一下學(xué)期開設(shè)，該課程的學(xué)習(xí)效果對后續(xù)課程影響很大，學(xué)得好如虎添翼，學(xué)不好如履薄冰。歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)經(jīng)常存在畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不夠等問題。

2 PBL 教學(xué)法的應(yīng)用過程

PBL 教學(xué)法教學(xué)一共分為五步。首先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，成立學(xué)習(xí)小組。第二歩，設(shè)置學(xué)習(xí)問題，在此環(huán)節(jié)，教師要基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)及熱點(diǎn)拋出新穎的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三步，開展小組行動(dòng)，在此環(huán)節(jié)小組成員之間必須積極合作、以共同的解決問題的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四步，呈現(xiàn)合作成果，在此環(huán)節(jié)，小組成員要對問題進(jìn)行分析和討論，充分溝通交流后得到統(tǒng)一的意見或答案，然后指定一名小組成員在班級(jí)匯報(bào)。第五步，對問題進(jìn)行反思，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，重新復(fù)盤整個(gè)過程，以找出不足。

“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定緒論、概率分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸、抽樣原理及方法仍使用傳統(tǒng)的LBL 教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)圖表、集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)關(guān)系、方差分析、卡方檢驗(yàn)這幾章的教學(xué)中則引入PBL 教學(xué)法。在64 學(xué)時(shí)中，PBL 教學(xué)共安排了18 個(gè)課時(shí)。

2.1 準(zhǔn)備階段

在教學(xué)準(zhǔn)備階段的首要任務(wù)是進(jìn)行分組。在第一堂課上，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹PBL 教學(xué)法的產(chǎn)生及發(fā)展沿革，讓學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)預(yù)期，并了解后面的課程中應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行分組?？刹捎秒S機(jī)抽簽分組方式和自主意愿分組。每組人數(shù)控制在5 人左右，并設(shè)立小組長。教學(xué)準(zhǔn)備的第二任務(wù)則是搜集資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，思考該如何設(shè)置問題，以在相應(yīng)章節(jié)引入PBL教學(xué)法。

2.2 實(shí)施階段

2.2.1 設(shè)置問題情境

如何設(shè)置問題是PBL 實(shí)施過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，問題要根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度及學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水平來合理設(shè)置，以保證問題具有一定的開放性，且有一定的巧思。比如在講授統(tǒng)計(jì)圖表（第二章）之前，分享統(tǒng)計(jì)的樂趣（The Joy of Stats）視頻鏈接，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置問題，根據(jù)視頻內(nèi)對數(shù)據(jù)表達(dá)方式的介紹，各小組選擇一個(gè)感興趣的小問題（如各國人口數(shù)差異、中國各省份成年男女身高差異），搜集數(shù)據(jù)，用合適的統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)。比如在集中量數(shù)（第三章）之前，設(shè)置問題，考察一個(gè)公司所有員工的薪資水平，選擇哪一種集中量數(shù)最合適？

2.2.2 小組合作行動(dòng)

小組合作行動(dòng)是PBL 教學(xué)實(shí)施中最重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。首先，各小組成員需要根據(jù)要解決的問題搜集和查閱資料并討論。之后，各小組成員匯總、加工材料。再次，小組成員交換想法，互相補(bǔ)充。最后，經(jīng)過反復(fù)的交流和探討，形成統(tǒng)一的意見并匯報(bào)。比如，有一組學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表（第二章）設(shè)置的問題，選擇的題目是疫情常態(tài)化背景下，不同類型口罩的銷量。小組成員搜集了淘寶、京東、拼多多等平臺(tái)，全國各地區(qū)口罩銷量的數(shù)據(jù)，并調(diào)查了日?？谡侄谪浟浚ㄒ约彝閱挝唬┘笆褂们闆r。這個(gè)選題就比較貼近現(xiàn)實(shí)，在討論的過程中，該組有學(xué)生提出自己的疑問，如何把不同類別的口罩的數(shù)據(jù)同時(shí)呈現(xiàn)，經(jīng)過同學(xué)的討論和翻閱教材找到了合適的數(shù)據(jù)表達(dá)方式，即使用復(fù)合條形圖來呈現(xiàn)。比如，有一組學(xué)生根據(jù)集中量數(shù)（第三章）設(shè)置的問題，查找資料，按不同的實(shí)際情況，說明了根據(jù)公司人員結(jié)構(gòu)和薪資金額差異，有的公司不適合用算數(shù)平均數(shù)來作為代表值進(jìn)行描述，而應(yīng)該用中位數(shù)。

2.2.3 評(píng)價(jià)與反饋

小組合作討論后，小組成員匯報(bào)小組討論的結(jié)果，時(shí)間約為15 分鐘。報(bào)告結(jié)束后，班上同學(xué)可以自由討論并提問，報(bào)告的成員需對問題作出回應(yīng)。報(bào)告結(jié)束后，老師必須進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常鍛煉學(xué)生的問題分析能力及問題解決能力。比如，在學(xué)生報(bào)告常態(tài)化防疫背景下口罩的供應(yīng)和使用的調(diào)查結(jié)果時(shí)，班上同學(xué)討論熱烈，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，口罩囤積和使用量在不同口罩種類、不同年齡階段、不同地區(qū)有一定差異。問題的設(shè)置雖然是不同的數(shù)據(jù)類型如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表，但是學(xué)生通過這個(gè)統(tǒng)計(jì)手段的小知識(shí)點(diǎn)，能根據(jù)實(shí)際提出有現(xiàn)實(shí)性的值得研究的問題，這個(gè)過程中學(xué)生受益匪淺。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，79.4%的學(xué)生對目前PBL 和LBL 的課程內(nèi)容及課時(shí)安排感到滿意，有78%同學(xué)對教學(xué)效果感到滿意，有85.7%的學(xué)生認(rèn)為通過小組合作的方式學(xué)習(xí)效果較好。大部分學(xué)生肯定和認(rèn)可PBL 教學(xué)法。但“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)仍存在問題，多數(shù)學(xué)生反映的問題是：“提前準(zhǔn)備需要耗費(fèi)較多的時(shí)間”“自己學(xué)習(xí)自覺性欠缺”“課堂呈現(xiàn)時(shí)間不夠充足”等?？偟膩碚f，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)。

4 不足與思考

教學(xué)資源不充分。傳統(tǒng)的教材并不完全適用于PBL教學(xué)，這就要求教師投入大量的時(shí)間，在備課時(shí)精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，對傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

教師需要轉(zhuǎn)變角色?！靶睦斫y(tǒng)計(jì)學(xué)”這門課本身相對枯燥，有些概念相對抽象難懂，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是比較弱。作為老師就需要轉(zhuǎn)變身份，要從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，并及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行反思。

PBL 教學(xué)學(xué)時(shí)可以適當(dāng)增加。目前引入PBL 教學(xué)的課時(shí)僅有18 課時(shí)，約占總課時(shí)的28.1%。在以后的教學(xué)改革中，可以嘗試增加一定的PBL 學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

總而言之，在“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)中，探索性地在相關(guān)章節(jié)引入PBL教學(xué)法是有益的嘗試，有一定的的應(yīng)用價(jià)值，亦是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的補(bǔ)充。PBL 教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用仍值得進(jìn)一步探討。