基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐——以中南大學(xué)為例

傅曉燕，侯先絨，李瑤

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐——以中南大學(xué)為例

傅曉燕，侯先絨，李瑤

(中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083)

21世紀(jì)的中國(guó)教育，聚焦于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)提出了更高的要求。針對(duì)新的形勢(shì)和人才培養(yǎng)需求，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，以“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)類課程的建設(shè)，構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。同時(shí)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用及現(xiàn)有課程教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，研究解決問題的路徑與教育教學(xué)方案。在教學(xué)資源建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，“教、研、學(xué)、賽”一體化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制等方面，開展了一系列的探索與研究。實(shí)踐表明，全方位、體系化的課程建設(shè)，能有效提高大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的國(guó)際化人才。

大學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；方案；成效

隨著全球化程度和信息化水平的不斷提高，21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已由淺層次的基于生產(chǎn)力水平或工業(yè)化水平的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)向了更深層次的以人才為中心的競(jìng)爭(zhēng)。什么樣的人才能融入未來(lái)社會(huì)和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)？哪些知識(shí)能力和素質(zhì)能確保個(gè)人幸福的同時(shí)推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)的健康發(fā)展？這是各國(guó)教育部門和教育研究者都在認(rèn)真思考的問題。21世紀(jì)的中國(guó)教育已從以知識(shí)傳授為核心轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，推動(dòng)跨學(xué)段整體育人、跨學(xué)科綜合育人”[1]。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京發(fā)布，提出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面”，并指出核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”，并細(xì)化為“健康人格”“家國(guó)情懷”“國(guó)際認(rèn)同”等十八個(gè)方面[2]。核心素養(yǎng)的提出及其具體內(nèi)容和要求的細(xì)化，契合了新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)需求，為21世紀(jì)的中國(guó)教育“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”[3]指明了方向，彰顯了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，有利于落實(shí)黨的教育方針，完成立德樹人根本任務(wù)，同時(shí)，對(duì)我國(guó)各階段的教育體系設(shè)計(jì)、課程改革、教學(xué)教研、評(píng)價(jià)管理等提出了更高的要求。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用與地位

作為我國(guó)教育系統(tǒng)重要組成部分的英語(yǔ)教育，在人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位，為我國(guó)改革開放四十年的經(jīng)濟(jì)騰飛和中國(guó)成功融入世界、讓世界聽到中國(guó)的聲音發(fā)揮了重要的作用。那么，英語(yǔ)教育將如何滿足新時(shí)代國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求？2018年，教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中英語(yǔ)教育如何“立德樹人”落實(shí)到培養(yǎng)“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四項(xiàng)核心素養(yǎng)上，并對(duì)各項(xiàng)素養(yǎng)的內(nèi)涵、屬性及其關(guān)系以及育人價(jià)值做出了相當(dāng)明確的說明[4]。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的心智、情感和品格等方面的發(fā)展[5]。作為延續(xù)中學(xué)英語(yǔ)教育的大學(xué)英語(yǔ)教育，無(wú)疑應(yīng)與高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。大學(xué)英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，即運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和思維的能力，如在適當(dāng)?shù)那榫持欣斫?、溝通與協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的文化、思維和品格方面的素養(yǎng)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)兼顧工具性和人文性功能?！按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！盵6]

作為語(yǔ)言學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)承載著厚重的人文因素，能潛移默化影響一個(gè)人的精神世界。大學(xué)英語(yǔ)教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、跨文化能力和思辨能力的重任。大學(xué)英語(yǔ)課程面向全體本科生和研究生開設(shè)，開課時(shí)間長(zhǎng)，所占學(xué)分比例大，課程相對(duì)穩(wěn)定且有一定的延續(xù)性，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過一系列教學(xué)研究與改革創(chuàng)新，不僅能幫助學(xué)生掌握一門工具性的外國(guó)語(yǔ)言，也能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想信念、參與和服務(wù)社會(huì)發(fā)展、提升跨文化能力、提升批判性思維和決策能力奠定基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)[7]，從而為培養(yǎng)有理想、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的人創(chuàng)造條件。因此，如何在原有大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，處理好核心素養(yǎng)與課程體系的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)組織課程教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和文化品格，適應(yīng)“人類命運(yùn)共同體”時(shí)代國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，已成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)研究?jī)?nèi)容與研究方法

近年來(lái)，為了提升高等教育質(zhì)量，國(guó)家發(fā)布了一系列指導(dǎo)性文件，制定了新的政策，為高校的人才培養(yǎng)指明了方向?！半p萬(wàn)計(jì)劃”、“六卓越一拔尖”計(jì)劃、“一流課程認(rèn)定”等不僅為高校的專業(yè)建設(shè)提供了政策支持，也為大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教師發(fā)展提供了平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容與形式單一，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教學(xué)效果難以提升；基于不同成長(zhǎng)經(jīng)歷、不同專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求難以得到滿足；理論課教學(xué)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了多年英語(yǔ)卻不能閱讀外文文獻(xiàn)，不能用英語(yǔ)探討學(xué)術(shù)問題或介紹本國(guó)文化、從事涉外工作等。這些問題的存在，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科素養(yǎng)及后續(xù)學(xué)習(xí)與研究能力的提升，最終影響其專業(yè)發(fā)展及核心素養(yǎng)的全面提升。針對(duì)以上問題，中南大學(xué)課程團(tuán)隊(duì)開展了一系列的教學(xué)研究與課程改革實(shí)踐：探索大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、跨文化能力等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人，啟智潤(rùn)心；構(gòu)建了新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開設(shè)一系列新的大學(xué)英語(yǔ)課程與課外研學(xué)項(xiàng)目，改變了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助學(xué)生搭建起高中英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教育、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教育與高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的橋梁，為學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展、服務(wù)社會(huì)與參與國(guó)家建設(shè)打下基礎(chǔ)。

外語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)在2014年結(jié)題的省級(jí)項(xiàng)目“以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)生人文素質(zhì)教育的新模式”基礎(chǔ)上，以中南大學(xué)開放式精品示范課程建設(shè)為契機(jī)，以一流課程建設(shè)為引領(lǐng)，開展了“面向新工科的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建與完善”“基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與評(píng)估”“大學(xué)英語(yǔ)多元立體交互教學(xué)模式研究與構(gòu)建”“基于跨文化能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與研究”等項(xiàng)目的研究。經(jīng)過整體規(guī)劃、科學(xué)統(tǒng)籌，外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)中南大學(xué)人才培養(yǎng)方案中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)方案進(jìn)行多次撰寫與修訂，制定了2016、2018、2020年版大綱，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革，具體包括：牢固樹立改革觀念，全面深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)提升的重要性及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切性；積極研究核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)方向，廣泛學(xué)習(xí)本土經(jīng)驗(yàn)，積極探索校本策略；圍繞一系列教學(xué)研究項(xiàng)目，采用文獻(xiàn)資料法，了解教育改革政策與指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提高教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)理念上的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)研究水平。通過問卷調(diào)查和訪問訪談，了解大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及師生的困惑、需求、教學(xué)習(xí)慣等。以比較研究的方法，對(duì)比不同層次、不同專業(yè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況，比較各學(xué)習(xí)要素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度和影響原因，對(duì)比各項(xiàng)改革措施對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)比改革前后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入和感受等。同時(shí)，采用測(cè)試法、定性和定量混合分析法，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的效果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估；以問卷和訪談?wù){(diào)查及教學(xué)過程中收集的各項(xiàng)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)，進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究?？傊?，課程團(tuán)隊(duì)在教育理念更新、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生核心素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐。

三、聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學(xué)改革方案

(一) 更新教育理念，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

與傳統(tǒng)的教育觀念相比，核心素養(yǎng)理念更多關(guān)注知識(shí)和技能以外的情感、思維、觀念等方面的改進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和對(duì)其終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。因此，在研究過程中需注重更新教育理念，牢固樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。中南大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》及“三全育人”的相關(guān)要求，深入探索立德樹人與核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，重構(gòu)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，致力于以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究，共獲得各級(jí)各類教學(xué)研究與課程建設(shè)、教材建設(shè)項(xiàng)目50多項(xiàng)，并在課程思政建設(shè)方面取得了突出的成績(jī)，包括獲得省級(jí)課程思政項(xiàng)目3項(xiàng)、校級(jí)課程思政項(xiàng)目10項(xiàng)，建設(shè)課程思政示范課程與示范團(tuán)隊(duì)4個(gè)，獲得多項(xiàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)課程思政教學(xué)比賽獎(jiǎng)。

(二) 改革課程設(shè)置，構(gòu)建完善的大學(xué)外語(yǔ)課程體系

文秋芳基于“全人教育”理論，提出“關(guān)鍵能力說”，指出高校外語(yǔ)課程中需要培養(yǎng)以語(yǔ)言能力為核心的創(chuàng)新能力、文化能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力和思辨能力等核心素養(yǎng)，并研究設(shè)計(jì)了六種關(guān)鍵能力的測(cè)量公式[8]。中南大學(xué)外語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)通過研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的途徑，針對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在2012年版培養(yǎng)方案大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修訂、調(diào)整與重新規(guī)劃，制定了2016年版、2018年版、2020年版方案，構(gòu)建了包含“語(yǔ)言基礎(chǔ)課、語(yǔ)言技能課、文化素養(yǎng)課和語(yǔ)言專業(yè)課”四位一體的大學(xué)英語(yǔ)新課程體系，開出了基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段大學(xué)外語(yǔ)類課程近30門(見圖1)，實(shí)現(xiàn)了通用英語(yǔ)EGP(English for general purpose)和專門用途英語(yǔ) ESP(English for specific purpose)的融合與平衡發(fā)展，解決了大學(xué)英語(yǔ)教什么的問題。同時(shí)，采取課程學(xué)院定制的方式，實(shí)行普通班、藝體班、國(guó)際班差別化課程設(shè)置及個(gè)性化選課制度，解決了學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)與個(gè)性化需求之間的矛盾。

(三)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)需要，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院加強(qiáng)了與課程體系相配套的教學(xué)資源建設(shè)。以學(xué)生投入理論和認(rèn)知負(fù)荷理論為依據(jù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的相關(guān)性及主要機(jī)制進(jìn)行研究[9]。運(yùn)用建構(gòu)主義和聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與交互環(huán)境。中南大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共建設(shè)大學(xué)外語(yǔ)類慕課9門、編寫多模態(tài)新形態(tài)教材多本、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及與課程配套的教學(xué)資源庫(kù)多個(gè)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，解決了學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的個(gè)性化需求問題。

圖1 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系

(四) 恪守課程建設(shè)金課標(biāo)準(zhǔn)，提升大學(xué)英語(yǔ)系列課程教學(xué)質(zhì)量

配合課程體系的建設(shè)，中南大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)以“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)系列課程改革，建成了“大學(xué)英語(yǔ)一”“主題英語(yǔ)”“綜合英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)”“中西文化專題”等國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流課程多門。創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，通過課外研學(xué)[10]、文化項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)[11]、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、新聞采訪采編、涉外活動(dòng)或國(guó)際會(huì)議志愿者承擔(dān)、跨文化案例創(chuàng)作與評(píng)述等形式提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)向主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)深入了解社會(huì)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，保障與提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，解決了大學(xué)英語(yǔ)怎么教和理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能脫節(jié)的問題。

(五) 狠抓教學(xué)競(jìng)賽與學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)指導(dǎo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

中南大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)積極組織與培訓(xùn)教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教，以賽促學(xué)。教師在參賽過程中主動(dòng)研究教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)能力上得到較大提升。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)積極組織與選拔學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽，如演講比賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、寫作閱讀大賽、口筆譯大賽、跨文化能力大賽等。通過備賽培訓(xùn)和賽場(chǎng)歷練，學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過競(jìng)賽活動(dòng)，在師生中營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的氛圍，從整體上提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究整體方案如圖2所示。

圖2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐整體方案

綜上所述，教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在原有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，確立了以完善大學(xué)外語(yǔ)課程體系與課程分類建設(shè)一體化、分段進(jìn)行、有序推進(jìn)為原則，以開放性示范課堂和金課建設(shè)為引領(lǐng)，在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的改革；開展了從課程體系到具體的課程建設(shè)、課內(nèi)到課外、線下到線上、理論到實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐；充分發(fā)揮學(xué)校個(gè)性、彰顯學(xué)校特色、突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中南大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用分類教學(xué)的形式，根據(jù)院系特點(diǎn)將非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類，因材施教，實(shí)行個(gè)性化和差異化選課。教師根據(jù)自身專長(zhǎng)開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)類課程，組建課程團(tuán)隊(duì)，按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)開展課程建設(shè)與教改研究，申報(bào)各類教改課題和課程建設(shè)項(xiàng)目，打造具有學(xué)校特色的大學(xué)外語(yǔ)課程體系和一流課程群，形成了百花齊放的教學(xué)改革局面。

四、研究成果與改革成效

(一) 取得大量高水平的理論與實(shí)踐成果

中南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面取得了大量的高水平成果：發(fā)表了相關(guān)論文70多篇，在高水平出版社出版教材11部；構(gòu)建了聚焦核心素養(yǎng)提升的特色課程體系，建設(shè)了基于CBI理論的語(yǔ)言與內(nèi)容相融合的高級(jí)英語(yǔ)系列課程[12?13]，建成基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的金課課程群，共有14門課程獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程認(rèn)定，其中，“大學(xué)英語(yǔ)一”和“英語(yǔ)演講技巧與實(shí)訓(xùn)”被認(rèn)定為首批國(guó)家一流課程，另有3門課程被推薦參評(píng)第二批國(guó)家一流課程；“中西文化專題”“綜合英語(yǔ)”“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀”“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”“實(shí)用英語(yǔ)寫作”等11門課程被認(rèn)定為省級(jí)一流課程；9門大學(xué)外語(yǔ)類慕課在多個(gè)平臺(tái)上線，選課總?cè)藬?shù)達(dá)到 60多萬(wàn)，覆蓋全國(guó)上千所高校，每門慕課均被10至50所高校采用開設(shè)SPOC，為兄弟院校的混合式教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

在教學(xué)競(jìng)賽方面，1個(gè)團(tuán)隊(duì)獲首屆全國(guó)外語(yǔ)課程思政教學(xué)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，多次受邀在湖南省和全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行課程思政建設(shè)主題講座。課程團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的學(xué)生在全國(guó)各類翻譯大賽中屢獲大獎(jiǎng)，在跨文化能力大賽的省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽中名列前茅。

(二) 構(gòu)建了“教、研、學(xué)、賽”一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，打造了一支具有核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)和教研能力的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了教研結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)

“教師是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色?！盵14]學(xué)生核心素養(yǎng)提升離不開規(guī)范而高效的師資隊(duì)伍。在研究過程中，老師們加強(qiáng)了對(duì)核心素養(yǎng)理論的研討，明確在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價(jià)值。通過各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教研探索實(shí)踐，掌握了不同核心素養(yǎng)提升的方法與途徑，能夠結(jié)合新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、“一帶一路”及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，更好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。通過建立以教帶研、以研促教、教研結(jié)合，以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)改革機(jī)制，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)研究與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，提高了人才培養(yǎng)水平。課程建設(shè)與改革方案實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)科研水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力及產(chǎn)出能力明顯得到提高，教師參與各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽的積極性高漲，有二十多人次在湖南省高校教師教學(xué)競(jìng)賽、湖南省信息化教學(xué)比賽、湖南省及全國(guó)外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。

(三) 核心素養(yǎng)提升成效顯著，人才培養(yǎng)效益明顯

外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過系統(tǒng)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)得到明顯的提高，語(yǔ)言應(yīng)用能力顯著提升。常規(guī)班學(xué)生的四六級(jí)成績(jī)和國(guó)際班學(xué)生的雅思成績(jī)均得到明顯提高，學(xué)生出國(guó)短期訪學(xué)及攻讀碩博人數(shù)逐年增加，每年獲得學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)顯著增加，獲獎(jiǎng)級(jí)別和比例明顯提高。與此同時(shí)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)，學(xué)以致用的能力得到提升，在課外研學(xué)、競(jìng)賽參與、社會(huì)服務(wù)等方面表現(xiàn)突出。學(xué)生踴躍選修高級(jí)英語(yǔ)系列課程，積極參與“中非經(jīng)貿(mào)博覽會(huì)”“中非經(jīng)貿(mào)合作論壇”“中美未來(lái)工程與全球女性領(lǐng)導(dǎo)力研討會(huì)”等在湘舉辦的國(guó)際活動(dòng)及中南大學(xué)舉辦的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的志愿工作和部分翻譯工作，表現(xiàn)突出，得到活動(dòng)舉辦單位的一致好評(píng)。英語(yǔ)俱樂部舉辦豐富多彩的英文綜述會(huì)和國(guó)際文化節(jié)等活動(dòng)，臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生自主創(chuàng)立醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)年刊。學(xué)生普遍反映，文化項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、新聞采訪采編、國(guó)際會(huì)議志愿者承擔(dān)、跨文化案例創(chuàng)作等形式的學(xué)習(xí)非常有趣且實(shí)用，能幫助他們更好地了解社會(huì)，思考未來(lái)，也使他們的獲得感和學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。評(píng)教結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)類課程的滿意程度大大提升。

中南大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)給予高度評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和跨文化能力增強(qiáng)，如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生申同學(xué)在寫給老師的信中表示，受益于母校的大學(xué)英語(yǔ)教育，她在國(guó)外讀博時(shí)，導(dǎo)師對(duì)她大為贊賞，稱她“為中國(guó)的大學(xué)長(zhǎng)臉了，一到美國(guó)就能著手研究，新的項(xiàng)目上手很快”；生物工程專業(yè)畢業(yè)的孫同學(xué)則表示，母校開設(shè)的一系列英語(yǔ)課程為他讀博期間與外籍導(dǎo)師無(wú)障礙交流、順利進(jìn)行文獻(xiàn)研讀與科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育重要的組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)涉及每一位大學(xué)生的切身利益。大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量直接影響著我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。立足大學(xué)英語(yǔ)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)，對(duì)助力“四新”人才培養(yǎng)和國(guó)際化工程人才培養(yǎng)、增強(qiáng)我國(guó)面向未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。大學(xué)外語(yǔ)課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和時(shí)代變化不斷調(diào)整與完善課程體系，研究新的教學(xué)方法與手段。經(jīng)過多年的持續(xù)努力，中南大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，“基于CBI理論的大學(xué)生英語(yǔ)高階課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”獲得第十一屆湖南省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)(2016年)，“金課背景下以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐”獲第十三屆湖南省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)(2022年)。今后需在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究與探索，如：在課程設(shè)置方面做進(jìn)一步細(xì)化，根據(jù)師資情況和教師研究專長(zhǎng)、學(xué)生需求和專業(yè)院系特點(diǎn)，開設(shè)與建設(shè)更多外語(yǔ)類特色課程；根據(jù)國(guó)家需要和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、評(píng)估手段等進(jìn)行調(diào)整與改革；加大虛擬教研室建設(shè)力度，加大云教研活動(dòng)開展力度，做到課程團(tuán)隊(duì)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、大學(xué)英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程之間互聯(lián)互通、資源共享；與兄弟院校加強(qiáng)合作，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提高，確保教研質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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[2] 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組. 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊, 2016, (10): 1?3.

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College English curriculum construction and practice based on core literacy cultivation: Taking Central South University as an example

FU Xiaoyan, HOU Xianrong, LI Yao

(School of Foreign Languages, Central South University, Changsha 410083, China)

Focusing on core literacy, Chinese education in the 21st century has higher requirements for the construction of College English curriculum. In view of the new situation and talent cultivation needs, we set up the concept of core literacy cultivation, build a new college English curriculum system, study the path to solve the problems existing in current College English education and teaching, strengthen the construction of teaching resources, build a good ubiquitous environment for college English teaching and learning, and strengthen the construction and reform of college English courses based on Three Criteria of “Profoundness-Innovation-Challenging”, the teaching mode and talent cultivation mechanism of “Teaching, Researching, Learning and Competing” are created. It is proved that a comprehensive and systematic curriculum construction can effectively improve the quality of College English education and cultivate international talents with core literacy.

college English; core literacy; curriculum construction; scheme; effectiveness

H319.1

A

1674-893X(2022)04?0138?08

2022-06-23；

2022-08-07

全國(guó)首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科視域下以價(jià)值引領(lǐng)為核心的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐”(教高廳函〔2021〕31號(hào))；2021 年湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下的留學(xué)生漢語(yǔ)課程思政探索”(2021JGSZ011)；2020年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“文化生態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育研究與實(shí)踐”(湘教通〔2020〕232號(hào))；中南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)項(xiàng)目“‘中西文化對(duì)比’課程建設(shè)”(2020CSTZ01)

傅曉燕，女，湖南平江人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、中西文化對(duì)比，聯(lián)系郵箱：fuxiaoyan@126.com；侯先絨，女，湖南石門人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)、典籍英譯；李瑤，女，湖南雙峰人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

[編輯：蘇慧]