劉俊華，崔 瑩，解永亮 LIU Junhua, CUI Ying, XIE Yongliang

（1. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；2. 內(nèi)蒙古現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理研究中心，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；3. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 航空學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

近年來(lái)，課程思政教育成為了我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)之一，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的育人功能，進(jìn)行課程思政建設(shè)已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略。2021 年習(xí)近平總書記在“七一”重要講話表達(dá)了對(duì)新時(shí)代青年的親切關(guān)懷和殷切希望，并對(duì)中國(guó)青年寄予深情地寄托。作為教師，我們要將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入融入課堂，持續(xù)深化新時(shí)代高校課程思政改革創(chuàng)新，全面推動(dòng)思政進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，辛勤培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)學(xué)生的課程思政提出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。課程思政是新時(shí)代高等教育的一種教學(xué)理念，是把專業(yè)知識(shí)教育和思政教育有機(jī)融合的教學(xué)思維，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生在大學(xué)期間的課程具有價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)等多重功能，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著深刻影響作用。本文以《綱要》為指導(dǎo)，深入分析《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)的必要性、現(xiàn)狀與問(wèn)題，基于建設(shè)路徑頂層設(shè)計(jì)、課程思政關(guān)鍵維度把握、課程思政教學(xué)方法指引等幾個(gè)方面提出了《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)的策略。

1 《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)的必要性

1.1 新時(shí)代大學(xué)生課程思政教育改革的需要

高校進(jìn)行課程思政的建設(shè)會(huì)促進(jìn)時(shí)代發(fā)展、專業(yè)深化和人才培養(yǎng)，把思想政治教育貫穿學(xué)生的培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)學(xué)生的課程思政建設(shè)，發(fā)揮好課程的育人作用，是提高高校學(xué)生人才質(zhì)量的必要條件。思政融入課程是高等學(xué)校教育改革所呈現(xiàn)出的新特征，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。充分發(fā)掘高等學(xué)校課程所專有的思政元素和思政元素對(duì)學(xué)生的啟迪，將思政元素融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，是新時(shí)代賦予高校教師的新責(zé)任。新時(shí)代下，高等教育需要專業(yè)課堂不僅傳遞專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要導(dǎo)入思政要素，專業(yè)知識(shí)教育與思政教育同向同行，在專業(yè)知識(shí)教育中體現(xiàn)思政要素，培育學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神和高尚情操，同時(shí)思政要素也要服務(wù)專業(yè)教育，從而激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、使命感，二者相輔相成，有機(jī)融合，共同完成高等教育所承載的育人功能，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)既懂精湛的專業(yè)知識(shí)，又有崇高的社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義建設(shè)者。

1.2 學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要

大學(xué)是一個(gè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前期最重要的階段，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及社團(tuán)活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為進(jìn)入社會(huì)做前期準(zhǔn)備，是一個(gè)準(zhǔn)接觸社會(huì)的階段，也是學(xué)生初步完善世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。這就需要新時(shí)代高校的專業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生綜合技能的同時(shí)，還應(yīng)注重大學(xué)生家國(guó)情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀等思想道德和良好素質(zhì)的培養(yǎng)。只有在一點(diǎn)一滴中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能幫助他們進(jìn)步與成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。而在大學(xué)圍繞三類環(huán)節(jié)的學(xué)生培養(yǎng)中，唯有專業(yè)教育具有相對(duì)固定的課程載體和專業(yè)教師，因此圍繞課程完善學(xué)生的正確三觀最具備系統(tǒng)性、深入性、生動(dòng)性和可循環(huán)性。《供應(yīng)鏈管理》課程是工商管理類和物流管理與工程類專業(yè)的必修課，蘊(yùn)含著豐富的思政元素，可以為這些專業(yè)的學(xué)生提高思想道德素養(yǎng)提供良好的素材。圍繞本門課程，通過(guò)課程思政的有效融入，教師在教授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，能夠?qū)⑵渲邪恼\(chéng)信精神、合作精神、可持續(xù)發(fā)展理念、愛(ài)國(guó)主義精神與職業(yè)道德意識(shí)等豐富的思政元素融入學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，成為提升和完善自我的有機(jī)養(yǎng)分。

1.3 物流與供應(yīng)鏈行業(yè)發(fā)展的需要

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式已經(jīng)從原有的企業(yè)間單打獨(dú)斗進(jìn)一步演變?yōu)楣?yīng)鏈與供應(yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)。供應(yīng)鏈這一組織逐步確立為市場(chǎng)的運(yùn)行主體與競(jìng)爭(zhēng)主體。近年來(lái)，我國(guó)物流與供應(yīng)鏈管理呈穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)，2020 年物流規(guī)模再上新臺(tái)階，全國(guó)社會(huì)物流總額300.1 萬(wàn)億元，按可比價(jià)格計(jì)算，同比增長(zhǎng)3.5%，物流與供應(yīng)鏈管理也成為企業(yè)獲取第三利潤(rùn)源和贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要途徑，各行各業(yè)對(duì)于物流與供應(yīng)鏈管理愈來(lái)愈重視，《供應(yīng)鏈管理》是工商管理類和物流管理與工程類專業(yè)的核心課程。本課程主要內(nèi)容涵蓋供應(yīng)鏈管理要素與運(yùn)行機(jī)制、供應(yīng)鏈構(gòu)建與優(yōu)化、供應(yīng)鏈運(yùn)作的協(xié)調(diào)管理、供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系管理、供應(yīng)鏈物流管理、供應(yīng)鏈庫(kù)存管理、供應(yīng)鏈采購(gòu)管理、供應(yīng)鏈生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈企業(yè)組織設(shè)置與運(yùn)行管理和供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)應(yīng)用價(jià)值高、應(yīng)用企業(yè)范圍廣，物流與供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才也具有良好的社會(huì)需求和發(fā)展前景。同時(shí)，在社會(huì)互聯(lián)互通、組織分工細(xì)化和可持續(xù)發(fā)展背景下，企業(yè)在實(shí)施物流與供應(yīng)鏈管理過(guò)程中更需要員工具有良好的合作共贏、資源整合、自律機(jī)制、誠(chéng)信精神和可持續(xù)發(fā)展理念等良好素養(yǎng)，這些均體現(xiàn)了思政的內(nèi)涵要求，因此，在《供應(yīng)鏈管理》課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)是行業(yè)發(fā)展的需要。

2 《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

《供應(yīng)鏈管理》課程是學(xué)校物流管理專業(yè)學(xué)生和工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，主要講解在21 世紀(jì)商業(yè)環(huán)境日益變化、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的情況下，企業(yè)如何突破邊界、擴(kuò)展企業(yè)管理的范圍、與上下游企業(yè)協(xié)同合作、實(shí)行企業(yè)的聯(lián)動(dòng)性管理共同贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在分工日益明確、注重核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)、外包與整合、合作與共贏的時(shí)代背景下，本門課程具有較多、較好的思政元素，如合作共贏、資源整合、自律機(jī)制，誠(chéng)信精神等，也具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，如綠色物流、可持續(xù)發(fā)展、全球供應(yīng)鏈等。

目前，在《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)過(guò)程中，雖然也在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自覺(jué)或不自覺(jué)地實(shí)施了對(duì)學(xué)生正確的三觀指引、理想信念和家國(guó)情懷的引領(lǐng)、科學(xué)思維的培養(yǎng)、職業(yè)倫理的教導(dǎo)和健康人格養(yǎng)成的教育，如在“供應(yīng)鏈成熟度模型”講解時(shí)會(huì)與學(xué)生們自身成長(zhǎng)成才結(jié)合，啟迪他們獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多贏共存的思考。但是，總體來(lái)說(shuō)，目前這些具有思政內(nèi)涵的教育行為都是零散的、無(wú)組織的、以單純灌輸為主和不知效果如何的教師本能行為，缺乏與課程恰當(dāng)結(jié)合地、系統(tǒng)地、有意識(shí)地進(jìn)行有效組織、讓學(xué)生主動(dòng)參與、能夠進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。因此，如何在這一專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的思政元素，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)深入思考，構(gòu)建出《供應(yīng)鏈管理》課程特有的思政教學(xué)體系框架，使用有效的教學(xué)方法和組織方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與專業(yè)課程和課程思政，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行合理的反饋評(píng)價(jià)，實(shí)施潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)和順其自然的隱性思政教育是急需解決的核心教學(xué)問(wèn)題。

3 《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)策略

3.1 建設(shè)路徑頂層設(shè)計(jì)

首先，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，識(shí)別與選擇其中所專有的思政元素，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的文化基因和價(jià)值范式；接著系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容思政體系；然后，探尋符合專業(yè)課程的教學(xué)組織過(guò)程和教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容思政體系中的思政元素的融入路徑，同時(shí)形成教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐思政體系；最后，設(shè)計(jì)本課程思政建設(shè)效果的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容思政體系目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐思政體系目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。

3.2 把握課程思政建設(shè)的主要維度

3.2.1 思政元素維度。思政元素可分為家國(guó)情懷、正確三觀、人格修養(yǎng)、辯證唯物主義、科學(xué)思維五大類別，進(jìn)一步可將此五大類別劃分為具體的小類，形成相對(duì)完備的思政元素體系。《供應(yīng)鏈管理》課程共11 章40 課時(shí)，內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含的思政元素也較多，深入解構(gòu)、解析每章、每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中所特有的思政元素，進(jìn)行深化和提煉，精選合適的思政元素，融入教學(xué)內(nèi)容。如可在第六章供應(yīng)鏈物流管理章節(jié)上增加思政教學(xué)內(nèi)容：“綠色物流”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在課本上的知識(shí)內(nèi)容為綠色物流的概念、綠色物流管理和綠色物流管理的實(shí)施策略。在本節(jié)教學(xué)時(shí)教師就“低碳供應(yīng)鏈”進(jìn)行展開(kāi)分析，綠色低碳作為現(xiàn)行政府大力倡導(dǎo)的環(huán)保事件，不僅需要政府和企業(yè)的支持，更主要的還需要人民積極踐行，從學(xué)生素質(zhì)教育和大局觀的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生從日常中實(shí)施低碳行動(dòng)。

3.2.2 教學(xué)過(guò)程維度。在教學(xué)前，對(duì)照教學(xué)內(nèi)容，篩選出教學(xué)知識(shí)內(nèi)容中所專有的思政元素，結(jié)合相應(yīng)的思政元素設(shè)計(jì)《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，按照思政課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施恰當(dāng)教學(xué)方法，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)觀察思政教學(xué)成效；教學(xué)后，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行回顧總結(jié)，檢查學(xué)生作業(yè)，分析存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程思政教學(xué)過(guò)程中雖要注重課程與思政內(nèi)容的結(jié)合，拓寬了課程講解內(nèi)容，但絕不能由此增加學(xué)生的作業(yè)量，專業(yè)知識(shí)與思政思考盡量均在課堂上消化，不要用自己的想象力限制學(xué)生的想象力，積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的思政思考。

3.2.3 課程思政評(píng)價(jià)維度。依據(jù)行為觀察、調(diào)查分析法，設(shè)計(jì)合適的課程思政效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，分階段實(shí)施觀察和調(diào)查，分析觀察和調(diào)查結(jié)果，給出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性反饋，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，將評(píng)價(jià)結(jié)果及調(diào)整方案應(yīng)用到后續(xù)教學(xué)過(guò)程中。

3.3 課程思政融入課堂的教學(xué)方法

3.3.1 默會(huì)教育法。教師自身完善師德師風(fēng)，加強(qiáng)人格修養(yǎng)，明道、信道，在教學(xué)風(fēng)貌、愛(ài)崗敬業(yè)、政治素質(zhì)、人文情懷、視野思維、紀(jì)律維護(hù)等方面，踐行先進(jìn)思想文化的傳播者、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)者，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

3.3.2 對(duì)分課堂法。將課堂時(shí)間劃分為以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主導(dǎo)兩個(gè)時(shí)間段，先教后學(xué)，教師講授課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容框架及自然引出內(nèi)容相關(guān)的思政要素，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作化討論學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)、學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)，通過(guò)師生、自我、生生、生師多種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)課程及思政目標(biāo)。

3.3.3 五類對(duì)立方法相結(jié)合。在課程思政實(shí)施策略選擇上，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的五種對(duì)立方法相互補(bǔ)充的教學(xué)方法。

3.3.4 分組教學(xué)法。利用小組教學(xué)等方式，將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師可以把案例等日常作業(yè)布置給學(xué)生，設(shè)計(jì)一些發(fā)散型的題目，驅(qū)使各小組學(xué)生互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，達(dá)到合作共贏的目的。

3.3.5 調(diào)查統(tǒng)計(jì)與行為觀察混合法。設(shè)計(jì)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果的調(diào)查和訪談問(wèn)卷，在不同班級(jí)、分不同教學(xué)階段進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果；設(shè)置觀察目標(biāo)，觀察不同班級(jí)、不同教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果及思政表現(xiàn)，結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行分析，尋找存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，進(jìn)行循環(huán)完善。

4 結(jié)束語(yǔ)

在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代下，要建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)就離不開(kāi)物流和供應(yīng)鏈人才的支持。高校承載著物流和供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)就必須全面推進(jìn)《供應(yīng)鏈管理》的課程思政建設(shè)。結(jié)合物流與供應(yīng)鏈管理中蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏、資源整合、自律機(jī)制、誠(chéng)信精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程思政元素，通過(guò)建設(shè)路徑頂層設(shè)計(jì)、把握課程思政教學(xué)的維度、多方面實(shí)施思政融入課堂方法，將思政元素融入教學(xué)過(guò)程，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為貫徹實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供物流和供應(yīng)鏈管理方面的人才儲(chǔ)備。專業(yè)課教師應(yīng)從思政元素維度、教學(xué)過(guò)程維度、課程思政評(píng)價(jià)維度等方面把握課程思政教學(xué)，將多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，促進(jìn)專業(yè)課程體系的深化和大學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，為黨和國(guó)家發(fā)展培育新生力量。