朱曉菲，魏媛媛

（吉林藝術學院 吉林 長春 130031）

兒童的認知不同于成人，具有一定的特殊性。在鋼琴教學當中，教師需要在遵循兒童認知規(guī)律的基礎上引導兒童學習識譜，為兒童構建良好的學習氛圍。它要求教師把識譜教學與兒童演奏相結合，把音樂欣賞與音樂創(chuàng)作相結合，在教學當中引導兒童動手動腦，不斷擴大學習范圍，快速提高兒童的識譜能力，為兒童未來的成長打好基礎。

一、兒童識譜能力培養(yǎng)規(guī)律

識譜訓練包括強化聽覺記憶、節(jié)奏練習、視聽演唱等多方面的協(xié)調控制能力在內的多方面內容，它要求學習者在獲得相應的視覺信息后，腦海中自然呈現音符圖形，并在把握圖形內涵的基礎之上，通過演唱對樂曲進行表述。

（一）識譜能力培養(yǎng)規(guī)律

根據相關心理學實驗，5 個月到7 個月的嬰兒已經具有視聽方面的感知能力，并且可以在同一時間中將兩個事物聯(lián)系起來，這顯示這個年齡段的嬰兒也具備了初步的時空認知能力。大量研究結果也顯示，3歲到4 歲的兒童，可以根據相應的聲音做出各種動作，比如拍打自己的手掌或者數數等，通過自己的體驗他們可以不斷強化對音準、節(jié)奏的感覺，而4 到5 歲的兒童則已經能夠理解節(jié)拍的概念，并正確地通過聲音表現、音高及節(jié)奏、演唱等方面的不同區(qū)分不同音符的特點，但這時的他們尚無法準確表達音符時值的含義。6 歲的兒童已經能夠識譜并按照要求演唱，在這一階段，兒童對時值的把握是不斷變化的音樂給兒童帶來的自然反應，也是兒童思維能力不斷強化的顯著標志。兒童對方位的認知也遵循相應的順序，首先是上和下，其次是前和后，最后才是左和右。3 歲的兒童已經可以分辨譜表中各個音符的上下位置關系，但無法識別譜線間音符的具體順序。4 歲的兒童可以分辨譜表中各個音符前與后的關系，5 歲的兒童可以分辨譜表當中音符的左右關系，6 歲之后的兒童能夠十分快速地識譜。兒童的圖形認知能力的發(fā)展也有一定的規(guī)律，他們能夠認知的圖形首先是圓形，然后是正方形、長方形，再然后是半圓形等其他圖形。兒童對平面圖形的認知，從可以初步感知到可以清晰地用言語表述并配對，再到指認和命名，也需要一個發(fā)展過程。對兒童而言，圖形配對難度較低，然后是指認，而命名最困難。在兒童不斷成長的同時，他命名圖形的正確率也會不斷提高。兒童區(qū)分辨別音符的能力是從區(qū)分全音符開始發(fā)展，3 歲的兒童能夠進行音符配對，4 歲至5 歲的兒童開始指認音符，5 歲以后的兒童已經能夠正確地理解音符，并清楚說出各個音符的具體名稱，7 歲后的兒童能夠十分迅速地認出譜表中的音符。

（二）兒童數學能力發(fā)展與音樂節(jié)奏掌握

兒童識譜水平與數學能力也有著密切關聯(lián)，這在節(jié)拍計數方面體現得尤為明顯。兒童最開始計數時需要用手去接觸物體，進而逐漸發(fā)展為通過眼睛取代手。最初兒童會大聲地數拍，然后聲音不斷減弱，最后變成動唇，再到默數。兒童在掌握節(jié)拍時需要以實物為參照，不斷增強對節(jié)拍的認知，進而形成抽象的概念。計數節(jié)拍同樣也需要經過從口頭說拍，再到根據圖示點拍，最后清楚地說出拍數。3 歲半到4 歲的兒童已經可以少量計拍，可以根據圖示點數完整地計拍，4歲到5 歲的兒童已經能夠清楚地計拍，比較正確地演唱不同類型的音符，手和口能夠保持一致，還能夠理解音符和節(jié)拍的關系，深入把握節(jié)拍的數量，知道不同音符的差異。6 歲之后的兒童可以正確地計算不同類型節(jié)拍的數量。

（三）兒童詞語能力理解與識譜能力培養(yǎng)

兒童理解詞語時會主動從平時熟悉的語言環(huán)境中尋找相對應的模板，然后在實際運用中進行調整。兒童從認識詞語到理解詞語需要一個過程，開始時，兒童對詞語的認識比較籠統(tǒng)，隨著年齡的增長，兒童對詞語的理解越來越精準。比如樂譜中的“四分休止符”，一開始，兒童會認為這是某個樂曲當中固定的符號，但是隨著學習程度的加深，兒童會逐漸地理解，這一詞語并不是指某一個音符，而是在其他作品當中同樣存在，然后，兒童就能進一步把握“四分休止符”的具體含義，及其與其他類型的音符的差異。8 歲之后的兒童會真正掌握樂譜當中不同音符的含義。在學習識譜的同時，兒童的學習能力也會不斷增強，學習的方法也同樣需要調整。3 歲到4 歲的兒童可以聽記不同的單音，還可以按照要求模擬演唱，4 歲后的兒童能夠聽記和弦，或者跟隨成人一起模唱旋律。模唱時，兒童的音高會逐漸從不準確變得準確，音程也會不斷拓展。兒童的節(jié)奏控制能力也會隨著年齡不斷發(fā)展，進而達到準確擊拍的水平。6 歲的兒童已經能夠完整地演唱簡單的樂譜，還可以區(qū)分臨時升降號的差別。在兒童年齡不斷增長的同時，他們也會逐步掌握演唱臨時升降號的方法，進而聽記各種調號的樂曲。

二、鋼琴教學中培養(yǎng)兒童識譜能力的策略

（一）通過循序漸進的方法引導兒童識譜

識譜是兒童學習鋼琴演奏的第一步。識譜教學首先需要教會兒童分辨不同類型的譜號，掌握有關節(jié)奏、音符等理論知識，進而引導他們學習與樂譜相關的知識，比如強弱、句子等，通過這樣由淺入深的方式引導兒童識記樂譜，為兒童將來學習更多鋼琴知識做好充分準備。就教學層面而言，這種方法是最合理的，成效也最為顯著。如果在兒童開始學習鋼琴時，教師向兒童傳授的并不是最基礎的知識，而是強弱、跳音等理論，即使兒童學會了理論知識，也不知道應當如何運用這些知識，只能毫無目的地進行彈奏，卻無法完整地演奏一首鋼琴作品，這也會導致兒童無法在視奏當中靈活地運用相關理論知識。當兒童學完基本知識后，之前學習的知識由于未能得到反復實踐和強化練習，會逐漸被兒童遺忘，導致鋼琴教學完全沒有任何效果，兒童學習的過程也會變得極為漫長。所以，在引導兒童學習識譜時，需要由易到難、由淺入深，制訂科學的計劃，才能獲得理想的練習效果。

（二）通過識音訓練引導兒童識譜

一是通過兒歌進行訓練。兒童可以運用自己的小手幫助識譜，教師可以挑選部分兒童喜愛的兒歌，在教學時引導兒童自己一邊唱一邊用小手比劃。教師從旁進行引導，左手手心朝著自己，把手指看成是五線譜，不同手指間的縫隙也就是“間”，而右手則可以持續(xù)地變化。鋼琴教師可以將識譜的內容編成兒歌，引導兒童一邊唱一邊識譜，這樣一來，兒童對音符的記憶會逐漸變得深刻。

二是通過聽寫進行訓練。聽寫訓練也是識譜教學中極為重要的訓練方式，鋼琴教師可以運用這一方法強化兒童對音符的記憶，發(fā)現兒童的錯誤并及時糾正。在兒童鋼琴啟蒙教學中通過聽寫進行訓練時，聽寫內容可具體到音名和唱名，教師可先借助鋼琴進行彈奏，然后讓兒童將自己聽到的音符記下來。聽寫訓練需要循序漸進，教師要根據兒童的情況制訂詳細的訓練計劃，通過長時間反復練習增強兒童的聽辨能力，然后引導兒童進行書寫，提升兒童識譜能力。

三是通過游戲進行訓練。由于兒童的接受能力具有一定的特殊性，教師在教學時不能一味沿用過去的方式，可以結合兒童認知規(guī)律適當地創(chuàng)新。大部分兒童對游戲都有濃厚的興趣，所以，在引導兒童識譜時，教師可以通過游戲訓練讓兒童在豐富多彩的活動中學習識譜。比如，教師可以事先準備好音符卡片，在教學當中引導兒童辨認，或者指定一個音符，讓兒童找出對應的卡片。還可以將兒童分為多個小組，讓他們以小組為單位參與搶答競賽，勝出的小組可以獲得相應的獎勵。上述訓練能夠顯著地增強兒童對樂音的感知能力，改變過去僵化的教學方式，讓識譜教學變得更為豐富有趣，讓兒童輕松完成學習任務。

（三）通過學習音樂理論知識引導兒童識譜

樂理知識是一切音樂活動的基礎，它可以幫助兒童更好地參與鋼琴學習活動。在實際的鋼琴教學當中，結合兒童的特點，向兒童傳輸音樂理論知識，同樣也能提升兒童的識譜能力。向兒童傳輸樂理知識可以從以下幾個方面著手：

首先，教師可以引導兒童認知樂譜上不同音高標記的具體含義，然后采用游戲、歌曲等多種形式，幫助兒童更好地記住不同音符在樂譜上所處的位置。比如，教師可以教導兒童演唱《五線譜歌》，或者通過“音符重唱”等游戲方式幫助兒童區(qū)分線和音、間和間之間的關聯(lián)，通過由淺及深的教學，讓兒童將音程、樂譜、鍵盤和音響之間的效果結合在一起，在大腦當中形成固定的條件反射，從而逐漸養(yǎng)成看到樂譜就能進行演奏的能力。

其次，教師要引導兒童把握不同時值音符的具體書寫方式、音符與音符在數學層面上的聯(lián)系以及拍號與音樂節(jié)奏之間的關聯(lián)。比如，教師為簡單的音樂旋律編寫兒歌，通過講故事、律動、視奏等方法，正確地表現音樂節(jié)奏，確保兒童能夠從不同的角度認知和把握音與音之間的關聯(lián)。

再次，在鋼琴教學過程當中，教師要及時總結和概括加線、加間以及不同種類音型學習的難點。最好先讓兒童自己去分析，教師再得出相應的結論，然后讓兒童通過反復練習掌握演奏方法。

（四）通過節(jié)奏訓練引導兒童識譜

一是通過念字進行訓練。在識譜教學當中，念字是一種常用的訓練方法。教學時，鋼琴教師可以引導兒童嘗試著脫離音高，然后單獨羅列節(jié)奏，再準確地進行配對，最后整齊地以“噠”來念出節(jié)奏，通過這種方式引導兒童更好地感受不同音符的時值。在這一過程中，要讓所有兒童保持相同的節(jié)奏，不能趕拍子，可以讓兒童互相監(jiān)督來激發(fā)兒童對識譜的興趣，這種方法還能及時糾正兒童在學習中出現的錯誤，顯著強化識譜教學效果。

二是通過工具輔助訓練。在鋼琴教學實踐當中，部分兒童在運用念字法時會遇到困難，這時，教師可運用工具進行輔助，比如節(jié)拍器等。鋼琴教師先向兒童介紹音符的時值，讓兒童掌握基礎的理論知識，再借助節(jié)拍器對兒童進行強化訓練，先分別訓練兒童的兩只手，再雙手配合訓練。節(jié)拍器可以讓兒童的速度保持統(tǒng)一，糾正趕拍子的問題，確保節(jié)拍訓練獲得理想效果。

（五）通過整體感受引導兒童識譜

要想學好鋼琴，就必須了解不同音樂要素與鋼琴演奏效果之間的關系，因此，對幼兒鋼琴啟蒙教學而言，識譜訓練并不只是單純地教兒童理解音高或者節(jié)奏，還包含引導兒童對所有音樂要素進行理解與認知，所以，教師還要引導幼兒從整體上感知樂譜。教師還要培養(yǎng)他們的“超前”意識，當兒童在演奏上一個音樂小節(jié)時，教師要引導兒童把目光有意識地看向下一個小節(jié)，同時把兒童的注意力從音樂旋律向彈奏音樂的方法上引導，使彈奏更加流暢。此外，教師還要引導兒童將鋼琴上每個琴鍵的位置牢記于心，這樣，在讀譜的同時，兒童可以用更快的速度精確找到對應的琴鍵。

在兒童啟蒙教學中，教師要以最少的時間對兒童進行綜合性訓練，增強兒童對音樂的整體感知能力，從各個方面提高兒童的識譜能力。識譜能力培養(yǎng)是鋼琴教學當中最重要的部分，也是幼兒學習鋼琴必不可少的學習內容。只有當兒童具備了出色的識譜能力，才會對鋼琴學習產生濃厚的興趣，才會主動地學習彈奏鋼琴。識譜能力的培養(yǎng)涉及多種因素，需要投入大量的時間，需要教師合理的引導和師生之間的密切配合。識譜能力培養(yǎng)是涉及兒童終身學習和健康發(fā)展的重要基礎，要在兒童學習音樂的初期為兒童打好這一基礎，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，使兒童鋼琴演奏技能水平獲得顯著提升。

三、結語

識譜能力是兒童學習鋼琴演奏的基礎能力，也是兒童音樂素質的客觀體現。音樂曲譜中包含大量專業(yè)知識，包括節(jié)奏、音符、調號等，因此，對兒童而言，理解、識記樂譜確實存在一定的難度，所以，在鋼琴教學當中，教師要深入把握兒童的認知規(guī)律和心理特征，尊重不同兒童的差異，在引導兒童學習識譜知識、掌握識譜方法的同時，不斷改進鋼琴教學方法，才能達到增強兒童識譜教學效果、提高兒童識譜能力的目標。