基于O2O教學(xué)模式的學(xué)前師范藝術(shù)實(shí)踐類課程改革研究

王孟曦 武玉婷

摘要：O2O教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，能夠有效拓展教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。藝術(shù)實(shí)踐類課程是培養(yǎng)學(xué)前師范生音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)崗位技能的核心課程，基于此，為強(qiáng)化學(xué)前師范藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)效果，文章從分析課程教學(xué)中的主要矛盾出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐類課程O2O教學(xué)實(shí)施策略，并針對(duì)課程改革的重難點(diǎn)問題提供建議，以期為學(xué)前師范藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)實(shí)施和課程改革研究提供參考。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)；學(xué)前師范；藝術(shù)實(shí)踐類課程

中圖分類號(hào)：G434；G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）20-0-03

O2O教學(xué)（Offline to Online）即線上線下混合教學(xué)，是一種更注重輕松和高效的教學(xué)模式［1］，能夠有效拓展教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容和方法手段，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施更加精細(xì)化。學(xué)前師范面向幼兒教師崗位，幼兒美育是其重要任務(wù)之一，因此鋼琴、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)實(shí)踐類課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力具有重要作用。其中，鋼琴課程不僅為學(xué)生走向幼兒教師崗位奠定了必要的鋼琴演奏技能，而且對(duì)提升學(xué)生的音樂審美和藝術(shù)素養(yǎng)具有重要作用。當(dāng)前，部分文獻(xiàn)對(duì)該課程如何開展鋼琴課線上教學(xué)進(jìn)行了探討［2］，在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，文章主要探討如何開展基于O2O教學(xué)的課程改革、如何實(shí)施教學(xué)、如何把握改革重點(diǎn)等一系列學(xué)前師范藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)改革難點(diǎn)問題，以期為學(xué)前師范藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)改革提供方法借鑒。

1 藝術(shù)實(shí)踐類課程現(xiàn)狀矛盾分析

1.1 課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)的矛盾

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”。藝術(shù)實(shí)踐能力是幼兒教師開展藝術(shù)活動(dòng)的重要手段支持，對(duì)激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣以及豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)具有重要作用，是幼兒教師的重要專業(yè)技能［3］。然而，學(xué)前師范生入學(xué)時(shí)，大多數(shù)人的藝術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，以鋼琴課為例，學(xué)生普遍沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)［4］。基于此，采用O2O的課程教學(xué)模式，能夠有效拓展藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)內(nèi)容的外延；利用線上的優(yōu)質(zhì)資源，豐富學(xué)前師范類專業(yè)學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，提升其審美水平，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐能力的綜合提升。

1.2 課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的矛盾

藝術(shù)實(shí)踐類課程直接面向幼兒教師崗位的藝術(shù)實(shí)踐能力需求，所以課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上非常豐富。以鋼琴課為例，其包括鋼琴單音、雙音、跳音等演奏基礎(chǔ)訓(xùn)練，常用調(diào)式、琶音、和聲演奏等進(jìn)階訓(xùn)練，兒童歌曲、復(fù)調(diào)樂曲、大型樂曲等綜合訓(xùn)練。然而，藝術(shù)實(shí)踐能力的生成是一個(gè)非常緩慢的過程，加之課程教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)的總課時(shí)有限，因此往往不得不壓縮教學(xué)進(jìn)度。而采用O2O教學(xué)模式，能夠有效增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)進(jìn)度的彈性，充分利用線上平臺(tái)和線上優(yōu)質(zhì)資源拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使教學(xué)進(jìn)度符合藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律，保證學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)從無到有、由會(huì)到強(qiáng)的躍升。

1.3 課程實(shí)施與課堂組織的矛盾

對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校而言，特別是音樂演奏方向，一般采用一對(duì)一小課教學(xué)，這有利于針對(duì)性地糾正學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，但在學(xué)前師范藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量、師資力量和實(shí)踐場(chǎng)地等條件限制，一般采用一對(duì)多的大課教學(xué)模式，即集體課教學(xué)［5］。在這種教學(xué)環(huán)境下，由于單個(gè)教師的注意力有限，因此很難在每節(jié)課同時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的演奏狀態(tài)，并準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的演奏水平，進(jìn)而提供針對(duì)性指導(dǎo)。采用O2O教學(xué)模式，能夠有效延伸課程教學(xué)的縱深，通過課后學(xué)生訓(xùn)練視頻錄制和線上實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以空間換時(shí)間，能更好地讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

2 藝術(shù)實(shí)踐類課程O2O教學(xué)實(shí)施策略

結(jié)合課程改革研究和教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐類課程O2O教學(xué)實(shí)施策略，并以鋼琴課的教學(xué)任務(wù)“兒歌《娃哈哈》演奏”給出教學(xué)示例，如圖1所示。課程教學(xué)中以任務(wù)模塊為基本教學(xué)單元，將實(shí)施過程劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，課前在線上開展虛擬課堂構(gòu)設(shè)，課中在線下開展課堂互動(dòng)教學(xué)，課后在線上開展訓(xùn)練跟蹤指導(dǎo)。值得注意的是，開展線上或線下教學(xué)的時(shí)機(jī)和方法靈活多樣，可根據(jù)具體課程的教學(xué)模塊適時(shí)展開。

2.1 線上虛擬課堂構(gòu)設(shè)

課前，依托互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建虛擬課堂。首先，發(fā)布本次課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)技能需求或?qū)嵺`任務(wù)要求，明確實(shí)踐任務(wù)教學(xué)的總體目標(biāo)，并制定學(xué)生在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，分發(fā)學(xué)習(xí)資源，在虛擬課堂中運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或通信軟件向?qū)W生分發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括實(shí)踐任務(wù)相關(guān)的導(dǎo)入情境、背景材料或理論基礎(chǔ)等鏈接、文本、圖片或視頻等；再次，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并適時(shí)開展線上學(xué)習(xí)監(jiān)督指導(dǎo)；最后，發(fā)布測(cè)試題目，對(duì)線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并為線下教學(xué)實(shí)施方案的優(yōu)化提供參考。例如，在“兒歌《娃哈哈》演奏”教學(xué)中，學(xué)生可以在線上進(jìn)一步鞏固F大調(diào)三和弦知識(shí)，明確歌曲的創(chuàng)作背景，感受維吾爾族歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，從兒歌出發(fā)，以小見大，為歌曲的演奏詮釋奠定基礎(chǔ)。

2.2 線下課堂互動(dòng)教學(xué)

課中，在線下實(shí)體課堂開展互動(dòng)式教學(xué)。第一，由教師先對(duì)實(shí)踐任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行深入解析，并結(jié)合線上學(xué)習(xí)的效果開展針對(duì)性講解，為學(xué)生開展實(shí)踐奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第二，開展實(shí)踐技能示范，由教師對(duì)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)講解，可按照“總—分—總”的方式進(jìn)行，即先完整展示實(shí)踐科目的整理流程，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)有一個(gè)總體的印象，再進(jìn)行分解動(dòng)作的示范講解，分析動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行任務(wù)的總體示范，讓學(xué)生加深對(duì)整體實(shí)踐任務(wù)的體會(huì)。

第三，進(jìn)行分組分層練習(xí)，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即每一組的學(xué)生水平存在差異，而各小組之間學(xué)生的數(shù)量和學(xué)習(xí)水平的分布基本保持一致，教師可以依據(jù)線上測(cè)評(píng)的成績(jī)劃分指定組長(zhǎng)；根據(jù)小組組織學(xué)生開展實(shí)踐技能練習(xí)，針對(duì)訓(xùn)練中存在的普遍問題，教師可對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行集中強(qiáng)化指導(dǎo)，再由組長(zhǎng)幫助組內(nèi)學(xué)生，教師適時(shí)從旁進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；最后開展學(xué)習(xí)體會(huì)交流，使學(xué)生之間互相啟發(fā)，同時(shí)形成課堂反饋，例如，在“兒歌《娃哈哈》演奏”教學(xué)中，教師可在線下詳細(xì)分析歌曲曲式和內(nèi)涵，示范講解F大調(diào)三和弦和維吾爾族風(fēng)格節(jié)奏的詮釋技巧，組織學(xué)生分組分層進(jìn)行演奏訓(xùn)練和體會(huì)交流。

2.3 線上訓(xùn)練跟蹤指導(dǎo)

課后，依托線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練跟蹤指導(dǎo)，可采用視頻打卡、學(xué)習(xí)積分等方式實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的訓(xùn)練情況，采用提交實(shí)踐視頻或作品等方式收集學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)果。教師逐一分析學(xué)生訓(xùn)練視頻和任務(wù)作品后，運(yùn)用線上平臺(tái)向?qū)W生推送針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)建議，明確下一步的訓(xùn)練目標(biāo)。階段性訓(xùn)練完成后，采用視頻錄制的方式考核學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，可通過提交任務(wù)作品考核學(xué)生的任務(wù)完成度，也可設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索研究，最后通過結(jié)果分析，制訂和優(yōu)化下一步教學(xué)計(jì)劃。例如，在“兒歌《娃哈哈》演奏”教學(xué)中，教師運(yùn)用視頻打卡的形式在線上跟蹤指導(dǎo)學(xué)生演奏訓(xùn)練情況，設(shè)計(jì)幼兒舞蹈活動(dòng)場(chǎng)景，開展歌曲演奏考核，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用七和弦對(duì)歌曲進(jìn)行伴奏編配，提升學(xué)生的自主探索能力。

3 藝術(shù)實(shí)踐類課程O2O教學(xué)改革重點(diǎn)

3.1 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)幼兒教師的崗位能力需求，將傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解重構(gòu)，形成具有一定探索性的基于任務(wù)的教學(xué)模塊，視教學(xué)情況融入國家精品在線課程等優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容按照基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展等模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)教學(xué)模塊又按照典型技能以任務(wù)式構(gòu)設(shè)，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)做好線上和線下布局，最終搭建起符合幼兒教師能力需求的分段進(jìn)階課程內(nèi)容體系。以鋼琴課為例，在基礎(chǔ)模塊主要設(shè)置鋼琴演奏指法、和聲演奏、練習(xí)曲視奏等內(nèi)容，進(jìn)階模塊主要設(shè)置樂曲演奏、兒歌伴奏等內(nèi)容，在拓展模塊設(shè)置兒歌鋼琴即興伴奏、兒童舞蹈樂曲伴奏等內(nèi)容。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)方法手段

以O(shè)2O課程教學(xué)實(shí)施策略為基礎(chǔ)，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，依托線上平臺(tái)和線上優(yōu)質(zhì)資源，融入探索式和啟發(fā)式等教學(xué)方法，結(jié)合幼兒教師實(shí)際崗位教學(xué)場(chǎng)景對(duì)藝術(shù)實(shí)踐能力的具體需求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū)，從而篩選針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)線上資源，幫助學(xué)生拓展知識(shí)邊界。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，融入研討式和翻轉(zhuǎn)課堂式等教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與感，針對(duì)學(xué)生的能力需求和能力短板實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。以鋼琴課為例，在線上采用探索式教學(xué)，讓學(xué)生自主探索音樂理論知識(shí)和鋼琴演奏方法；在線下教學(xué)中采用分組分層教學(xué)和研討式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴演奏技術(shù)，糾正不良演奏動(dòng)作，突出演奏技巧示范和對(duì)樂曲藝術(shù)的詮釋分析，為學(xué)生的課后訓(xùn)練明確方法指引。

3.3 豐富課程教學(xué)線上資源

課程教學(xué)線上資源是O2O教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的最主要區(qū)別之一，在線上資源的建設(shè)、選擇和運(yùn)用中，應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)和課程教學(xué)的有效性。一方面注重線上資源的含金量，確保資源具有充分的知識(shí)密度，以開展后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面要注重線上資源的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究的動(dòng)力。在藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)中，可以選擇國家精品課程、優(yōu)質(zhì)的自媒體課程，或者根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際自建課程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行線上資源探索或結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生錄制教學(xué)視頻，教師經(jīng)過去粗取精和質(zhì)量把關(guān)后在線上分發(fā)學(xué)習(xí)。

3.4 強(qiáng)化能力生成考核評(píng)價(jià)

按照高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”要求，從全面把握學(xué)生的能力生成過程和生成結(jié)果出發(fā)，設(shè)計(jì)形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)體系。其中，形成性考核重在糾偏，在完成每個(gè)教學(xué)任務(wù)后，采用線上學(xué)生提交訓(xùn)練視頻或任務(wù)作品等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程監(jiān)督，同時(shí)為學(xué)生能力生成過程把準(zhǔn)方向，并提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，為優(yōu)化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃提供數(shù)據(jù)參考。而終結(jié)性考核重在強(qiáng)能，即在課程內(nèi)容教學(xué)完成后，采用模擬幼兒園典型藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)景開展考核，綜合考查崗位需求的藝術(shù)實(shí)踐能力。以鋼琴課為例，可模擬幼兒歌曲教學(xué)、幼兒舞蹈伴奏、幼兒園活動(dòng)伴奏等場(chǎng)景開展鋼琴演奏能力考核。

4 結(jié)語

本文分析了當(dāng)前學(xué)前師范藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的突出矛盾，進(jìn)而從拓展外延、增強(qiáng)彈性、延伸縱深三個(gè)方面回答了開展基于O2O教學(xué)模式的課程改革的必要性問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)建了藝術(shù)實(shí)踐類課程O2O教學(xué)實(shí)施策略，并針對(duì)課程改革中需要把握的重難點(diǎn)問題提供了意見建議。從課程實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，基于O2O教學(xué)模式的課程改革，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果和學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，同時(shí)有助于學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，學(xué)前師范是師范教育的一種，是培養(yǎng)教師的教育，相關(guān)教學(xué)研究肩負(fù)著發(fā)展教育事業(yè)的責(zé)任，如何順應(yīng)教育理念革新和教育技術(shù)潮流的發(fā)展豐富和完善相關(guān)課程教學(xué)模式，需要進(jìn)一步研究探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張家祥，劉瑩.信息化背景下O2O教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.信息化教學(xué)研究，2021（1）：7-8.

［2］ 陳美志，陳濟(jì)川.高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程線上教學(xué)探究［J］.當(dāng)代音樂，2020（1）：36-38.

［3］ 馬舒.解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)音樂教育的幾點(diǎn)思考［J］.教育現(xiàn)代化，2016（40）：361-362.

［4］ 邱楓，謝娜.地方高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程有效教學(xué)研究［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（1）：56-60.

［5］ 張琳.高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)法研究［J］.陜西教育（高教版），2019（6）：79-80.

作者簡(jiǎn)介：王孟曦（1992—），女，安徽淮北人，碩士，助教，研究方向：學(xué)前師范音樂教育。

武玉婷（1985—），女，湖南懷化人，碩士，講師，研究方

向：學(xué)前師范音樂教育。