小學(xué)美術(shù)色彩教育的發(fā)展策略—基于“雙減”政策背景下的探究

黃靈杰

福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 福建 福州 350117

美術(shù)是屬于一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)表現(xiàn)了藝術(shù)家思想感情，也是一種藝術(shù)家實(shí)施創(chuàng)作過(guò)程的生產(chǎn)形態(tài)，通常指繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)等在一定空間開(kāi)展的、表態(tài)的、人們通過(guò)視覺(jué)感知的一種藝術(shù)。[1]美術(shù)涉及我們生活的方方面面之中，存在于許多隨處可見(jiàn)的領(lǐng)域。其中顯而易見(jiàn)的莫過(guò)于色彩的領(lǐng)域。生活中到處充滿著色彩，例如走在街上，映入眼簾的可能會(huì)是各種顏色搭配的行人，路兩旁綠油油的大樹(shù)以及各種不同顏色的建筑等。同時(shí)色彩在生活中也發(fā)揮著信息傳遞的作用。一種是直觀的對(duì)我們?nèi)庋鄣男畔鬟f。例如大街上的紅黃綠的信號(hào)燈，不同的顏色帶給我們不同的指示。另一種則是色彩傳遞給我們內(nèi)心情感的影響。例如紅色帶給我們溫暖、熱情、豪放的感覺(jué)，藍(lán)色帶給我們冷靜、理智同時(shí)又陰郁、寒冷的感覺(jué)。

色彩是一種非常感性的語(yǔ)言，它能給我們傳遞十分豐富的情感，是能引起我們共同的審美愉悅的、最為敏感的形式要素。兒童階段對(duì)于色彩是一個(gè)較為敏感，關(guān)鍵的時(shí)期，需要我們給予孩子對(duì)色彩的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子心中對(duì)顏色天馬星空的運(yùn)用及想象力。孩子通過(guò)了解不同色彩能帶來(lái)的不同作用，促進(jìn)自身色彩敏銳度，對(duì)于健全孩子的性格也具有重要作用。所以在“雙減”政策提出的背景下，如何把握機(jī)遇，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，值得我們深入探究。

一、“雙減”政策提出的背景及內(nèi)容分析

“雙減”政策提出于2021年7月24日，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。

所謂“雙減”，主要就是對(duì)于兩方面的減輕，一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?？梢钥闯?，“雙減”政策提出的前提，都是圍繞著當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，平時(shí)課余時(shí)間甚至周末都是在完成各科的作業(yè)或者各種課后補(bǔ)習(xí)班、周末加強(qiáng)班中度過(guò)而提出的。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于還處于小學(xué)階段，只有6-12歲左右的孩子來(lái)說(shuō)強(qiáng)度過(guò)大，不僅會(huì)給孩子帶來(lái)很大的壓力，嚴(yán)重的還可能使孩子產(chǎn)生逆反心理，引起逃避學(xué)習(xí)、厭學(xué)等不好的后果。換言之，所謂“雙減”，在本質(zhì)上是希望徹底改變學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以單純延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、大幅增加練習(xí)強(qiáng)度等“苦干苦學(xué)”的方式換取教學(xué)質(zhì)量提高的粗放式、高消耗做法。[2]它所強(qiáng)調(diào)的小學(xué)一二年級(jí)不布置作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘，都是從根本上倒逼學(xué)校、老師如何改變教學(xué)方式，在課堂的45分鐘內(nèi)，能達(dá)到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)效果，從而在課后的時(shí)間里，能給學(xué)生更多的可自由支配時(shí)間。

“雙減”帶來(lái)的不僅是對(duì)于孩子的減負(fù)，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。其次，“雙減”還要求學(xué)校要根據(jù)年齡學(xué)段的不同特點(diǎn)，合理布置不同類(lèi)型的作業(yè)，例如社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)鑒賞、勞動(dòng)教育等作業(yè)，不單單只是簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)。這點(diǎn)上也是在給孩子更多的機(jī)會(huì)去接觸不同領(lǐng)域的內(nèi)容，促進(jìn)孩子更加全面健康的發(fā)展，使教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子不單單只是會(huì)讀書(shū)，而是更加的全能、身體素質(zhì)強(qiáng)、道德品行好的學(xué)生。

二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)美育的意義

“雙減”政策的實(shí)施，在帶給孩子學(xué)習(xí)壓力減負(fù)的同時(shí)，也給美術(shù)教育帶來(lái)了機(jī)遇。孩子的課后作業(yè)減少了，并且縮減了課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)，這表明孩子將會(huì)有更多的時(shí)間是可控的，有更多的機(jī)會(huì)去接觸、學(xué)習(xí)美術(shù)，感受不同的美術(shù)類(lèi)型帶來(lái)不同的魅力和體驗(yàn)。在家長(zhǎng)層面，在減輕了孩子內(nèi)卷壓力的同時(shí)，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的重心也會(huì)相應(yīng)的從學(xué)科課中有所轉(zhuǎn)移。而轉(zhuǎn)移也將給孩子帶來(lái)更多接觸不同領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，間接的也在推動(dòng)各種非重點(diǎn)學(xué)科類(lèi)教育的發(fā)展，例如美術(shù)教育。這次“雙減”的提出讓美育再一次出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的熱詞里，是對(duì)于美術(shù)教育的一次“雙增”。在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)，增加了學(xué)生在校期間參加體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)間。在減輕學(xué)生學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加了學(xué)生參加校外藝術(shù)培訓(xùn)和藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)間。

而基于對(duì)“雙減”后學(xué)校應(yīng)該如何做，一定程度上也讓美術(shù)教育在學(xué)校層面上得到發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校也會(huì)將教育工作重心有所增加的投入于美術(shù)教育當(dāng)中，從而推動(dòng)美術(shù)教育的發(fā)展。學(xué)校美育贏得廣泛關(guān)注與獲得“雙增”契機(jī)，在“發(fā)展機(jī)遇”上兩者同等重要，缺一不可。贏得廣泛關(guān)注為學(xué)校美育的發(fā)展奠定了主觀上的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，獲得“雙增”契機(jī)則為學(xué)校美育的發(fā)展提供了客觀上的基本條件。學(xué)校美育由此也迎來(lái)了中華人民共和國(guó)成立以來(lái)最好的發(fā)展機(jī)遇，可以說(shuō)是美育“美遇”新時(shí)代[3]。

三、在“雙減”政策下把握小學(xué)色彩教育發(fā)展策略

機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，我們?nèi)绾卧凇半p減”政策的機(jī)遇下，把握機(jī)會(huì)，完成挑戰(zhàn)，助推小學(xué)美術(shù)中色彩領(lǐng)域的教育在這個(gè)機(jī)遇下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，是相當(dāng)關(guān)鍵的。這就要求我們學(xué)校、老師在設(shè)計(jì)課程，教學(xué)的過(guò)程中要有所側(cè)重和實(shí)施相應(yīng)的策略，來(lái)助推色彩教育能在這次“雙減”的機(jī)遇下得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

1.老師有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)課堂，加強(qiáng)色彩認(rèn)識(shí)。

美術(shù)老師在開(kāi)設(shè)課堂時(shí)，前期要對(duì)于課堂有一定的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等方面要明確，根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的特性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如小孩子天性好動(dòng)，且思維活躍，作為老師，我們可以利用好孩子這幾個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程時(shí)可以多引入一些互動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)，在互動(dòng)和游戲中交流學(xué)習(xí)會(huì)比單單老師來(lái)講效率會(huì)高許多。再比如，在開(kāi)設(shè)色彩中的同類(lèi)色、互補(bǔ)色、對(duì)比色的課堂時(shí)，老師在口頭講述的同時(shí)可以加入一些實(shí)際的操作讓學(xué)生切身實(shí)地的感受色彩的變化。例如在晚上的時(shí)候，老師可以準(zhǔn)備不同燈光的手電筒（圖1），映射在白色的墻面上，讓學(xué)生感受不同顏色疊加后的變化。

圖1 不同燈光手電筒疊加

在“雙減”的背景下，學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的精力投入也應(yīng)有所增加。多投入一些智能教育技術(shù)以及多樣的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)更加現(xiàn)代化的教育模式，提高課堂效率。老師在傳授色彩時(shí)，利用多媒體平臺(tái)等技術(shù)展示色彩作品，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的色彩視覺(jué)。學(xué)生在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)可以從多媒體播放的照片和視頻中獲取靈感，并在模仿色彩使用方式的同時(shí)提高色彩感知。使孩子能在課堂中運(yùn)用色彩的搭配結(jié)合，在作品中創(chuàng)造出更多的可能性[4]。

2.從感官上引導(dǎo)學(xué)生多方面認(rèn)識(shí)色彩

（1）視覺(jué)

色彩的感覺(jué)是色彩的直接心理作用的結(jié)果，來(lái)自于色彩對(duì)人的視覺(jué)刺激產(chǎn)生的直接影響。視覺(jué)是對(duì)人和動(dòng)物來(lái)說(shuō)特別重要的感覺(jué)，人和動(dòng)物感知外界物體的大小、明暗、顏色、動(dòng)靜，獲得對(duì)機(jī)體生存具有重要意義的各種信息，至少有80%的外界信息經(jīng)視覺(jué)獲得。[5]我們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，視覺(jué)帶給我們的幫助是必不可少。在學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的時(shí)候，老師可以帶孩子們學(xué)習(xí)三原色，互補(bǔ)色，鄰近色，以及純度，明度的知識(shí)，讓孩子們對(duì)于色彩概念有初步的理解。而后可以帶孩子們觀察我們?cè)谌粘Ｉ钪械牟煌矬w所呈現(xiàn)出來(lái)的色彩。它們?cè)趯?duì)色彩的運(yùn)用以及搭配上是如何讓我們視覺(jué)對(duì)它產(chǎn)生分辨的，如何達(dá)到一種和諧的色彩美感。

（2）嗅覺(jué)

嗅覺(jué)是人的感覺(jué)之一，它一般帶給我們的直接性刺激會(huì)更強(qiáng)烈一點(diǎn)，不同的物體身上都會(huì)散發(fā)不同的味道，這也是我們?nèi)プR(shí)別物體的方式之一。在美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們?cè)诓蹲斤L(fēng)景繪畫(huà)的時(shí)候，也可以湊近的去感受一下，寫(xiě)生的植物、石頭等帶給你的是怎樣的氣味，而在整個(gè)大環(huán)境中，大自然帶給你的又是怎樣的氣息，而在這種環(huán)境下，給你整個(gè)人的心情，感受肯定是和在室內(nèi)有所不同的。這是嗅覺(jué)給我們帶來(lái)的影響之一。同時(shí)，也可以通過(guò)人的嗅覺(jué)感覺(jué)引發(fā)對(duì)圖像的抽象聯(lián)系與對(duì)色彩的色相、明度、純度、冷暖、輕重、清濁、心理等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、完成能引起情感共鳴的作品。[6]例如老師給出抹茶作為繪畫(huà)主題時(shí)，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)抹茶進(jìn)行色、味、嗅覺(jué)的通感進(jìn)行創(chuàng)作。其中的一幅作品，生動(dòng)的運(yùn)用了抹茶的綠色以及明度的調(diào)和，將抹茶帶給人清爽、薄荷的嗅覺(jué)感以及口感層次豐富的特征表現(xiàn)了出來(lái)（圖2）。

圖2 抹茶主題繪畫(huà)

（3）感覺(jué)

感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是我們接觸外物時(shí)大腦和內(nèi)心產(chǎn)生的一種想法和思維。感覺(jué)和前兩種的視覺(jué)和嗅覺(jué)相比，視覺(jué)和嗅覺(jué)更像是服務(wù)于感覺(jué)，它們所接收到外界的信息，都會(huì)在你內(nèi)心和大腦做處反饋，從而產(chǎn)生影響。我們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)中，也很注重內(nèi)心對(duì)于美術(shù)的見(jiàn)解和感受，米開(kāi)朗基羅說(shuō)過(guò)：藝術(shù)家用腦，而不是用手去畫(huà)。這也說(shuō)明，帶著感受的繪畫(huà)是非常重要的。而對(duì)于色彩感覺(jué)的培養(yǎng)，則需要教師在課堂中營(yíng)造出一個(gè)充滿幻想、色彩搭配、碰撞的課堂。在課堂中，老師可以讓學(xué)生自由的使用搭配顏色，讓學(xué)生在顏色的搭配、調(diào)和中，把握顏色的產(chǎn)生和變化。同時(shí)也可以帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然。在捕捉大自然的各種顏色，以及藍(lán)天、綠地的變化中，建立自己對(duì)于色彩的判斷和感覺(jué)[7]。

3.設(shè)計(jì)游戲，在過(guò)程中學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)色彩的趣味

在老師的教學(xué)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)恼骷⒆觽兊南敕?，看看孩子們想要學(xué)習(xí)什么、想要了解和收獲什么。在課堂上，可以讓孩子自行組隊(duì)，成立一個(gè)課程與游戲設(shè)計(jì)小組，讓孩子自己當(dāng)“老師”，自己在團(tuán)隊(duì)合作和思維碰撞中探索與發(fā)現(xiàn)，理解到每個(gè)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么，它對(duì)我們的意義又是什么。例如在一堂色彩課上，老師給孩子一個(gè)主題，生活中的色彩。然后給他們筆紙和教材，讓他們自行討論發(fā)揮。老師要留心觀察孩子們是如何運(yùn)用安排色彩，融入結(jié)合到游戲當(dāng)中。并且在孩子們?cè)诮涣饔懻摃r(shí)，老師可以站在一旁觀察孩子，讓孩子們自己獨(dú)立去完成。相信他們的創(chuàng)造能力，讓他們有充足的時(shí)間考慮。而老師這種時(shí)候，應(yīng)該盡量保持沉默，不去打斷孩子們的思路。不管孩子們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的課程與想出來(lái)的游戲有多么異想天開(kāi)或者不實(shí)際也不要去阻止孩子天馬行空，老師此時(shí)做的應(yīng)該就是給孩子帶去自信，鼓勵(lì)孩子，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子激發(fā)想象力，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗。在這種模式下，孩子的自我表達(dá)能力和創(chuàng)造力都能得到一定的提升，而對(duì)于開(kāi)設(shè)課程的本源也能有所了解，在往后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)積極性與對(duì)美好生活的向往。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)下而言，美術(shù)色彩教育是必不可缺的一個(gè)重要課程，美育的發(fā)展關(guān)乎我們一代人對(duì)于藝術(shù)和審美等方面的研究和感悟。同時(shí)對(duì)于色彩的學(xué)習(xí)帶給孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及想象力是其它學(xué)科所無(wú)法替代的。美術(shù)也會(huì)使孩子們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、積極向上，提升對(duì)于真善美、假丑惡的辨別力，養(yǎng)成良好的思維道德品行。所以，讓美育適應(yīng)“雙減”政策，在“雙減”政策的大背景下，讓美術(shù)教育更上一層樓，面對(duì)21世紀(jì)帶給我們的挑戰(zhàn)也能更加的胸有成竹，讓一代又一代的青年為提高中華民族美術(shù)素養(yǎng)而奮斗。