古詩(shī)詞教學(xué)中的關(guān)聯(lián)與對(duì)比

所謂的關(guān)聯(lián)與對(duì)比，就是在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，將兩首或兩首以上的古詩(shī)詞對(duì)照起來(lái)進(jìn)行互文閱讀，發(fā)現(xiàn)文本之間的關(guān)聯(lián)，或就內(nèi)容、形式、風(fēng)格、發(fā)展脈絡(luò)等方面，進(jìn)行不同角度、不同層次的對(duì)比，異中求同或同中求異，讓學(xué)生看到差別、把握特點(diǎn)，提高分析、綜合、歸納、概括和鑒賞能力。有關(guān)聯(lián)才有比較，有比較才有鑒賞。關(guān)聯(lián)與對(duì)比這種最樸素的認(rèn)識(shí)事物的方法，能夠讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展思維。

意象關(guān)聯(lián)

1.描寫春天

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《村居》和《詠柳》，就兩首詩(shī)呈現(xiàn)的意象而言，前者選取“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”“兒童”“東風(fēng)”“放紙鳶”這些富有動(dòng)感的景物，把春天的一切都寫活了，勾勒出一幅萬(wàn)物蘇醒、欣欣向榮的樂(lè)春圖，表達(dá)了作者在春天到來(lái)時(shí)的喜悅之情；后者則先整體地描寫柳樹(shù)的形態(tài)，聚焦柳枝的輕柔美，接著寫春風(fēng)、柳葉，語(yǔ)意溫柔，借詠春柳之妙描繪了春天的生機(jī)盎然。

同樣是寫春天，兩首詩(shī)選擇的物象有相同之處，又有不同之處；同樣是寫春柳，二者描寫的角度和手法又各有巧妙之處。

圖源統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)

圖源統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)

2.描寫鄉(xiāng)村四月忙碌的生活場(chǎng)景

教材中選編的《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《四時(shí)田園雜興（其三十一）》和《鄉(xiāng)村四月》都描寫了鄉(xiāng)村四月忙碌的生活場(chǎng)景。

其中，《四時(shí)田園雜興（其二十五）》字面上描寫的是農(nóng)村豐收在望的場(chǎng)景以及悠閑、恬靜的鄉(xiāng)村生活，但實(shí)際是句句寫農(nóng)人，處處寫農(nóng)忙：果熟花稀，意味著新一輪農(nóng)忙的開(kāi)始，而“無(wú)人過(guò)”三個(gè)字卻暗藏了農(nóng)村閑人少，農(nóng)事繁忙，農(nóng)人早出晚歸的場(chǎng)景。

相比較而言，《四時(shí)田園雜興（其三十一）》和《鄉(xiāng)村四月》更具有泥土和血汗的氣息，都選取了鄉(xiāng)村四月忙碌于農(nóng)事的人，直接為讀者勾勒了一幅農(nóng)村勞動(dòng)的辛勞場(chǎng)景。

再將《四時(shí)田園雜興（其三十一）》和《鄉(xiāng)村四月》選取的意象進(jìn)行關(guān)聯(lián)相比，同樣是刻畫忙碌的人，相同之中又有不同：《鄉(xiāng)村四月》描繪的是緊張、快節(jié)奏忙碌的場(chǎng)景，細(xì)細(xì)品讀“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，緊張忙碌之中又保持著一分從容恬靜；《四時(shí)田園雜興》則選取了男女老少各類人群的忙碌場(chǎng)景，忙到什么程度？“晝出耘田夜績(jī)麻”，夜以繼日地干活。與前者相比，這分忙碌少了一分從容與節(jié)奏，多了幾分忙碌的辛勞與生活的困苦。同樣是描寫鄉(xiāng)村生活的忙碌，同樣是描寫忙碌的人，為什么表達(dá)的情感會(huì)有如此差別呢？聯(lián)系詩(shī)人的生平資料進(jìn)行比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫作《四時(shí)田園雜興》時(shí)，范成大的身份已經(jīng)從“游子”轉(zhuǎn)化為常住鄉(xiāng)野的“村民”，正是這段隱居鄉(xiāng)村的生活背景，讓了解農(nóng)村、了解農(nóng)民生活的詩(shī)人將田園風(fēng)光、農(nóng)事題材和憫農(nóng)情懷三者融為一體。（未完待續(xù)）

圖源統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)

圖源統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)

圖源統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)