馬文杰 邢 琦 韓 軍

1.南京工程學(xué)院體育部，江蘇 南京 211167；

2.南京工程學(xué)院教務(wù)處，江蘇 南京 211167

1 前言

中央國務(wù)院對于全面發(fā)展素質(zhì)教育新格局進(jìn)行了全方位的構(gòu)建，眾多專家學(xué)者也從不同角度對新形勢下的如何培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。從“育人理念”的角度梳理：教書育人理念先行。程傳銀教授（2019）提出的核心素養(yǎng)培育是新時代體育課程與教學(xué)改革的教育理念和季瀏（2018）的落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念也得到教育工作者的廣泛認(rèn)同。從“體系構(gòu)建”的角度梳理：核心素養(yǎng)的培育要構(gòu)建德智體美勞“五育”并舉的教育體系。其中，岑藝璇（2018）在《國外核心素養(yǎng)框架下體育教育改革探索》中提出以教師發(fā)展為主、課程潛在貢獻(xiàn)和變革模式三個方面探討體育課程的重構(gòu)與發(fā)展。趙富學(xué)等（2020）指出通過深度課堂教學(xué)設(shè)計使培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要素能夠融入到體育課堂教學(xué)的各個過程中。從“課程變革”的角度梳理：體育課是體育教育的主陣地、主渠道，世界休閑體育協(xié)會主席李相如教授針對目前大學(xué)體育現(xiàn)狀說：“體育的本身就是對人的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)有時候是需一點代價的，一個偉大的民族永遠(yuǎn)不能放棄身體和意志的挑戰(zhàn)?！睆埣?xì)謙（2018）指出要在健康生活核心素養(yǎng)導(dǎo)向下落實體育與健康課程實施的二次校準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從“評價導(dǎo)向”的角度梳理：推進(jìn)核心素養(yǎng)培育一定要把握導(dǎo)向。在建立發(fā)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系方面，王家宏（2014）指出要注重學(xué)生評價的過程結(jié)構(gòu)和功能定位；李佑發(fā)（2018）從芬蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)分析得出要重視學(xué)生生存技能并完善評價體系。可見，新一輪的體育教育教學(xué)深化改革研究逐漸成為熱點。

2 “全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”培育的核心

在“立德樹人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)的培育以“全面發(fā)展的人”為核心，是貫徹先進(jìn)教育理念的主要紐帶，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識、評價體系的集成機(jī)制、課程改革的嬗變路徑以及開展轉(zhuǎn)化研究對接課標(biāo)修訂方面還有很大的發(fā)展空間。核心素養(yǎng)是學(xué)生在教育的過程中逐漸所形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)，概念定義傾向于學(xué)科意義上的核心素養(yǎng)，而體育運動能夠聚焦關(guān)注個體的適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會生活需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，提出了體質(zhì)和健康、體育技能、體育社會情感是每個公民應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)和體育運動的研究對象不同，但終極目標(biāo)一致?；诖耍紫纫鉀Q體系設(shè)計、改革方向以及可操作性等幾個問題；一是深化大學(xué)體育教學(xué)模塊的變革，完善體育課程、體育教學(xué)、與評價一致性的體系設(shè)計，使大學(xué)生能正確認(rèn)識與評估自我，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的體育運動，適應(yīng)社會，達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動力；二是合理運用協(xié)作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等教學(xué)模塊，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，讓大學(xué)生在體育運動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，理解生命意義和人生價值，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式；三是通過課程思政元素采用分解與整合的方式將模塊化教學(xué)有機(jī)組合，從而形成的模塊束分配到不同的課程教學(xué)中，從而達(dá)到1+1＞2的教學(xué)效果，實現(xiàn)模塊化教學(xué)的教學(xué)初衷，為大學(xué)體育教學(xué)模塊嬗變路徑研究提供理論與實踐參考。

3 大學(xué)體育教學(xué)模塊嬗變路徑的設(shè)計思路

3.1 一個目標(biāo)

體育應(yīng)服從于培養(yǎng)人這樣一個教育的大目標(biāo)，打造活力校園，營造健康環(huán)境；優(yōu)化健康服務(wù)，提升健康素養(yǎng)；滿足學(xué)生個性化需求，培養(yǎng)終身體育意識和能力。國家在學(xué)校中設(shè)置體育課程是期望通過體育教育增強(qiáng)學(xué)生的體能，提高體質(zhì)水平，培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的健康人才。中國已經(jīng)進(jìn)入新的時代，黨和國家各項事業(yè)的發(fā)展對高等教育提出了新的命題，即為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人。對于如何培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是每個高等教育工作者的研究目標(biāo)。

3.2 兩個原則

大學(xué)體育必需通過創(chuàng)新教學(xué)方式、拓展群體活動、增加戶外運動、提升競技能力等方式來強(qiáng)化大學(xué)生的個人意志、提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、健全獨立人格、塑造精準(zhǔn)判斷等核心素養(yǎng)，這種關(guān)聯(lián)性教學(xué)方法勢在必行。大學(xué)體育教學(xué)模塊要進(jìn)行過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價方式，因為教學(xué)理念的創(chuàng)新需要科學(xué)的評價體系支撐，根據(jù)不同體育課程形式，構(gòu)建多樣、科學(xué)、高效的評價體系必須堅持兩個原則。第一，堅持科學(xué)性：大學(xué)體育在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持以人為本、立德樹人，確保學(xué)生的全面發(fā)展，這就要將科學(xué)的理念和方法貫穿創(chuàng)新教育方式的全過程，做到理論支撐與實證依據(jù)相結(jié)合，確保研究過程嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。第二，注重時代性：充分反映新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進(jìn)，具有前瞻性。

3.3 五個維度

大學(xué)體育教學(xué)模塊應(yīng)包括運動參與、技能掌握、健康水平、心理健康、社會適應(yīng)等五個維度，它們是相互聯(lián)系的整體，每個維度不能脫離其他而獨立實現(xiàn)課程目標(biāo)，各個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是通過練習(xí)與體驗達(dá)成，不能將五個維度割裂開來。一是運動參與度。確保學(xué)生能夠積極參加到各項體育活動及群眾性體育競賽，在參與過程中自覺地形成鍛煉的習(xí)慣，并建立終身體育鍛煉意識；做到能夠撰寫科學(xué)可行的個人鍛煉計劃，逐步學(xué)會獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方，獲得相應(yīng)的體育文化素養(yǎng)，提高體育觀賞能力。沒有運動參與，其它都無從談起。二是技能掌握度。了解運動項目的健身價值、起源與發(fā)展、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則，掌握所學(xué)項目的基本動作與技術(shù)，能對基本技術(shù)進(jìn)行組合并能夠完成兩個以上單項技術(shù)或兩人以上之間的配合訓(xùn)練，基本具備參與教學(xué)競賽的能力，能依照教師傳授的訓(xùn)練方法和手段，在課余時間積極參與運動，專項運動技能獲得提高，部分學(xué)生具備參與校級競賽的能力。三是健康水平度。掌握有效提高身體素質(zhì)全面發(fā)展體能的知識與方法，尤其是提高心肺功能及對自然環(huán)境的適應(yīng)能力，了解體質(zhì)健康測試和評價體質(zhì)方法，體質(zhì)健康測試達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。四是心理健康度。能通過自覺科學(xué)的參與體育鍛煉來克服各種心理障礙、改善心理狀態(tài)，在鍛煉中養(yǎng)成積極樂觀的生活常態(tài)；能運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，在運動中體驗運動帶來的樂趣。五是社會適應(yīng)度。通過體育鍛煉，正確理解競爭與合作的關(guān)系，能表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，能主動關(guān)心、積極參與學(xué)校及社區(qū)體育事務(wù)，適應(yīng)社會需求。

4 大學(xué)體育教學(xué)模塊嬗變路徑的構(gòu)建

大學(xué)體育教學(xué)是學(xué)生在接受身體運動學(xué)習(xí)過程中，提高運動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。以大學(xué)體育教學(xué)模塊嬗變路徑研究為主線，采用理論研究與實證分析相結(jié)合，定性與定量分析相結(jié)合，研究體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系。

4.1 從體育課程開設(shè)方式、教學(xué)方式著手變革

目前，大量“放羊式”教學(xué)過程、特別是本科大三以后基本不開設(shè)體育課程，學(xué)生體質(zhì)每況愈下，拐點趨勢明顯。以立德樹人為根本目標(biāo)，健全“五育并舉”體系，注重鍛煉實效，結(jié)合大學(xué)特點將競爭意識、團(tuán)隊意識、規(guī)則意識、公平意識的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，提供四年不斷線的全程體育教育。大學(xué)體育課程開設(shè)方式可分為縱向銜接與橫向貫通?？v向銜接即本科一到四年級，年年要修滿體育課程學(xué)分，建立健全體育課程設(shè)置的層次性、邏輯性及系統(tǒng)性，掌握學(xué)生成長性過程；橫向貫通即克服天氣原因、身體原因、大型活動和工程實踐等影響因素，采取以線上指導(dǎo)為監(jiān)測手段的教學(xué)方式，保證學(xué)生鍛煉的連續(xù)性與習(xí)慣養(yǎng)成，使每位學(xué)生都能受到有序、有效、合理、完整的體育教育。縱向銜接與橫向貫通是從實際出發(fā)，探求學(xué)校體育的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律，以問題為向?qū)В瑘猿掷碚撆c實踐相結(jié)合，采取本科一二年級以線下為主，線上為輔；三四年級以線上線下混合教學(xué)方式開展本科“四年一貫制”體育教育教學(xué)。

4.2 從教學(xué)模塊內(nèi)容配置、創(chuàng)新方法優(yōu)化改革

教學(xué)模塊是指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。在培育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對于大學(xué)體育教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的自主性、校本性、選擇性設(shè)計方面是研究的方向；運用創(chuàng)新性教學(xué)方法，利用校園資源，在教學(xué)組織因地制宜、因人而異關(guān)聯(lián)性教學(xué)方法多樣化設(shè)計方面是研究重點。根據(jù)體育課程教學(xué)目標(biāo)的實施，落實“運動負(fù)荷、體能、運動技能”3 個體育課關(guān)鍵要點。體育教學(xué)模塊可設(shè)置技能模塊、理論模塊、體能模塊三大板塊，另可設(shè)立康復(fù)模塊與公選模塊供特殊群體與需求群體選擇。這種教學(xué)模塊的設(shè)置滿足了學(xué)生個性化需求、不同運動項目的體驗、團(tuán)隊協(xié)作的培養(yǎng)以及對體育理論的邏輯性構(gòu)建；尊重了每位體育教師在能力水平、技術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點上的差異，提倡個性化和合作化教學(xué)，充分發(fā)揮教師自身的潛力性、主動性、互補(bǔ)性和創(chuàng)造性，有利于教學(xué)團(tuán)隊對全面發(fā)展人才的合作培養(yǎng)。

4.3 從核心素養(yǎng)過程培育、課程思政推進(jìn)實施

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。在體育教育過程中強(qiáng)調(diào)價值觀的同頻共振，注重核心素養(yǎng)的培育過程，使課程教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。為貫徹落實教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，充分發(fā)揮體育課堂在思想政治工作中的作用，全面推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，促進(jìn)思政教育和體育教育的有效融合，構(gòu)建全員全程全方位育人體系，必須充分挖掘體育課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成協(xié)同育人格局，努力培養(yǎng)“五育并舉”、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。貫徹素質(zhì)是養(yǎng)成的教育規(guī)律，完善早鍛煉、晚鍛煉、健身跑（行）等制度，以學(xué)生的未來發(fā)展作為立足點，注重生活作息、加強(qiáng)自律，加強(qiáng)系統(tǒng)管理的塑造意識。

4.4 從評價標(biāo)準(zhǔn)多元體系、綜合考核深化完善

檢驗體育課程目標(biāo)的實施質(zhì)量以及核心素養(yǎng)要求的具體落實效果，考核評價是主要手段。大學(xué)體育教學(xué)評估應(yīng)基于實用、實踐、實效的觀點上構(gòu)建評價體系。在確定考核的評估內(nèi)容和評估范圍基礎(chǔ)上，建立多角度、多尺度、全方位考核的評價程序。在預(yù)測和評估的動態(tài)發(fā)展態(tài)勢基礎(chǔ)上，注重過程性評價，建立綜合評估考核指標(biāo)，有效監(jiān)測體育課堂的運動強(qiáng)度和密度，以及學(xué)生日常身體活動水平。這在設(shè)計定性量化區(qū)分度模型，測算評價指標(biāo)對評價對象的區(qū)分能力，進(jìn)行指標(biāo)的效度測驗，全面設(shè)計評價體系就顯得尤為重要。

對體育課程的教學(xué)內(nèi)容變更、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊組合以及評價體系構(gòu)建等教學(xué)模塊進(jìn)行理論邏輯分析，我們可以看到在探求大學(xué)體育教學(xué)模塊嬗變路徑時，完善教學(xué)評價改革和學(xué)業(yè)評價機(jī)制，注重過程考核和成長性考核是重點也是難點。通過定量分析法可以對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示體育教育規(guī)律，把握體育教育本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測大學(xué)體育教育的發(fā)展趨勢。建立科學(xué)多維的考核評價體系和監(jiān)督檢查對學(xué)生學(xué)會技能、學(xué)會生存、學(xué)會做人以及習(xí)慣養(yǎng)成、珍愛生命、自我突破的價值引領(lǐng)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀主要手段。