基于學生核心素養(yǎng)的小學美術智慧課堂教學研究

安徽省阜陽市阜南縣第十三小學 高金明

智慧教育主要是借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有相應智慧的學習環(huán)境，保證學生能夠在智慧方面全面協(xié)調持續(xù)發(fā)展。構建小學美術智慧課堂時，要有效地彰顯小學美術課堂的價值和內涵。美術智慧課堂運行成為教育工作人員探索培育學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，在小學美術教學之中打造智慧課堂，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高，以教育目標的順利確認為出發(fā)點，讓智慧教育真正適應學生成長和發(fā)展，把握信息化教育環(huán)境和相應技術。借助現(xiàn)代智能手段讓教育信息化、智能化滿足學生的個性需求，只有這樣才能夠讓學生在自我成長方面獲得健康的引領。

一、小學美術智慧課堂教學特征分析

小學美術智慧課堂的構建具備美術課堂教學的特征，同時也涵蓋智慧教育的特點。單純強調美術課堂教學的本質，則忽視和弱化了智慧教育手段，與傳統(tǒng)美術教學沒有區(qū)別。如果忽視了美術課堂本質，過分強調智慧教育手段，也難以充分地展現(xiàn)美術課堂的育人功能和價值。所以，構建小學美術智慧課堂時，應該區(qū)別于其他學科的智慧課堂構建而展現(xiàn)其獨特本質和價值。

（一）關注學生核心素養(yǎng)，以美術學科內容為根本

發(fā)展學生核心素養(yǎng)符合時代對人才的要求，也是教育工作開展之中的重要方向。美術學科教學作為重要的教學陣地，應該把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育目標，讓學生的品格和能力得到提高。小學美術課程標準對美術學科核心素養(yǎng)提出了明確的要求，要讓學生能夠在圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面有所提升。美術學科核心素養(yǎng)成為小學美術智慧課堂教學構建的關鍵點，也成為學習的目標，所以，構建小學美術智慧課堂應該從形成核心素養(yǎng)出發(fā)，在把握學生知識技能傳授的同時，讓學生在理解創(chuàng)造的背景下，加深對美術學科核心素養(yǎng)的準確認知和理解。

（二）把美術學習活動作為重要載體，強化信息化環(huán)境手段

美術課程主要涵蓋了視覺形象的感知和理解，在創(chuàng)造層面上也展現(xiàn)出良好的價值和意義，智慧美術課程的合理實施，讓學校美育教育看到了希望。美術學習活動作為小學智慧課堂構建的關鍵載體，在實施美術學習活動之中，能夠把握信息化教育手段，讓學生面臨多樣性的美術學習資源。結合美術資源共享、開放的模式，對小學美術課堂進行擴充，拓寬學生的知識視野。在人、技術、資源、環(huán)境之間的密切互動之下，學生能夠在智慧課堂上真正實現(xiàn)自主學習，這符合未來對人才的需求，也在學習品質和習慣上有所掌控。信息化環(huán)境手段的有力構建，讓小學美術智慧課堂實施更加順利。結合現(xiàn)階段信息化教學手段的運用效果，借助翻轉課堂和慕課等模式，讓學生的美術學習更加全面。

（三）創(chuàng)建智慧育美為主的個性化學習模式

構建美術智慧課堂時以智慧發(fā)展作為重要的形式。教師開展智慧教學，學生智慧學習，這能夠讓師生都獲得良好發(fā)展，使學生的美術核心素養(yǎng)得以提升。在小學美術智慧課堂構建之中，通過智慧育美的形式符合學生的成長本質。教育工作開展的關注點是立足學生個性成長，每一個學生自身的個性素養(yǎng)發(fā)展都會對教育的最終效果產(chǎn)生直接影響。結合現(xiàn)代建構主義內容，世界是客觀的，但是對世界的理解和相應意義是由人自己決定的。因此，學習并不是單純的接受理論知識的過程而是學生自主建構知識的過程。創(chuàng)建小學美術課堂時，以智慧課堂為主打造學生個性化學習模式，尊重學生個體差異的同時，讓學生的美術核心素養(yǎng)得以提升。

二、基于學生核心素養(yǎng)的小學美術智慧課堂教學策略

（一）開展個性化發(fā)展，激發(fā)自主發(fā)展意識

美術智慧課堂構建需要借助云平臺和大數(shù)據(jù)，實施在線學習、在線檢測，能夠有效運用多媒體資源，為學生提供豐富的課程內容。學生了解美術文化知識、欣賞美術現(xiàn)象，在解決問題、創(chuàng)意實踐過程中，讓學生的自主意識得以提升。教師開展小學美術智慧課堂教學時，以創(chuàng)建個性化自主學習為基礎，針對學生的具體情況制定不同層次的學習任務。

比如：在“我愛我家”課程教學中，教師設計的微課就涵蓋了我家的樣子、理想中的家、熱愛我的家等，這些資源展現(xiàn)在學生的自主學習平臺上，學生可以根據(jù)自身需要開展自學。然后，針對不同層次的學習任務學生開展相應問題研究。教師制定個性化學習內容，啟發(fā)學生思維進行個性化指導使學生的核心素養(yǎng)得到提升，發(fā)展意識方面也得到有效提升。

（二）實施探究性學習，培養(yǎng)學生科學精神

傳統(tǒng)課堂學習模式中，學生往往是被動參與課堂。教師進行簡單的理論知識傳授，過分地關注自身的教育引導地位，學生主體地位不被重視。智慧課堂的構建是引導學生深度學習，讓學生在開放的課堂中能夠解決問題，在課堂上創(chuàng)造、質疑、理解和運用美術知識。由此，應培養(yǎng)學生擁有相應的審美判斷力和思維，學生的科學精神和核心素養(yǎng)得到相應提高。

“妙筆生花”一課的教學中，教師可以針對著名的和具有代表性的美術作品進行相應的賞析，通過小組交流探討的方法讓學生進行表達，學生可以充分大膽地發(fā)表自己的意見。然后，教師融入學生討論之中，帶領學生查找作品的背景資料，關注美術作品的藝術風格。根據(jù)學生發(fā)表的意見實施深度分析，每一個學生都根據(jù)自己查找的資料充分表達觀點。通過批判性思維和解決能力的有效任務構建，讓學生的審美判斷不再是統(tǒng)一化的標準答案。師生之間密切互動，在擁有較強的探究能力和價值判斷的基礎上，對學生的具體學習情況有所了解，讓學生在智慧課堂學習之中學習其他同學的閃光點，解決自身學習的困惑。

（三）立足創(chuàng)意性實踐，提高技術應用能力

信息化時代下，人工智能、5G技術覆蓋人們的生活，我們都應該從信息化的角度去觀察和理解社會。美術教育中，應該迎合信息時代的要求，關注信息化教育工具在作品展現(xiàn)上進行有力的詮釋。

比如：學習“秦陵兵馬俑”課程時，面對博大精深的文化，如何在簡短的課程中有效地達成教學目標，是一項艱巨任務。課程中教師借助構建智慧課堂。通過對學生創(chuàng)意實踐的引領，更好地進行文化理解，保證學生技術應用能力得到提高。教師可以為學生豐富兵馬俑知識內容，讓學生按照自己的喜好進行裝飾設計，表達自己的情感。這樣的情況下，學生可以專心聽講，認真實踐，然后通過新技術在簡短的時間內完成，這是智慧教育比較高效的方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，學生獲取美術知識信息的渠道比較廣泛，在學生面對學習的時候，能夠形成較強的技術運用能力。針對“圖畫文章”課程學習內容，學生可以了解文字、圖畫在實際生活中運用的作用，運用手機、平板電腦觀察生活中的藝術文字、圖畫。之后開展交流，在設計之上可以拓展學生的學習內容，讓學生借助3D打印技術打印出立體文字，或者將設計內容打印在文化衫、包裝紙上。教師不再局限學生的美術學習，而是通過有效的文化理解和創(chuàng)意實踐活動，讓學生的技術運用能力得以提高，這符合新時代小學智慧課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

綜合以上分析，構建小學美術智慧課堂時展現(xiàn)出獨特的技術優(yōu)勢，在授課方式上也存在著一定的價值，和傳統(tǒng)的美術教學講授方法存在不同，但也需要突破時間和空間的界限。教師通過智慧課堂的創(chuàng)建，符合學生的個性特點。教師能夠有效地革新美術教學課堂，加強學生多項能力提高的過程對學生的學習方式進行著重轉變，有效解決美術知識學習問題時，讓學生的核心素養(yǎng)發(fā)展看到希望。教師準確地轉變小學美術智慧課堂，能夠朝著清晰的目標方向前進。