探究地擲球運動對大學(xué)生價值觀形成和心理素質(zhì)提升的影響

王 美，陳 艷

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003)

0 前 言

新時代的高校已不單單以傳授知識和技能為己任，而是要充分運用各種課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺優(yōu)勢，將關(guān)注學(xué)生的身體健康與學(xué)生的心理成長、正確價值觀的形成融于一體，育人育心，立德樹人。面對當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)和內(nèi)在行為規(guī)范的不足，社會、學(xué)校乃至家庭日益注意到體育在學(xué)生成長中的作用。體育具有特殊的教育功能，它能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、堅持不懈、奮發(fā)向上的意志品質(zhì)，也能潛移默化地對大學(xué)生價值觀和心理素質(zhì)產(chǎn)生良好的影響，并使這些優(yōu)秀的品質(zhì)穩(wěn)定發(fā)展。

地擲球運動作為一項集競技、智力、趣味為一體的體育項目，近十年在全國各省得到蓬勃發(fā)展，也成為全國多所高校特色課程開展的首選之一。在高校教育教學(xué)和國家體育總局關(guān)于地擲球發(fā)展的政策指引下，全國各高校地擲球項目的專業(yè)教師和教練員在日常教學(xué)中確立德技兼修的原則，將體育技能、體能素質(zhì)、身心健康融于一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時也注重學(xué)生心理素質(zhì)的改善和正確價值觀的形成。因此，本研究以全國開展地擲球運動的大學(xué)必修班學(xué)生和校隊隊員為研究對象，運用問卷調(diào)查法，以三年地擲球教學(xué)為時段，研究不同接觸(或?qū)W習(xí))程度的學(xué)生在價值觀形成和心理素質(zhì)方面的變化，為高校合理有效開展地擲球課程教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生運動員提供參考依據(jù)。

基于國內(nèi)地擲球運動的特殊性，有關(guān)地擲球的研究主要聚焦于球類運動本身，或者高校有關(guān)開展地擲球運動的意義、價值及其發(fā)展現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)等方面，研究深度不夠，研究面狹窄，不利于地擲球運動的推廣和深入健康發(fā)展。而有關(guān)地擲球?qū)Υ髮W(xué)生的意識形態(tài)和心理素質(zhì)提升方面的研究更沒有受到關(guān)注，有鑒于此，本研究文獻(xiàn)拓及體育運動關(guān)聯(lián)指標(biāo)。汲秋宇等(2022)[1]在《冰雪體育運動促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的研究》研究了體育運動在大學(xué)生身心健康、社會適應(yīng)能力、尤其是在抗挫折能力、優(yōu)良的意志品質(zhì)培養(yǎng)方面具有正向作用；提出體育運動在對抗學(xué)生有關(guān)抑郁、焦慮、社恐乃至自殺等心理問題方面具有積極作用，并結(jié)合教學(xué)環(huán)境提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，如團隊運動能增進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通與了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，提升其社會適應(yīng)能力；方黎明(2020)[2]在《體育鍛煉對青少年認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績的影響》采用傾向得分匹配法研究了體育運動對學(xué)生認(rèn)知能力顯著改善的作用。景榮會(2019)[3]在《體育精神對當(dāng)代大學(xué)生價值觀作用的研究》認(rèn)為體育精神能夠增進(jìn)大學(xué)生的愛國情操，發(fā)展個性特色，改變不良慣性思維，培養(yǎng)規(guī)則意識，體育運動有助于消解不良情緒，緩解壓力，能夠在比賽的競爭中，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的精神和不畏困難、正確面對競爭成敗的心態(tài)，有利于完善學(xué)生人格和緩減消極心理疾患；李陽等(2018)[4]在《國外休閑足球運動對健康促進(jìn)效果的研究進(jìn)展》提出了休閑足球運動對各參與人群心理因素影響的關(guān)注。王燕(2015)[5]在《地擲球運動對高校學(xué)生鍛煉價值的研究》中提到高校學(xué)生參加地擲球項目有利于學(xué)生心理素質(zhì)提升，培養(yǎng)大學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的集體主義精神?；诩扔形墨I(xiàn)的研究，本研究從個人發(fā)展價值觀、社會服務(wù)價值觀兩個維度考察地擲球運動對大學(xué)生價值觀形成的影響；從意志力與韌性、心理適應(yīng)能力兩個維度考察地擲球運動對大學(xué)生心理素質(zhì)的影響。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

全國開展地擲球運動且同時開設(shè)有地擲球必修班的高校：西安體育學(xué)院、上海海事大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南理工大學(xué)、河南科技學(xué)院、沈陽體院、衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20所高校。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容設(shè)計采用地擲球相關(guān)的專家咨詢法，問卷生成基于“樣本對象”進(jìn)行設(shè)計，生成過程起始于2019年的地擲球?qū)W習(xí)對象，問卷發(fā)放對象為：西安體育學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的20所高校，共發(fā)放問卷280份，有效率達(dá)到83.57%。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法。問卷包括基本信息、價值取向、心理素質(zhì)三大部分，采用Cronbach's Alpha系數(shù)來檢驗問卷信度。量表信度系數(shù)位于0～1之間，且系數(shù)越大表示信度越高。實驗前歸納本研究的整體量表、價值觀分量表、心理素質(zhì)分量表的信度系數(shù)，分別為0.985、0.964、0.982，表明量表信度佳，數(shù)據(jù)可靠性高(如表1所示)。

表1 價值觀整體特征

2 研究結(jié)果與分析

2.1 地擲球運動對大學(xué)生價值觀形成的影響分析

2.1.1 整體特征分析。根據(jù)特征值大于1的原則，提取2個公共因子，2個因子的方差貢獻(xiàn)率分別為66.584%、6.821%，能夠反映原始數(shù)據(jù)的主要信息。

主成分1為個人發(fā)展價值觀，主要包含：參加國際、國內(nèi)地擲球比賽體現(xiàn)人生價值；有成就感和滿足感；改變自己的人生觀、價值觀和世界觀；主成分2為社會服務(wù)價值觀，主要包含：可以開闊眼界；提升集體榮譽感、愛國主義情懷(如表2 所示)。說明地擲球運動在大學(xué)生價值觀的形成中起到正面影響。

表2 價值觀整體特征(%)

2.1.2 個體特征差異分析。

2.1.2.1 基于不同參與方式的差異性分析。根據(jù)研究方向分別對地擲球必修班和常年參加比賽的校隊隊員進(jìn)行問卷調(diào)查，通過獨立樣本t檢驗來比較兩組學(xué)生在價值觀方面受地擲球運動影響的差異。研究發(fā)現(xiàn)：在三年的地擲球?qū)W習(xí)后，必修班學(xué)生和常年參加比賽的學(xué)生在價值觀形成方面都有著明顯變化(P<0.05)，但從均值方面對比來看，必修班學(xué)生的個人發(fā)展價值和社會服務(wù)價值明顯低于常年參加比賽的學(xué)生(如表3所示)。形成該差異的原因為:必修班學(xué)生在地擲球課上價值觀的形成主要來源于教師課堂教學(xué)的針對性引導(dǎo)、校內(nèi)比賽對學(xué)生的內(nèi)在激勵以及以校隊隊員為目標(biāo)的激勵。而常年參加比賽的學(xué)生都是從地擲球必修班里選拔出來的，在日常學(xué)習(xí)中對待人、事、物以及社會的看法差異性不大，但常年參加比賽的學(xué)生在外出比賽時接觸到的人、事、物更多，開闊了眼界，參賽實踐中為了榮譽等一直在頑強拼搏，所獲得的名次和社會地位使他們獲得強烈的成就感和滿足感，從而對促進(jìn)他們價值觀的形成有著明顯的不同。

表3 基于不同參與方式的價值觀獨立樣本t檢驗

2.1.2.2 基于不同運動成績的差異性分析。根據(jù)研究方向，將常年參加比賽的地擲球運動員按比賽成績分為全國前六名(包含參加國際比賽的學(xué)生)和非全國前六名兩組，利用獨立樣本t檢驗分別檢驗兩組學(xué)生的個人發(fā)展價值觀和社會服務(wù)價值觀是否存在差異。研究表明：如表4所示，在均值對比下，全國前六名學(xué)生較非全國前六名學(xué)生的個人發(fā)展價值觀和社會服務(wù)價值觀有明顯差距。分析原因為：根據(jù)比賽方式和競賽規(guī)則的設(shè)置，運動員能奪得全國前三名將意味著有機會入選地擲球國家隊，因此在常年比賽中，已獲得全國前六名或有機會獲得全國前六名的學(xué)生在日常訓(xùn)練和比賽中已慢慢為自己灌輸了為國爭光的目標(biāo)，在平時的生活、比賽中始終用一種高標(biāo)準(zhǔn)、高態(tài)度來要求自己，無形之間對學(xué)生價值觀的形成起到了促進(jìn)作用。

表4 基于不同運動成績的價值觀獨立樣本t檢驗

2.2 地擲球運動對大學(xué)生心理素質(zhì)提升的影響分析

2.2.1 整體特征分析。通過因子分析法，從代表大學(xué)生心理素質(zhì)的16個題目中提取2個公共因子，其中主成分1主要反映面對困難與壓力時的積極情緒，定義為意志力與韌性；成分2主要反映自我意識、心理應(yīng)變、調(diào)適情緒和控制行為的能力，定義為心理適應(yīng)能力。由表5可知，被調(diào)查對象大部分認(rèn)同地擲球運動對大學(xué)生心理素質(zhì)的提升起到積極作用。

表5 心理素質(zhì)整體特征(%)

2.2.2 個體特征差異分析。

2.2.2.1 基于不同參與方式的差異性分析。與前文相同，通過獨立樣本t檢驗來比較必修班學(xué)生與常年參加比賽學(xué)生的意志力與韌性、心理適應(yīng)能力受地擲球運動的影響是否存在顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)：在三年的地擲球?qū)W習(xí)后，必修班學(xué)生和常年參加比賽的學(xué)生在心理素質(zhì)方面都有著明顯變化(P<0.05)，但從均值方面對比來看，必修班學(xué)生在心理素質(zhì)方面明顯低于常年參加比賽的學(xué)生(如表6所示)。分析原因為:必修班學(xué)生心理素質(zhì)的提升主要來源于日常教學(xué)比賽中教師的引導(dǎo)以及校內(nèi)地擲球比賽中的鍛煉，同時還有與校隊隊員在日常訓(xùn)練對抗賽中潛移默化的影響。而常年參加比賽的學(xué)生在競技賽場上不斷經(jīng)歷比賽中各種激烈性、對抗性以及勝負(fù)無常的變化，使他們的心理素質(zhì)和自我調(diào)整能力有了很大程度的提升，從而取得優(yōu)異的運動成績。

表6 基于不同參與方式的心理素質(zhì)獨立樣本t檢驗

2.2．2.2 基于不同比賽成績的差異性分析。與前文相同，通過獨立樣本t檢驗分別檢驗全國前六名(包含參加國際比賽的學(xué)生)和非全國前六名學(xué)生在心理素質(zhì)上的差異。研究發(fā)現(xiàn)：如表7所示，在均值對比下，全國前六名學(xué)生較非全國前六名學(xué)生的心理素質(zhì)有明顯差距。分析原因為：運動員的競技水平存在一定差異，在比賽中競技水平好的運動員充滿自信，技術(shù)發(fā)揮游刃有余；而競技水平相對較弱的運動員在碰到強者時往往因為技術(shù)水平的差異導(dǎo)致自身心態(tài)上發(fā)生變化，甚至缺少了拼搏，勇戰(zhàn)到底的信念。這種情況下就會出現(xiàn)強者越強、弱者越弱的局面，當(dāng)這種局面出現(xiàn)的時候伴隨著心理素質(zhì)的變化也會越來越明顯，而且在大賽中往往到最后比拼不僅僅只是技戰(zhàn)術(shù)對抗，還有心理素質(zhì)上的對抗，因此獲得全國前六名的學(xué)生在心理素質(zhì)提升方面要高于非全國前六名的學(xué)生。

表7 基于不同運動成績的心理素質(zhì)獨立樣本t檢驗

3 結(jié) 論

在為期三年的實踐調(diào)查研究中，各高校的教師或教練員在授課和比賽過程中始終關(guān)注心理素質(zhì)方面的教授和引導(dǎo)，課堂中、訓(xùn)練中以及比賽階段中始終堅持為學(xué)生樹立頑強拼搏、不怕困難、奮發(fā)向上的意志品質(zhì)，使學(xué)生能夠擁有良好的心理素質(zhì)和正確的價值觀。

3.1 在不同參與方式上發(fā)現(xiàn)：必修班學(xué)生與常年參加比賽的學(xué)生相比，在心理素質(zhì)提升和價值觀形成方面有顯著差異。原因為經(jīng)常參加比賽的學(xué)生有著豐富的比賽經(jīng)驗，經(jīng)歷過各種大起大落的局面，逐漸形成了較為強大的抗壓能力和團隊協(xié)作配合的能力，面對各種困難局面可以勇于調(diào)整、大膽嘗試，展示出當(dāng)代大學(xué)生頑強拼搏、勝不驕敗不餒的精神。

3.2 在不同運動成績上發(fā)現(xiàn)：全國前六名的學(xué)生(包含參加國際比賽的學(xué)生)和非全國前六名的學(xué)生在心理素質(zhì)提升和價值觀形成方面有顯著性變化。原因為運動成績的取得不是一蹴而就的，是慢慢提高的過程，往往在大賽中運動員的技戰(zhàn)術(shù)水平其實相差不大，之所以能夠取得勝利是有著強大的心理素質(zhì)以及大格局的觀念，尤其是在團體項目中。全國前六名的學(xué)生在經(jīng)歷過獲得榮譽的喜悅感后會更加刺激內(nèi)在對勝利的渴望，希望超越自我，接受挑戰(zhàn)，甚至為國爭光，這種目標(biāo)也同時激勵學(xué)生不斷地提升心理素質(zhì)，不斷地要求自己有著良好的價值觀。

地擲球運動與田徑、球類和操舞類項目相比沒有太強的激烈性、對抗性以及對球的處理上的速度感，它的競賽規(guī)則和參與方式形成了具有“慢節(jié)奏、長時間、費腦力、耗體力”的特點，比賽過程中運動員有著充分的時間去溝通交流決定戰(zhàn)術(shù)策略，有時需要運動員具有乘勝追擊的勇氣，有時需要運動員具有顧大局識大體、失即是得的格局。在地擲球比賽中往往會出現(xiàn)“得大分將失大分”或“一分分對得”的局面，這就需要運動員有著很強的心理素質(zhì)去面對并冷靜分析，從而作出戰(zhàn)術(shù)上的調(diào)整；在團體項目中，不僅考驗每個隊員的技戰(zhàn)術(shù)水平，同樣也考驗著團隊配合協(xié)作以及互補的能力，始終貫徹一個人的勝利不是勝利，團隊的勝利才是真正的勝利，這就需要運動員有著集體主義、舍小我顧大我的觀念。教育的現(xiàn)代化越來越重視對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，體育的育人功能是在長期參與中潛移默化形成的，地擲球比賽尤其是在國際大賽上，最后的勝利往往是心理素質(zhì)的對抗和意志力的比拼。