著眼全局謀一課　創(chuàng)新教學育新知

史蓉

［摘 要］為強化小學語文學科應用文教學的效果，有效提升課堂教學質(zhì)量，幫助學生在生活中正確掌握并規(guī)范運用應用文，文章以小學生應用文學習過程中存在的問題為切入口，開展初步的探究與分析，從把握目標提前學、給予任務(wù)主動學、規(guī)范掌握樂表達、聯(lián)系生活學有獲四個方面進行嘗試和實踐。這樣可提升學生應用文的學習效率，達到新課標提出“小學生要學會寫簡短的應用文”的教學目標。

［關(guān)鍵詞］應用文教學；全局；創(chuàng)新

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0001-04

古語有言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！?語文教學不能簡單地灌輸知識，而要充分發(fā)揮教師的指導作用，循循善誘，讓學生思考、理解、收獲，從而使教和學相輔相成、相得益彰。我在小學應用文教學中切身感受到：教師引領(lǐng)、有效啟發(fā)，能夠使教學達到事半功倍的效果。

應用文是人們在生活和學習中常用的文體，與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系。新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確規(guī)定：“小學生要學會寫簡短的應用文。”然而，在當下的語文課堂中，應用文教學仍存在著不少的問題。不少教師對照教輔來備課，就課論課，很少從當前小學語文全局教學的角度來分析課程知識點在整體的語文教學架構(gòu)中的設(shè)計目的和綜合作用，沒有知其“一”，而反謀其“三”。這樣，導致學生寫出來的文章內(nèi)容空洞、形式單一、條理混亂、詞窮意乏。比如，在應用文教學中，過去我通常更多的是注重知識點的教學，告訴學生應用文是什么，不同類型的應用文有不同的規(guī)范格式和內(nèi)容要素，只要把握好這些重點知識，考試時就能穩(wěn)操勝券了。時下，隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的溝通方式越來越多元化，小到請假條、留言條、書信，大到調(diào)研報告、論文、策劃書等。應用文作為人們在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，已逐漸成為人們在生活、學習、工作中為處理實際事務(wù)而運用得最為廣泛的一種文體。小學階段的應用文學習是萌芽，是基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性運用的開端，這個階段對學習應用文的重要性的理解尤為重要。如果只是告訴學生什么是應用文，就無法讓學生領(lǐng)會為什么要學習應用文，并達到自發(fā)自主地在生活中創(chuàng)新使用這種文體的目標，這樣我們的應用文教學就是不成功的。

為強化小學應用文教學的效果，有效提升課堂教學質(zhì)量，幫助學生在生活中正確掌握并規(guī)范運用應用文，使教學獲得事半功倍的效果，教師可以從以下三個方面去努力嘗試、加強實踐。

一、把握目標提前學

在應用文教學前，教師和學生都應該提前弄清楚教與學的目標，對照目標做好充分的準備。

1.教師要對整節(jié)課進行規(guī)劃

做好課前準備是實現(xiàn)教學目標的前提和基礎(chǔ)，更是提高課堂教學效率的有利助攻和支撐。應用文教學前，教師應在充分鉆研教材、查閱資料、收集資料的基礎(chǔ)上，制訂具體翔實的教學計劃，突出教學的重點和難點，預設(shè)學生在課堂上可能產(chǎn)生的問題，聚焦學生的興趣愛好和認知特點，盡可能地設(shè)計互動交流環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主發(fā)言的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。首先，在教學應用文之前，要明確習作目標，引導學生弄清楚此次習作的目的，讓學生自己先搜集相關(guān)應用文的例文，對要學習的應用文有一個初步的認知。其次，要開展相應的資料收集和整理，針對學習的重點，廣泛收集材料，為習作做好準備。

例如，在“觀察日記”的習作教學中，教師提前一周布置觀察任務(wù)，如觀察家中的植物、蠶寶寶、剛出生的小狗小貓等，運用眼、耳、鼻等多種感官，記錄下自己的所見、所聞、所感，為習作準備好充分材料。這樣，學生在動筆寫的時候才能言之有物。

又如，在寫“留言條”的教學中，教師可以提前創(chuàng)設(shè)不同的情境。情境一：李明浩同學上個星期借了王小軒的課外書，現(xiàn)在已經(jīng)讀完了，他打算到王小軒家還書?？墒牵瑏淼酵跣≤幖液?，發(fā)現(xiàn)他不在，于是李明浩把書放在門旁，并留下一張紙條。情境二：小彤想約莉莉一起復習功課，可是到她家后，發(fā)現(xiàn)莉莉不在。小彤想留一張紙條給莉莉，約她明天上午九點到自己家復習功課。情境三：吳小雨因為拖欠作業(yè)惹劉老師生氣了。他心里很愧疚，想向劉老師道歉，可又沒有勇氣直接跟劉老師說，于是他想寫一張紙條向老師道歉。這三個情境，有需要歸還物品而留言的，有需要邀約而留言的，有需要表達歉意而留言的。課前，教師可以讓學生思考該如何表達;課中，教師根據(jù)學生的交流情況，相機引導，為更好地達到教學目標奠定基礎(chǔ)。

再如，教學“寫策劃書”時，教師引導學生觀察例文，發(fā)現(xiàn)本次策劃書是為畢業(yè)聯(lián)歡活動而寫的，其中節(jié)目單的設(shè)計很重要，學生課前就必須行動起來，了解都有哪些同學想表演什么節(jié)目，對節(jié)目的類型、名稱、時長都要做到心中有數(shù)。這樣，在課堂上學生才能順利、高效地完成既定目標，從而提高教學效率，使課堂教學更加輕松愉快，更具有針對性和實效性。

2.學生要對整節(jié)課進行預習

引導學生做好課前準備，是促進學生發(fā)展的需要。在應用文教學前，教師要給學生安排生字詞預習、查閱資料等任務(wù)，引導學生自主學習，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題；同時，教師要給學生指明預習的方向，引導學生弄清楚學習新課應該把握哪些重點，怎樣通過前期準備來幫助自己掌握這些重點。學生通過課前準備，對課文所涉及的知識點進行深度了解，標注出一些重點問題，以便在課堂上進行解決，并嘗試完成課后練習，進一步明確學習重難點。在課堂教學中，通過及時的互動交流，讓解決疑難和交流討論變成助推教學目標順利達成的有效手段。這樣，可避免由于課前準備不充分，使課堂教學流于形式，讓學習變得被動，不能更好地培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力現(xiàn)象的發(fā)生。因此，讓學生做好有效的課前準備，不僅能使學生對教學內(nèi)容有一個初步感知，更有助于鍛煉學生的學習能力、交往能力、創(chuàng)新能力，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進教學相長，提高教學效率。

二、給予任務(wù)主動學

小學應用文教學過程中，學生學習動力的缺乏依然是我們面臨的一個突出問題。這就需要教師從激發(fā)學生的主觀能動性入手，結(jié)合客觀實際，改進方式方法，將對學生的“要我學”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自發(fā)的“我要學”。

1.注重問題導向提興趣

從以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在應用文教學中，會出現(xiàn)師無可言、生無可說的現(xiàn)象。教師講完知識點，教完例文后，就讓學生仿寫，再進行點評，強調(diào)一下注意事項就結(jié)束了。這樣的課堂教學流程化，了無生趣。教師認為小學階段應用文易習、易教、易講，學生也感覺易學、易懂、易寫。其實，教師忽視了對學生學習應用文的興趣培養(yǎng)，少了相互交流環(huán)節(jié)，就會使學生對知識的理解浮于表面，對知識深層次探究的主觀能動性不足，這將導致教不輔學、學不承教的惡性循環(huán)。我在教學中時刻注意這一點，首先努力把知識點與情境相結(jié)合去設(shè)計課程，使教學內(nèi)容上“接地氣”，形式上多元化，讓學生有代入感；然后，引導學生以交流為目的去準備和思考；最后，讓學生在相互展現(xiàn)學習成果中總結(jié)和提高。

例如，在“通知”這個內(nèi)容的教學中，我設(shè)計了學校要臨時組織活動的情境，讓學生通過“五問”（什么人？什么時間？什么地點？干什么？注意什么事項？）模式，先準備再交流，要求學生明確被通知的單位或有關(guān)人員，寫清時間和地點，說明具體緣由和注意事項，并注明誰發(fā)的通知和通知的時間。這樣的學習形式，學生覺得新鮮，一下就來了興趣，迅速著手準備。在交流過程中，在時間、地點、人物的表述上，學生的認知基本大同小異，但是在通知的事情和注意事項的表述上就有所不同了。學校臨時組織活動，是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，所以學生的想法十分多元化，如運動會、大掃除、家長會、地震演練、節(jié)慶演出等活動不勝枚舉；提出的要求也是豐富多彩的，有規(guī)定班級的，有明確男女的，有要戴紅領(lǐng)巾的，有要穿校服的，各式各樣。有了這樣的情境做鋪墊，課堂氣氛活躍了，學生交流意識增強，教師再對“五問”逐一解釋，學生就很容易弄清楚“通知”的要求和重點了。最后，教師再讓學生運用“五問”模式，去發(fā)現(xiàn)和分析生活中更多運用“通知”的場景，布置習作練習。這樣既提高了學生的興趣，又激發(fā)了學生學習研究的動力。這種從“知之者”變?yōu)椤皹分摺钡牧曌饔柧氝^程，對應用文教學質(zhì)量的提升有著較好的促進作用。

2.注重任務(wù)導向創(chuàng)方法

在應用文教學過程中，教師應讓學生明白學習應用文的重要性，通過創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學效率的提升。

一是通過任務(wù)驅(qū)動法，引導學生變被動為主動。我在應用文教學中，堅持提前給學生布置任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)和問題去學習，使學生把學習當成游戲，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“寫梗概”的內(nèi)容時，我給學生布置關(guān)于讀什么書、怎么讀書、如何運用問題梳理閱讀內(nèi)容的調(diào)查任務(wù)。學生帶著問題進行書籍的選擇、重點摘抄等，課前進行精心的準備，課堂上與其他同學交流探討。這樣，既消除了學習中的疑慮，深化了對知識點的理解，又學習了其他同學的優(yōu)點，取長補短，互學互進，提高了學生學習和寫作的自信心。

二是通過團隊合作法，培養(yǎng)學生的自主學習意識。學習不是一個人的事情，團隊的力量更加有助于學生自主學習能力的提升。我在應用文教學中，積極為學生搭建合作學習的平臺，幫助學生提高人際溝通能力和語言表達能力，增強學生學習的主動性。例如，在“策劃書”內(nèi)容的教學中，我將學生分組，由各組推選出組長，采取組長負責制，由組長根據(jù)策劃內(nèi)容，對組員進行分工，安排具體工作。組員分工負責、分散完成具體的策劃事項后，由組長召集策劃會議，小組成員輪流闡述觀點，合作探究，各抒己見，求同存異，再由組長決策形成策劃書初稿，再進行一次集體協(xié)商，組員間互相檢查形成終稿，最后由組長在全班進行交流展示。集體學習的過程，既有效提高了學生的團隊意識，又激發(fā)了學生自主學習的積極性，實現(xiàn)了對學習內(nèi)容的深度理解，達到了事半功倍的教學效果。

三是通過差異對比法，引導學生深入理解知識點。在差異化比對中，學生能夠更加直觀地學習解決問題的技巧。我在應用文教學中，充分運用學生習作和范文進行對比、學生習作之間進行對比、學生前后習作對比等方法，讓學生通過交流找出問題和差距，并提出完善的建議，進一步提高了學生應用文寫作的規(guī)范性。比如，在應用文寫作中，學生常常會出現(xiàn)留言條稱呼混亂、請假條事件敘述不清、通知主體不明確、日記寫成流水賬等問題。針對這些問題，我充分運用對比法，讓學生更清楚地發(fā)現(xiàn)習作中出現(xiàn)的稱謂、文體、主題、格式等方面的問題，掌握如何去正確規(guī)范地表達的方法，從而提高學生對知識的精準掌握程度和運用能力。

三、規(guī)范掌握樂表達

應用文是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦袕V泛使用的文體，在傳遞信息、交流思想方面發(fā)揮著重要的作用。應用文的教學應與學生的生活緊密結(jié)合在一起，學生的語言表達能力需要不斷訓練才能形成。應用文這種特殊文體對學生而言，要完全掌握其語言表達規(guī)律并加以運用，存在一定困難。因此，我們必須引導學生反復操練，規(guī)范掌握應用文的表達形式。

1.形式上要規(guī)范

應用文具有鮮明的特點，從形式上看，有一定的格式，這種格式是人們長期以來共同創(chuàng)造，約定俗成的，不能獨樹一幟。如，在教學“請假條”的內(nèi)容時，我強調(diào)了請假條的格式。

（1）在頂部正中寫標題：請假條。

（2）第二行頂格寫稱呼，即向誰請假，并加冒號（如“劉老師：” ）。

（3）第二行空兩格開始寫正文。首先寫明請假原因，其次寫明請假時間，最后加上請假習慣用語“請批準”“請予批準”等。如：

我因? ? ? ? ? ? ? ? ? （原因），不能? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（工作或?qū)W習），請假? ? 天，請批準。

（4）在右下角寫上請假人的姓名和請假日期。需要注意的是，日期應正對在署名的下方。如：

請假人：×××

×××× 年×× 月×× 日

格式規(guī)范了，使人一看就懂，一聽就明白。教師要引導學生多寫多練，持之以恒。學生熟能生巧，在實踐中就能提高運用能力，規(guī)范掌握應用文的表達形式。

2.內(nèi)容上要簡明

應用文從內(nèi)容上看，一定要把意思表達清楚，要力求簡明扼要；從語言表達上看，要求文字準確無誤、通順樸實，不能亂用形容詞，要準確運用慣用詞語。

由于不同的應用文的現(xiàn)實意義不同、內(nèi)容不同，寫作要求也不同。例如，請假條，正文要寫清楚請假的理由、請假時間；通知，要交代清楚時間和地點，說明具體緣由和注意事項，最后注明誰發(fā)的通知和通知的時間；留言條，要簡明扼要地把自己想跟對方說的事情寫清楚。無論哪一種應用文，正文都要把事情寫清楚，做到表達完整，而這正是小學生寫作過程中最容易出現(xiàn)的問題。因此，在進行應用文教學時，正文內(nèi)容的正確表達就是教學的重點。

四、聯(lián)系生活學有獲

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是提高課堂教學效率的有力抓手。教師應設(shè)計貼近生活的習作訓練內(nèi)容，以提升學生的應用文寫作興趣和寫作能力。

1.在“用”字上下功夫

應用文教學后，我們不僅應要求學生時時進行復習，更應要求學生時時進行練習。從應用文的學習到培養(yǎng)學生靈活運用的意識，是我們在日常教學中需要留意的。這里的靈活，主要體現(xiàn)在精準度上。在教學實踐中，經(jīng)常會遇到一些學生在應用文的運用上，文體不夠規(guī)范，內(nèi)容不夠精準。這在一定程度上反映出學生對應用文學習的要點理解不透、運用不熟的問題。這就需要我們在課后多與學生溝通，多組織學生相互交流，持續(xù)引導學生在應用文的“用”字上下功夫。比如，一個學生丟了鋼筆，來辦公室想尋求幫助，我們就可以借此機會讓他寫一則“尋物啟事”，從而達到學以致用的效果。但學生可能寫的是：“尋物啟事：我丟了一支鋼筆，誰拾到了，請交還給我，張某某。”這就是“回生”現(xiàn)象，以前講過的重點因為沒有實踐運用都忘記了。因為他沒有寫清丟失鋼筆的具體時間、地點和鋼筆的特征，同學們可能會把以前撿到的所有鋼筆都給了他。對此，我們可以順勢以此事為例，引導全班學生回顧“尋物啟事”的寫法，一起再撰寫一篇新的“尋物啟事”。再如，學生與家長產(chǎn)生矛盾，難以排解、情緒低落時，我們可以結(jié)合“書信”的教學，讓學生給家長寫一封信，充分表達自己對所發(fā)生事情的看法，并合理地提出自己的建議。此類情況在我們的日常教學過程中，只要稍加留意就會有發(fā)現(xiàn)，通過有意識地引導，就能讓學生更深入地領(lǐng)會知識、學會運用知識，從而在學習與實踐中真正領(lǐng)會“行是知之始，知是行之成”的道理。

2.在“練”字上下功夫

提高應用文的學習效率，還要注重引導學生在日常生活中多留意運用場景，通過在實踐中運用，養(yǎng)成應用文寫作的習慣，不斷增強學生的應用文寫作能力。比如，在課堂教學外，我們積極鼓勵學生在校運動會上撰寫通訊稿，在爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動中撰寫倡議書，在節(jié)慶活動中撰寫演講稿等。撰寫活動稿件，既提高了學生的學習熱情，又提高了學生的寫作興趣。同時，我們還要注意尋找教學內(nèi)容與社會實踐的關(guān)聯(lián)點，通過積極引導，激發(fā)學生的習作積極性。例如，在學期初和學期末，分別指導學生制訂學習計劃和進行學習總結(jié)；在感恩節(jié)來臨之際，讓學生給父母寫一封信；在畢業(yè)典禮來臨之際，指導學生團隊合作寫活動策劃書；積極組織學生參與社團活動，鼓勵學生自發(fā)為社團活動進行策劃；舉辦應用文習作沙龍、應用文習作評比、應用文優(yōu)秀習作展示等活動，調(diào)動學生學習應用文的熱情，并把學習成果運用到生活實踐中去。這樣，能有效提高學生的應用文學習質(zhì)量。

總之，應用文是學生在生活實踐和以后工作中最常用到的文體。作為語文教師，我們一定要摒棄只為考試而教的思想，在日常教學中勤思考、多總結(jié)，通過多種方法提升應用文的教學質(zhì)量，讓應用文教學落地生根，結(jié)出累累碩果。

附思維導圖：