河北省唐山市第五十四中學(xué) 劉志新

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，要提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。傳統(tǒng)語文教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生尋求在能力提升和學(xué)科素養(yǎng)層面有所突破，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式所不具備的。就目前初中古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)情況來看，部分教師將翻譯、記憶以及默寫作為教學(xué)重點，忽視了審美情趣和文化意識的培養(yǎng)，可謂是本末倒置。

一、建立古詩詞鑒賞字庫

初中語文教學(xué)階段涉及的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，往往只需要學(xué)生認(rèn)識幾個關(guān)鍵的字眼就可以了解認(rèn)識整個語句。大部分學(xué)生都具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是針對通假字或者關(guān)鍵字沒有建立正確的認(rèn)識：教師在之前教學(xué)過程中重點強(qiáng)調(diào)的字，在后續(xù)閱讀鑒賞過程中被學(xué)生忘得一干二凈。因此，教師，要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的古詩詞鑒賞字庫。每個學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)都存在一定的差異，這就意味著每個學(xué)生面對不同的“字”的態(tài)度截然不同。教師要鼓勵每個學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的古詩詞鑒賞字庫，將阻礙自己閱讀理解古詩詞的字記錄下來。長此以往，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)古詩詞中的生字生詞無法阻礙自己順暢閱讀，即便是存在較為生僻的字詞也很難影響學(xué)生理解文章語句的大意。

學(xué)生在古詩詞鑒賞過程中經(jīng)常遇到煉字或者煉詞的問題，題目要求學(xué)生結(jié)合文章語境，具體說一說這一特定的字或者詞有什么妙處，這是古詩詞鑒賞典型的題目，考查學(xué)生對于整體語境的把握以及特定詞匯的理解。學(xué)生在分析用字或者用詞的妙處之前首先要明確字或者詞在該語境下的正確釋義，只有掌握了語境以及具體含義之后，后續(xù)的分析鑒賞才具備一定的現(xiàn)實意義。如果學(xué)生自己創(chuàng)建的古詩詞鑒賞字庫中恰恰有這個字，而且結(jié)合自己以往的閱讀經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)該字詞的釋義在此語境中是合適的，那么這道題學(xué)生很容易就可以解答。倘若這個詞沒有在學(xué)生的積累范圍內(nèi)，那么學(xué)生還可以聯(lián)系上下文語境分析字詞本身獲取信息。古詩詞鑒賞一定程度上考查學(xué)生的積累以及臨場應(yīng)變能力，學(xué)生能夠?qū)⒆约浩饺罩蟹e累的知識靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)識，能夠根據(jù)上下文語境以及題目中的暗示正確理解含義，這些都是順利完成鑒賞類題目的關(guān)鍵。因此，學(xué)生建立古詩詞鑒賞字庫十分有必要，能夠在一定程度上簡化鑒賞難度，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、捕捉意象，創(chuàng)設(shè)情境

古詩詞中作者往往借助一個個經(jīng)典的想象抒發(fā)自己的思想感情，無論是直抒胸臆還是間接隱晦，學(xué)生在賞析古詩詞時都需要抓住作者描繪的意象，創(chuàng)設(shè)具體情境，掌握文章核心情感。大部分學(xué)生賞析古詩詞時往往從字詞開始，通過分析作者的用字或者用詞來感受詩詞的美好。實際上，學(xué)生在賞析字詞過程中選擇的字詞與詩詞的意象存在交叉部分，有些字詞本身就是意象，有些字詞則是意象的延展。

例如，《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！弊髡卟]有直接表達(dá)季節(jié)時令以及心情，但是學(xué)生通過分析意象很容易感受到作者濃濃的凄苦哀愁?！翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，短短三句，九個意象，作者不僅表現(xiàn)了時令和環(huán)境，還為后續(xù)的情感打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆?；璋档奶炜障拢瑸貘f站在爬滿枯藤的老樹上，小橋邊人家炊煙裊裊，而古道上一匹瘦馬頂著西風(fēng)艱難前行。多種意象的堆疊給學(xué)生一種強(qiáng)烈的畫面感，炊煙裊裊升起說明是傍晚用餐時候，但是作者騎著一匹瘦馬頂著西風(fēng)向前行進(jìn)讓人頗為感慨。讀者對于意象了解認(rèn)識越深刻，越能體會作者的境遇，與作者的共情就越強(qiáng)。下一句，夕陽逐漸失去光澤落下，凄冷的夜色中只有旅人還在漂泊。作者在詩詞的前半部分通過意象的堆疊讓人們意識到自己處境的艱難，后半部分通過一句斷腸人在天涯直抒胸臆，表達(dá)了漂泊在外旅人的孤寂和苦悶。大部分學(xué)生在賞析該詩詞時能夠感受到作者的心情，但是他們對于氛圍的把握和情感的認(rèn)識并不準(zhǔn)確。有些學(xué)生通過意象感受到環(huán)境的凄涼，但是感覺到這種環(huán)境下有一種秋天的詩意。通過前后文的聯(lián)系，很明顯能夠看出學(xué)生的這一認(rèn)識是存在偏差的，作者通過小橋流水人家的反襯展現(xiàn)了旅人的漂泊之苦。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸意識到作者的核心情感，并且針對該詞進(jìn)行了深層次的賞析。

因為初中生年齡較小，生活經(jīng)驗和社會閱歷不夠豐富，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生通過意象全面認(rèn)識詩詞的創(chuàng)作氛圍。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生感受詩詞的核心情感，只有把握詩詞情感之后，詩詞的賞析才有價值和意義。初中語文古詩詞賞析教學(xué)要以提升學(xué)生的鑒賞能力和核心學(xué)科素養(yǎng)為終極目標(biāo)，教師要起到引導(dǎo)輔助的作用，確立學(xué)生的課堂主體地位，切勿喧賓奪主。

三、個性解讀，追求鑒賞創(chuàng)新

初中語文古詩詞鑒賞沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，教師要確保學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生的生活環(huán)境和家庭背景等因素都是不同的，因此每個學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)都存在一定的差異。一千個觀眾眼里存在一千個哈姆雷特，古詩詞鑒賞也是同樣的道理。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師過于追求標(biāo)準(zhǔn)化，要求每個學(xué)生在經(jīng)過固定的思維模式之后得到標(biāo)準(zhǔn)答案。如果有學(xué)生得出的結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”存在一定的出入，那么教師就糾正學(xué)生，讓學(xué)生向集體看齊。部分學(xué)生因為“奇思妙想”得到了不同的答案，教師卻針對該學(xué)生提出批評，認(rèn)為該同學(xué)標(biāo)新立異，這樣的教學(xué)方式在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。古詩詞鑒賞教學(xué)本質(zhì)上是教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋古詩詞規(guī)律的過程，但是古詩詞規(guī)律并不是固定的，也不是唯一的。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞過程中應(yīng)鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的鑒賞品味，提供給學(xué)生更多的角度去看待古詩詞。古詩詞鑒賞沒有標(biāo)準(zhǔn)程式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式和角度去賞析，這是完全自主的行為，并不是傳統(tǒng)意義上戴著鐐銬的舞蹈。

教師根據(jù)學(xué)生鑒賞能力的差異將學(xué)生分成小組，針對不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容的作業(yè)。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能夠結(jié)合文本提出自己的見解，這意味著學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備來解讀文本。不同學(xué)生對于同一個文本的解讀是不同的，這種不同體現(xiàn)在方方面面，例如角度、用詞、修辭手法等。教師要鼓勵學(xué)生個性化解讀，同時也要鼓勵學(xué)生以小組合作的形式展開頭腦風(fēng)暴。每個學(xué)生的想法都存在一定差異，近似學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組勢必能夠達(dá)成1+1 大于2 的效果。

例如：某個學(xué)習(xí)小組開展《如夢令·常記溪亭日暮》的賞析活動。這是李清照的記游賞之作，看著詞作隨意，但實際上惜墨如金，句句含有深意。有的學(xué)生認(rèn)為這是李清照懷念小時候天真快樂的詞作，作者回想起兒時的天真爛漫，對比如今“凄凄慘慘戚戚”更覺惋惜；有的學(xué)生則認(rèn)為該詞體現(xiàn)了李清照逃避現(xiàn)實的念頭，作者經(jīng)歷了人間百態(tài)之后，回憶起兒時歲月，有些逃避現(xiàn)實，回歸自然的意思；還有的學(xué)生單純地認(rèn)為，作者通過創(chuàng)作該詞表達(dá)了自己對于兒時天真時光的惋惜，流露出時光易逝世事無常的感受。不同學(xué)生從不同角度分析該詞作，提出了不同的見解。每個學(xué)生都提出了自己的意見并且結(jié)合文本給出了相應(yīng)的理論支撐，這就意味著每個學(xué)生都言之有物。學(xué)生的思維在碰撞中成長，學(xué)生的鑒賞能力在一次次交鋒中獲得提升。每個學(xué)生對于古詩詞都充滿興趣，教師要將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為愛好。給予每個學(xué)生表達(dá)自己的權(quán)力是教師幫助學(xué)生提高鑒賞能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)的重要手段，每一個學(xué)生的賞析都需要尊重，每一個學(xué)生的見解都需要教師的認(rèn)可。教師重視學(xué)生的課堂反饋，根據(jù)學(xué)生的實時建議優(yōu)化課程設(shè)計，確保課堂效率的前提下穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

提高學(xué)生的鑒賞能力，優(yōu)化學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要秉持學(xué)生的課堂主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到尊重。初中語文古詩詞教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生共同做好準(zhǔn)備。