鄭泉水 | 中國科學院院士、清華大學錢學森班創(chuàng)辦首席教授、深圳零一學院創(chuàng)始人

習近平總書記在2021年中央人才工作會議上說，要加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。但是我們的人才發(fā)展體制機制改革“破”得不夠、“立”得也不夠，既有中國特色又有國際競爭比較優(yōu)勢的人才發(fā)展體制機制還沒有真正建立起來。其中一個突出問題是，人才評價體系不合理。

“五唯”的本質是什么

一個人的成長，可以大致分為幾個階段。大體上，3歲之前，最主要的是智力方面的成長；6歲以前，則是性格的形成；在此之后，是持續(xù)地實踐，逐漸形成并不斷提升思維。選擇人生賽道，最好在20歲之前完成。在人的成長過程中，最為關鍵的一點，是要能把自己的精力像激光一樣聚焦在一個關鍵性的、挑戰(zhàn)性的問題上，甚至是關乎人類命運的問題上。

當然，要破解這個問題，需要很多先決條件，包括開放創(chuàng)新的心態(tài)、全力以赴追求夢想的勇氣和毅力、鼓勵挑戰(zhàn)未知的生態(tài)等。既有教育體系中，采用相對單一的、以分數(shù)為主的高校招生制度，這在確保學生擁有公平的接受高等教育的機會方面，發(fā)揮著難以替代的積極作用。然而，這也打壓了孩子創(chuàng)新潛力，導致進入高校的高潛創(chuàng)新學生分布比較分散，極難形成鼓勵和激發(fā)創(chuàng)新的小生態(tài)。

之后，又進入“五唯”的曲線，即唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項等。盡管各界對“唯”的數(shù)量和內容表述不盡一致，但本質上，我們認為，“五唯”是在學術評價、科研評價中表現(xiàn)出的對人才評價的“量化傾向”?！皢我换薄耙坏肚小薄敖^對化”，關注短期目標和可測量績效等造成了人才評價中的不科學導向，不僅是我國人才評價體系長期存在的“問題”，還逐漸形成了創(chuàng)新人才發(fā)展面臨的一大“難題”。

“五唯”有何弊病

從人的成長歷程來看，人在找到自己感興趣的問題或領域之后，真正應該進入的是另外一條點燃激情、綻放潛力，攀登“珠穆朗瑪峰”的曲線。沿著這個“曲線”，敢于面對不確定性，挑戰(zhàn)未知大問題，并集中精力持續(xù)攻堅克難，才能擁有更多實現(xiàn)“從0到1”的突破、成為卓越人才并到達人生更高境界、實現(xiàn)更大夢想的機會和可能。

縱覽人類發(fā)展史和大量頂尖創(chuàng)新人才的成長史，可以看到，每一項“從0到1”創(chuàng)新的誕生，都需度過漫長的（一般都在十年以上）跨越“死亡谷”的磨難，需要長周期投入，更需要鼓勵自由，提出“從0到1”的創(chuàng)新問題、支持全力追求“從0到1”突破的體制機制；而每一位頂尖創(chuàng)新人才，都是在追求“從0到1”創(chuàng)新的征途中，歷經(jīng)漫長而曲折的“自驅—成長—冒尖”過程逐步成長起來的。

但“五唯”評價體系致使大量人才尤其是青年人才，為獲得聲譽、生源、基金資助等生存和發(fā)展資源轉向追求論文、帽子、職稱、獎勵等可測量指標。這些指標多具備短周期、重數(shù)量、逼成果等特征或傾向，與“從0到1”創(chuàng)新和人才發(fā)展的客觀規(guī)律相違背，弱化了對人內在興趣和長期價值的關注，也往往難以牽引形成對未知問題的探索和追求。

各“唯”相互關聯(lián)，不斷強化量化評估，并形成難以消弭的制度慣性，導致高校、科研機構以及科研人員的學術使命逐漸被淹沒和忽視，難以產(chǎn)生科技創(chuàng)新，禁錮了具有長周期特征的“從0到1”創(chuàng)新的產(chǎn)生和青年人才的成長。更為關鍵的是，各“唯”相互糾纏，僅從單點突破或者仍然只是既有體系內的修修補補將無濟于事，甚至可能產(chǎn)生更大的不良影響。

“先立后破，不立不破”。只有建立全新形態(tài)的人才評價體制機制，才能系統(tǒng)性破除“五唯”評價的頑瘴痼疾，并形成有利于創(chuàng)新人才發(fā)展的良好生態(tài)，最終推動實現(xiàn)頂尖創(chuàng)新人才成長和“從0到1”科技創(chuàng)新成果持續(xù)涌現(xiàn)的目標。這是實施我國新時代人才強國戰(zhàn)略的關鍵內容，也是加速實現(xiàn)建成世界重要人才中心和創(chuàng)新高地戰(zhàn)略目標的起點。

“五維”何以能破“五唯”

高標準評價體系（包括評價主體、評價指標、評價方式等）的缺位，導致“五唯”問題成為痼疾。而缺乏高密度的頂尖創(chuàng)新人才的匯聚，是“五唯”漸成而又難以被根本性破除的底層原因。也就是說，相較于直接產(chǎn)生重大創(chuàng)新成果，匯聚頂尖創(chuàng)新人才更為重要的作用是，形成一種以鼓勵產(chǎn)生和挑戰(zhàn)“非共識”甚至“瘋狂”問題為特征的評價體系。

研究全球范圍內各國家、地區(qū)或大學吸引人才的不同嘗試，可以發(fā)現(xiàn)，最常見的做法是試圖用“錢”挖一群頂尖創(chuàng)新人才。但往往因不符合頂尖創(chuàng)新人才發(fā)展規(guī)律，特別是缺乏足夠數(shù)量和密度的高潛創(chuàng)新學生而無法成功。導致上述現(xiàn)象的本質原因至少有兩方面：

一是相較于金錢，高潛創(chuàng)新學生對頂尖創(chuàng)新人才更具吸引力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，頂尖創(chuàng)新人才往往已經(jīng)生活無愁，自我實現(xiàn)、超我實現(xiàn)的需求超越生存和發(fā)展的一般需求成為他們的主要需求。他們真正關注的是更加宏大的使命，是破解更具挑戰(zhàn)性的大問題；但年齡趨高使得他們很難再有足夠的精力、體力和專注度，去達成一項新的且往往是更大的“從0到1”的創(chuàng)新。這使得他們相較于金錢，更加在意如何贏得高潛創(chuàng)新學生和青年人才的長期追隨和合作。

二是解決“從0到1”創(chuàng)新問題極其漫長、非共識度高。如果缺乏頂尖導師堅定不移的強大支持，高潛創(chuàng)新學生和青年人才將極難長期生存，更莫談跨越漫長的“從0到1”創(chuàng)新必然遭遇的“死亡谷”。因而自然形成了高潛創(chuàng)新學生和青年人才受頂尖導師吸引而涌向世界人才中心和創(chuàng)新高地，頂尖導師因高潛創(chuàng)新學生和青年人才的富集而停駐，“從0到1”創(chuàng)新問題由他們提出或（從社會）涌向他們的極難打破的閉環(huán)局面。

清華大學錢學森力學班（以下簡稱“清華錢班”）和深圳零一學院在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)，人才可以分為“A”型和“X”型兩種截然不同的類型。“A”型人才的特點是高分、全面，但往往屬于外驅、守成型；“X”型人才的特點是能夠特立獨行、敢于面對失敗、全力以赴追求夢想，屬于內驅、開放型，但不一定能夠獲得傳統(tǒng)人才評價體系的認可。我國的高考選拔體系使得清華等國內頂尖高校成為“A”型學生聚集的地方；而“X”型學生因為比例較小，高考分數(shù)相差較大，零散分布在國內各大學，往往會產(chǎn)生孤獨感，甚至只能主動調整自身以適應現(xiàn)行評價規(guī)則，從而失去了挑戰(zhàn)突破性創(chuàng)新的機會。

而吸引頂尖創(chuàng)新人才聚集的最關鍵要素，是要高密度匯聚一批“X”型學生和青年人才。清華錢班團隊跟蹤學習全球心理學和腦科學的研究成果，參考哈佛大學、加州理工等名校的擇才標準，同時借鑒成功創(chuàng)業(yè)者的核心素養(yǎng)，并借鑒國際若干著名公司的招聘經(jīng)驗，結合清華錢班的實踐積累，構建了以內生動力（Motivation）、開放性（Openness）、堅毅力（Grit）、智慧（Wisdom）、領導力（Leadership）（簡稱“MOGWL”）為內核的“五維”人才評價體系。

五個維度的內涵如下：內生動力，對科學發(fā)現(xiàn)或技術創(chuàng)新有著迷般的極強志趣和不斷追求卓越的內在動力；開放性，有強烈的求知欲、好奇心，具有批判性思維和提出挑戰(zhàn)性問題的習慣，能從多角度看問題，有很強的觀察力，思維有深度等；堅毅力，具備開始改變的勇氣，能夠鍥而不舍地追求目標，耐得住寂寞，堅持到底等；智慧，不僅包括智商，學有余力，還綜合了從他人、從失敗、從實踐中學習和領悟的能力；領導力，主要衡量遠見卓識、奉獻精神、表達能力、團隊合作能力等。

“五維”評價體系打破以考試分數(shù)為主的傳統(tǒng)評價方式，更加關注學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和成長潛力，更加符合“X”型人才的特質。以“五維”評價體系為基準，對學生進行長周期考察，可發(fā)掘并匯聚一批分散在全國的高潛創(chuàng)新學生。通過高潛創(chuàng)新學生的高密度匯聚，可實現(xiàn)頂尖導師的柔性匯聚，進而建立對研究的長周期投入和面向創(chuàng)新的人才評價體系，打造一個崇尚“從0到1”創(chuàng)新的生態(tài)，最終牽引破除“五唯”評價體系。

“五維”的探索實踐與成效

2013年，清華錢班首次實踐“高考成績+五維測評”的招生選拔方式，此后的2017級和2018級錢班均采用了此評價方式。雖然這三屆的每個班級只有部分（15%—40%）學生采用了這一評價方式，但他們帶動形成了明顯不同的班風和班級文化。在錢班和錢班學生的影響下，清華校園中普遍存在的焦慮、糾結以及刷學分、刷題等“內卷”現(xiàn)象，有了顯著改善，帶動形成了更加健康向上的良性學習風氣。

在“五維”測評中脫穎而出并入選清華錢班的學生，通過一系列開放性嘗試，找到了自己真正感興趣且擅長的方向和領域，充分激發(fā)了進行長期研究的強大動力。出乎意料的是，他們在解決科學技術或企業(yè)發(fā)展前沿問題、突破研究瓶頸中的奇思妙想和突出表現(xiàn)，也“引燃”了更多學生和導師，越來越多的來自清華、麻省理工、華為等頂尖高校和科技企業(yè)的導師主動要求參與錢班學生培養(yǎng)，長周期投入指導錢班學生攻克挑戰(zhàn)性大問題。

但因為清華錢班仍然是在清華校園和既有大學體制內的探索，“五維”評價對人才評價體制機制變革的影響遠遠沒有發(fā)揮出來。清華錢班畢業(yè)的學生中，除了出國（約占1/3）進到世界頂尖大學或頂尖導師課題組的，以及入職華為等頂尖科創(chuàng)企業(yè)的，其他留在國內高?；蚩蒲袡C構的，多又陷入“五唯”評價困擾。

深圳零一學院走出清華校園，與粵港澳大灣區(qū)獨特的創(chuàng)新生態(tài)融合發(fā)展，在既有大學體制外以“五維”評價體系為主，面向全國乃至全球選拔學生。與清華錢班用四天時間進行招生相比，深圳零一學院將對學生的考察向前延伸至中學，通過導學課、創(chuàng)新科研體驗營、暑期學校預科營等核心模塊的活動，用長達幾年的時間，長周期考察并遴選高潛創(chuàng)新型學生，將他們匯聚在零一學院。

在此基礎上，零一學院能夠面向全球吸引一批最有創(chuàng)新教育情懷的“X”型導師和各個領域的頂級創(chuàng)新型企業(yè)，通過共同挑戰(zhàn)人類未來所面臨的一系列重大挑戰(zhàn)性問題，以更高質量、在更大范圍內實現(xiàn)學生與學生之間、學生與導師之間、導師與導師之間的相互吸引和激發(fā)，并提出更多挑戰(zhàn)性問題，持續(xù)吸引更多的“X”型學生和“X”型導師在此匯聚。長此以往，這一模式將能夠通過創(chuàng)新教育凝聚一批人才，并以高潛創(chuàng)新學生選拔方式和人才成長評價方式的變革，助力實現(xiàn)高校招生的多維度測評，牽引人才評價體制機制的改革，逐步建立具有廣泛社會公信力的人才評價體系，破除“五唯”。