地方應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)功能觀察
——一項多案例研究

張振林，段麗君，任令濤

(1.湖北工程學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000； 2. 湖北工程學院 生命科學技術(shù)學院，湖北 孝感 432000；3.西南林業(yè)大學 園林園藝學院，云南 昆明 650224； 4.華中科技大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430074)

一、問題的提出

“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等推動了“新工科”建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學院實踐，2020年頒布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南(試行)》，更是將應(yīng)用型高校作為重點，鼓勵其面向創(chuàng)業(yè)鏈建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院，促進產(chǎn)教融合和轉(zhuǎn)型發(fā)展。[1]從實踐層面看，國家確定了50家首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，上海、廣東、江蘇、浙江等省份也都實施了地方性的產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)計劃[2]。問題隨之而來：在近年來的產(chǎn)業(yè)建設(shè)實踐過程中，產(chǎn)業(yè)學院的實際功能到底如何？不同形態(tài)的產(chǎn)業(yè)學院在建設(shè)過程中有何成效和差異？圍繞上述問題，學術(shù)界從理論層面和實踐層面進行了討論。

一是理論層面。李寶銀等從理論層面對產(chǎn)業(yè)學院功能進行了設(shè)計，主要是學科專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開展應(yīng)用型科研、優(yōu)化實踐教學環(huán)境、建設(shè)應(yīng)用型師資隊伍等五個協(xié)同[3]。宣葵葵等從組織理論、創(chuàng)新理論出發(fā)，認為產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)能夠高效整合資源、建成獨特的專業(yè)集群、培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生，以此形成產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力[4]。勵效杰考察了中山和東莞市產(chǎn)業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)和產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的互動關(guān)系，從系統(tǒng)論角度認為，產(chǎn)業(yè)學院具有直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、合作辦學、教學內(nèi)容職業(yè)性的功能[5]。黃彬從課程開發(fā)的角度，探討了產(chǎn)業(yè)學院課程開發(fā)的“有效對接需求--敏捷導入技術(shù)知識--協(xié)同實施與過程優(yōu)化--增值評價與持續(xù)改進”路徑，也指出了產(chǎn)業(yè)學院在課程建設(shè)方面的功能[6]。

二是實踐層面。黃大乾等以資源依賴理論為分析視角，介紹了廣東省共生型產(chǎn)業(yè)學院政策以及建設(shè)成效，主要是：眾多類型的產(chǎn)業(yè)學院促進了專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、治理創(chuàng)新、多方協(xié)同育人、師資雙向流通、協(xié)同科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化[7]。福建省的產(chǎn)業(yè)學院實踐表明，產(chǎn)業(yè)學院像一所 “遠洋戰(zhàn)艦”，給學生提供專業(yè)認知、專業(yè)操作、專業(yè)實踐和應(yīng)用等方面的直接優(yōu)勢[8]。孫振中等以東莞理工學院先進制造學院(長安)為例，介紹了該院組織結(jié)構(gòu)與運行模式，總結(jié)了三方面的成就，即構(gòu)建了“校政企協(xié)”協(xié)同育人模式、積極為長安鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)提供多種形式的科技服務(wù)、促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[9]。羅兵以常熟理工學院醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用學院為例 ，從科研創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化的角度，介紹了該產(chǎn)業(yè)學院在學科建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化，尤其是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成就[10]。

上述研究從理論和實踐層面揭示了產(chǎn)業(yè)學院的功能，為指導產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實踐提供了可靠參考。一方面，理論層面對產(chǎn)業(yè)學院功能的研究，主要是基于理論基礎(chǔ)指導下的辯證推理，缺乏實證材料；另一方面，實踐層面對產(chǎn)業(yè)學院功能的研究，或基于一省的情況，或基于單個產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)，缺乏基于大學核心職能關(guān)照下的分析?；诖耍疚臄M通過文獻研究構(gòu)建分析框架，通過多案例研究，考察產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的功能、成效。

二、分析框架與案例選擇

(一)分析框架

人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)是高等學校的核心職能， 產(chǎn)教融合作為地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重要抓手，其意在通過校企產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)大學的核心職能，故而人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化水平、生產(chǎn)服務(wù)能力是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院績效評價的核心要素[11]。陳國龍等基于福建省產(chǎn)業(yè)學院的研究指出，產(chǎn)業(yè)學院是依托高校建立的，有健全的運行機制的新型辦學機構(gòu)，它以高校和行業(yè)企業(yè)共享資源、合作共贏為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面服務(wù)于某個行業(yè)企業(yè)[12]?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南(試行)》的通知也指出，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是力求“打造一批融人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體”，并要求產(chǎn)業(yè)學院在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學研服務(wù)平臺建設(shè)、管理體制創(chuàng)新等七個方面進行探索，強化“產(chǎn)學研用”體系化設(shè)計，打造集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體，互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺[1]。結(jié)合指南的要求、先行研究和實踐實際，本文將產(chǎn)業(yè)學院的三大核心功能進一步細分，即：將人才培養(yǎng)分為人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)4個觀測點；將科學研究細分為研發(fā)經(jīng)費、研發(fā)項目、研發(fā)成果、成果轉(zhuǎn)化4個觀測點；將社會服務(wù)細化為崗位就業(yè)、管理咨詢、培訓服務(wù)、產(chǎn)業(yè)水平4個觀測點。

高校核心職能的發(fā)揮依賴于政府、行業(yè)、大學的協(xié)同?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南(試行)》強調(diào)(應(yīng)用型高校)與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，通過多元主體協(xié)同，創(chuàng)新共建共管的組織架構(gòu)[1]。亨利·埃茨科威茲在研究知識經(jīng)濟社會區(qū)域創(chuàng)新案例的基礎(chǔ)上提出的三螺旋理論，將大學、產(chǎn)業(yè)部門、政府視為三個重要的創(chuàng)新主體，三個主體都在進行人員循環(huán)、信息循環(huán)和輸出循環(huán)[13]。鄧志新借鑒三螺旋理論，分析了政府、學校和產(chǎn)業(yè)三方螺旋的角色，提出了產(chǎn)業(yè)學院“三方螺旋、四鏈融合、五業(yè)聯(lián)動”的協(xié)同創(chuàng)新邏輯[14]。由此可見，在產(chǎn)業(yè)學院中高校、政府和產(chǎn)業(yè)是三個主要的行動主體。

基于上述的分析，本文以大學人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)三大主要功能為主線，以政府、大學、產(chǎn)業(yè)三元互動為輔線，構(gòu)建分析框架，以此來觀察和揭示產(chǎn)業(yè)學院的功能和建設(shè)成效(見表1)。

表1 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學院功能與建設(shè)成效觀測表

(二)案例選擇

本文所選擇的案例學院的主要特征可以滿足本研究的目標。一是研究者參與了3個案例學院建設(shè)方案設(shè)計研討，聽取了階段性進展匯報，且通過訪談和收集資料的方式獲得一手資料。二是基于地方應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學院功能與建設(shè)成效觀測表和分析框架，易于利用調(diào)研資料進行分類和整理，結(jié)構(gòu)比較清晰，具有比較分析的基礎(chǔ)。三是案例背景一致，而3個案例學院的建設(shè)與運行區(qū)分度較強，具有一定的典型性。

本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談、收集資料和查看產(chǎn)業(yè)學院運行三種方式，對H學校的3個產(chǎn)業(yè)學院進行了考察。H學校地處中部，建校歷史悠久，辦應(yīng)用型本科教育22年，其多學科基礎(chǔ)為產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展提供了更多的可能；自2017年以來實施“服務(wù)地方行動計劃”，加強了與地方政府和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，促進了人才培養(yǎng)、實習實踐、師資共享、科研轉(zhuǎn)化，校地良性互動為產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。2018年開始，H學校陸續(xù)建設(shè)了3所產(chǎn)業(yè)學院，分別是A學院、B學院、C學院。A學院的前身是建筑類中專，與大型建筑施工企業(yè)長期建立友好合作關(guān)系，為龍頭企業(yè)定制培養(yǎng)人才特點突出。B學院基于科研團隊和科研成果推動，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，不僅為企業(yè)培養(yǎng)人才，也為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化。C學院辦專業(yè)歷史悠久，通過對接H市現(xiàn)代特色產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了重要支撐。

三、研究發(fā)現(xiàn)：三個案例的呈現(xiàn)與分析

(一)案例1：校企合作人才培養(yǎng)型

H市是建筑業(yè)大市，建筑工人數(shù)量龐大，在全國多地尤其是東北三省成立了諸多企業(yè)。A學院是從改革開放之初成立建筑中專升格而來的，長期為建筑企業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)生多從事建筑行業(yè)。自2014年開始，A學院先后與重點企業(yè)合作，開設(shè)定制班，如中天建筑定制班(2014—)，湖北工建定制班(2019)、深圳中建裝飾定制班(2021)，并被冠名為中天建筑學院。本文以中天定制班為例進行說明。

1.修訂人才培養(yǎng)方案。 定制班采取競爭性選拔方式選拔學生，進行“2+2”“3+1”培養(yǎng)，具體而言，在A學院4個專業(yè)(土木工程，建筑工程方向；土木工程，道路橋梁方向；給排水科學與工程；工程造價)中，通過“個人申請--綜合考試--面試”的形式，每年選拔40人左右(約占屆別學生的1/5)到雙方共建的省級土建類專業(yè)學生實習實訓示范基地學1—2年。重組后的班級，由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，將獲得工程師能力的基本訓練，獲得土木工程師、給排水工程師、造價工程師職業(yè)資格證書打下堅實基礎(chǔ)作為培養(yǎng)目標。

2.學習內(nèi)容與指導方式。在基地學習期間，學生們主要在企業(yè)導師(每名導師最多指導不超過3人)的指導下，與學校師資一起完成部分偏重實踐課程的學習(如高層建筑工程、高層建筑施工、工程項目管理等)、工程管理規(guī)章制度和國家標準的學習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文(設(shè)計)三項內(nèi)容[15]。在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中，以真實項目為驅(qū)動，極大地激發(fā)了學生學習的主動性，提升了學生的實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[16]。在協(xié)同培養(yǎng)的過程中，雙方共同開發(fā)課程，以土木工程(道路與橋梁工程方向)為例，共同開發(fā)了《工程事故分析》《城市立交設(shè)計》《橋涵設(shè)計》等課程。

3.平臺與師資隊伍建設(shè)。平臺建設(shè)方面，中天建筑投資170萬元，與A學院的建筑工程實訓中心共建了700平方米的道路工程和建筑測量實驗室，該實驗室一方面供教學科研使用，另一方面為企業(yè)在H市及周邊項目部分檢測和實驗項目提供支持。師資隊伍建設(shè)方面，A學院選派部分教師到基地從事理論教學工作，部分具有職業(yè)資格證書的教師還到中天建筑實體項目擔任分項目負責人，在生產(chǎn)一線實踐鍛煉，且解決部分工程施工技術(shù)問題。

4.效果。經(jīng)過建設(shè)，A學院的土木工程專業(yè)成為省級一流專業(yè)建設(shè)點，學生參與造價技能、結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)力學競賽屢獲殊榮。在學院事業(yè)發(fā)展的同時，也為企業(yè)發(fā)展提供重要支持，據(jù)統(tǒng)計，中天定制班學生畢業(yè)后，絕大多數(shù)學生可與中天建設(shè)集團達成雙向選擇就業(yè)協(xié)議，目前部分畢業(yè)生成長為項目負責人，在2020年疫情防控武漢保衛(wèi)戰(zhàn)火神山、雷神山醫(yī)院建設(shè)中閃耀著他們的身影[17]。中天集團也迅速成長為中國建筑企業(yè)50強，其中，定制班合作模式貢獻不少。

(二)案例2：校企合作科研成果轉(zhuǎn)化型

B學院建院早，擁有省級重點建設(shè)學科群和重點特色學科，師資以教授和博士為主，建有省級協(xié)同創(chuàng)新中心。與湖北宇電能源科技股份有限公司、湖北中一科技有限公司、湖北大洋塑膠有限公司開展了以包括科研成果轉(zhuǎn)化為重點的科研服務(wù)合作。2015年與大型鋰電新能源企業(yè)——宇電能源，共建產(chǎn)業(yè)學院，學院被冠名為宇電學院，本文以宇電學院建設(shè)為例進行說明。

1.科研成果轉(zhuǎn)化。B學院的省級協(xié)同創(chuàng)新中心研究團隊通過反復試驗，將殼聚糖衍生物與海藻酸鈉復合物作為粘結(jié)劑用于商品化石墨復合負極材料，使電極材料的可逆容量和電極循環(huán)性能得到明顯提升，在獲得專利的同時，與宇電能源簽訂500萬元產(chǎn)學研合作協(xié)議，共同推進富氮型生物質(zhì)基復合電極材料產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化。此外，動力與儲能電源創(chuàng)新團隊還先后轉(zhuǎn)讓技術(shù)專利20余項，轉(zhuǎn)讓經(jīng)費300余萬元，宇電能源負責人在評價專利“鋰電池電極材料研究技術(shù)”時就說：“新產(chǎn)品原料成本僅是老產(chǎn)品的十分之一，而且質(zhì)量更好[18]”。

2.技術(shù)入股。B學院的動力與儲能電源創(chuàng)新團隊利用生物質(zhì)復合材料，在新型電池粘結(jié)劑方向已經(jīng)取得了技術(shù)突破，有效提高了電池的使用壽命，相關(guān)研究論文發(fā)表在J. Power Sources， Electrochim Acta等電化學國際主要學術(shù)期刊上。2014年5月，投資9000余萬元的湖北宇電能源科技股份有限公司在H市成立，團隊課題組以技術(shù)入股，占比10%[18]。

3.促進人才培養(yǎng)。B學院產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)早期，通過鼓勵學院進教師研究團隊、進實驗室，申請省級和學校大學生科研立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，培養(yǎng)學生動手能力；經(jīng)過不斷建設(shè)，后期不少學生參加鋰電池研究課題組。如師生共同努力，制備出一種磷酸鐵鋰正極復合材料并申請專利[19]。在合作過程中逐步形成“成果轉(zhuǎn)化+工程教育+學科建設(shè)”的三位一體協(xié)同育人模式[20]，學生考研錄取率穩(wěn)定在30%以上。

4.效果。通過科研成果轉(zhuǎn)化、專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓，企業(yè)實現(xiàn)新的增長點，如“鋰離子電池—鎳氫電池關(guān)鍵技術(shù)研究”項目每年為宇電能源新增產(chǎn)值近2億元[21]；學校和企業(yè)雙方合作，共建了1000平方米的中試實驗室和產(chǎn)學研合作示范基地，建成全套鋰離子電池生產(chǎn)和測試中試生產(chǎn)線，既為企業(yè)節(jié)約了產(chǎn)品開發(fā)成本，也為人才培養(yǎng)和科學研究提供了便利，鍛煉了教師隊伍；通過產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，湖北宇電逐步成長為湖北省大型鋰離子軟包電池和動力電池供應(yīng)商，具有日產(chǎn)50WAH的生產(chǎn)能力，并為華為、蘋果、飛利浦等企業(yè)供貨。

(三)案例3：校政企合作產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟型

C學院建院早，前身是成立于1976年的華中農(nóng)學院孝感分院，建有省級重點學科群和重點特色學科，國家首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”項目專業(yè)2個，省級一流專業(yè)4個，師資以教授和博士為主。在促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，該市組建了“五個一”產(chǎn)業(yè)研究院[22]，2017年H市與學校合作，掛牌成立了H市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學院，旨在高標準策劃開展系列產(chǎn)學研對接活動，培養(yǎng)人才并引導高校畢業(yè)生和農(nóng)業(yè)科技人員等入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，培育農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新主體。本文以C學院為例進行說明。

1.為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)。C學院在做大做強H市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)過程中，研究團隊不僅進行研發(fā)活動，還通過政策咨詢助推適宜當?shù)胤N植的農(nóng)產(chǎn)品做大做強。比如，H市常年種植油菜面積達8萬 hm2，位居湖北省第1位，但油菜平均畝單產(chǎn)不到140kg，比萬畝示范片的平均單產(chǎn)低達70kg[23]。在此背景下，2015年，C學院的糧油重點產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團隊在國家油菜工程研究中心支持下，試種華油雜62，其后建言地方政府大力發(fā)展雙低油菜新品種。經(jīng)過多年努力，H市油菜單產(chǎn)逐年提高，“雙低油菜輕簡化高效生產(chǎn)技術(shù)示范推廣”榮獲H市科技成果推廣獎一等獎，糧油重點產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團隊入選全國糧食科技創(chuàng)新團隊。

2.培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才。自2016年開始，C學院積極舉辦新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項目，先后舉辦了茶葉茶藝、漁稻綜合種養(yǎng)、生豬養(yǎng)殖、農(nóng)機、無公害農(nóng)產(chǎn)品內(nèi)檢員、休閑農(nóng)業(yè)、龍頭企業(yè)負責人、沼氣工、水產(chǎn)養(yǎng)殖、青年農(nóng)場主培訓班等27期45個班次的培訓，累計為H市培訓新型職業(yè)農(nóng)民3000余人。同時，C學院響應(yīng)“一村一名大學生”計劃和湖北省的“三支一扶”計劃，在普通招生中增列計劃，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興需要的卓越農(nóng)林人才。

3.培育新產(chǎn)品，延長產(chǎn)業(yè)鏈。C學院科研一直致力于當?shù)貎?yōu)質(zhì)稻“太子米”、糯米的研究，水稻品質(zhì)改良和病蟲害防治獲得湖北省科技進步二等獎，在此基礎(chǔ)上，研究團隊選育和推廣了紅糯優(yōu)36、華兩優(yōu)2809、嘉優(yōu)926 、鄂優(yōu)926等4個水稻新品種，并大面積種植推廣。此外，農(nóng)產(chǎn)品深加工團隊，瞄準年輕消費群體喜愛的氣泡型、低糖型飲料市場，通過改進孝感麻糖的生產(chǎn)工藝，將麻糖從“吃”變“喝”，創(chuàng)新研發(fā)出五款低糖型的“液體麻糖”[24]，拓展了延伸了當?shù)靥厣漠a(chǎn)業(yè)鏈。

4.效果。C學院的成立，客觀上推動了H市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的增長，第一產(chǎn)業(yè)增加值從2016年的281.52億元增加到2020年的343.14億元，2021年全市規(guī)上農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)值1622億元，居全省第三[22]。在促進地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，C學院不斷改革人才培養(yǎng)模式，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置了“三維度四模塊”的人才培養(yǎng)方案，依托重點平臺和基地，構(gòu)建了分層遞進的“實驗—實訓—實習—創(chuàng)業(yè)”的實踐教學體系，“農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合模式研究”獲湖北省高等學校教學成果一等獎。

四、主要結(jié)論

第一，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)促進地方高校更好地履行核心職能。人才培養(yǎng)是高校的核心職能之一，也是產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的中心任務(wù)。從案例1中可以發(fā)現(xiàn)，校企合作人才培養(yǎng)型的產(chǎn)業(yè)學院，通過定制班模式，培養(yǎng)了符合企業(yè)要求，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才；案例3展示了人才培養(yǎng)不僅僅包括普通本科生培養(yǎng)，還包括正在或即將從事產(chǎn)業(yè)工作的社會人員；3個案例都顯示，產(chǎn)業(yè)學院還可以培養(yǎng)雙師雙能型教師，因此，產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)功能包括傳統(tǒng)意義上的國民教育系列培養(yǎng)，還包括在職人員的培訓和再提高。產(chǎn)業(yè)學院的科研具有典型的應(yīng)用型科研特征。案例2和案例3表明，校企合作科研轉(zhuǎn)化型和校政企合作產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟型產(chǎn)業(yè)學院的研究團隊，通過技術(shù)研發(fā)、專利轉(zhuǎn)讓、科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)入股、政策咨詢、延長產(chǎn)業(yè)鏈等方式，解決了企業(yè)生產(chǎn)實際問題、推動和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大、轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)業(yè)學院社會服務(wù)職能集中體現(xiàn)在，其產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)，發(fā)展壯大的基礎(chǔ)根植于產(chǎn)業(yè)，建設(shè)目的和功能價值體現(xiàn)在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和區(qū)域產(chǎn)業(yè)迭代升級。3個案例都表明，首先，產(chǎn)業(yè)學院通過改革人才培養(yǎng)模式、鍛煉雙師雙能型教師隊伍和加強實踐教學，提供了更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才；其次，是通過應(yīng)用型科研，促進了產(chǎn)業(yè)強鏈、補鏈和延鏈；再次，校企共建共享平臺，客觀上降低了企業(yè)的研發(fā)和中試成本，提升了企業(yè)競爭力。

第二，高校、政府和企業(yè)的三元互動，是產(chǎn)業(yè)學院功能發(fā)揮的基礎(chǔ)。依據(jù)共生理論，一方面地方高校的發(fā)展需要地方政府的政策、資金、信息等方面的支持，需要企業(yè)提供人才培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)師資、實踐教學資源、辦學資金等方面的支持；另一方面，地方政府和區(qū)域企業(yè)也依賴區(qū)域高校專業(yè)提供的產(chǎn)業(yè)人才資源、科研服務(wù)資源、科技創(chuàng)新資源，推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因而，高校、政府和企業(yè)三元主體存在共生性依賴關(guān)系，三元的合作和互動實現(xiàn)了知識領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有效結(jié)合[25]。在本研究中，案例1定制班模式，企業(yè)通過與高校合作，利用競爭性選拔和參與人才培養(yǎng)過程的方式，獲得了企業(yè)發(fā)展需要的人才，降低了其在人才市場招聘合適員工的成本；案例2中，企業(yè)通過獲取專利技術(shù)、轉(zhuǎn)化科研成果、合作研究等方式，建立了與高校的緊密聯(lián)系，減少了雙方“信息不對稱”，提高了應(yīng)用知識產(chǎn)生的效率，降低了企業(yè)獲得技術(shù)促進生產(chǎn)的交易成本；案例3中，政府有發(fā)展產(chǎn)業(yè)的需求，高校主動回應(yīng)政府期盼，通過與企業(yè)合作，促進了原有產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，并補充和延伸了產(chǎn)業(yè)鏈。因此，通過組織創(chuàng)新，推動高校、政府和企業(yè)的三元互動，是產(chǎn)業(yè)學院功能發(fā)揮的基礎(chǔ)。

第三，合作模式是產(chǎn)業(yè)學院功能發(fā)揮差異化的重要因素。本文依據(jù)分析框架和3個案例的具體表現(xiàn)，將其劃分為校企合作人才培養(yǎng)型、校企合作科研轉(zhuǎn)化型和校政企合作產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟型三種類型的產(chǎn)業(yè)學院，其中可以發(fā)現(xiàn)，合作模式不一樣，是導致產(chǎn)業(yè)學院功能發(fā)揮差異化的重要原因。案例1中，定制班模式主要功能是高校培養(yǎng)了更適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才；案例2中，高校的科研團隊應(yīng)用型科研和轉(zhuǎn)化，推動了企業(yè)不斷發(fā)展壯大；案例3中，高校通過政策咨詢、具體實踐和人才培養(yǎng)，推動了區(qū)域產(chǎn)業(yè)補鏈、強鏈和延鏈。盡管3個產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)案例表現(xiàn)出差異，但在促進大學的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)功能上都有體現(xiàn)，只是顯示度不一樣。至于為什么會采取不同的合作模式，可能與高校的學科專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)學院運行模式有關(guān)，不同的產(chǎn)業(yè)學院根據(jù)實際情況作出了相對“最佳選擇”。