基于課程思政視角的高職商務(wù)管理專業(yè)“金課”建設(shè)路徑

【摘要】本文論述課程思政與“金課”的內(nèi)涵，并基于課程思政視角提出高職商務(wù)管理專業(yè)“金課”建設(shè)路徑：以思政教育為導(dǎo)向，加強“金課”建設(shè)的頂層設(shè)計；完善教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政目標(biāo)對接；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)方式，提高學(xué)生的課程參與度；發(fā)掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高“金課”內(nèi)容質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程思政 商務(wù)管理 金課

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0062-03

課程思政及“金課”概念的提出，極大推動了高職教學(xué)模式及教學(xué)理念的改革創(chuàng)新。高職商務(wù)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握經(jīng)濟、貿(mào)易和管理理論，具有較強商務(wù)管理實踐能力，在各類商務(wù)機構(gòu)及企業(yè)單位從事各種商務(wù)管理實務(wù)的高級技術(shù)專門人才，涉及管理、市場、金融、經(jīng)濟和國際商務(wù)等諸多領(lǐng)域。高職商務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生既要牢固掌握專業(yè)知識與技能，又要樹立社會主義核心價值觀。本文基于課程思政視角，探討高職商務(wù)管理專業(yè)“金課”建設(shè)路徑，以期提升高職專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水平的商務(wù)管理人才。

一、課程思政與“金課”內(nèi)涵概述

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，課程思政概念由此被提出。課程思政旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在不增開新課程、增設(shè)新活動的情況下，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課與通識課中的思政元素，再將其融入各門課程教學(xué)及實踐活動的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的格局，使學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)立體化、多元化，使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與思政教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等育人目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀、人生觀及世界觀。

“金課”又稱為一流課程，是指教育部實施一流課程“雙萬建設(shè)”的10 000門左右國家級一流課程和10 000門左右省級一流課程?！敖鹫n”集知識性、價值性、創(chuàng)新性和思維性為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程需要進行深入的思考和探究，實現(xiàn)各項能力、核心素養(yǎng)的提升?！敖鹫n”建設(shè)源于教學(xué)改革需要，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)需求?！敖鹫n”建設(shè)并不局限于課堂教學(xué)中，可以拓展到線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、社會實踐教學(xué)、實驗操作教學(xué)等范圍，應(yīng)當(dāng)將其視為教育工作的必要組成部分。

課程思政與“金課”建設(shè)之間是相輔相成的關(guān)系，一方面課程思政的建設(shè)理念、建設(shè)模式與建設(shè)方法給“金課”建設(shè)提供了一定的理論依據(jù)和思路指引，如課程思政要求深挖專業(yè)課內(nèi)外的思政元素或思政資源，并將其自然融入專業(yè)課中落實思政教育，彰顯課程育人的功能?！敖鹫n”建設(shè)可以借鑒其建設(shè)理念，使所設(shè)置的課程目標(biāo)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)；所設(shè)計的課程內(nèi)容突出知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)特點，符合學(xué)生成長規(guī)律；等等。另一方面，“金課”中的教學(xué)內(nèi)容具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的促進作用。由此而言，“金課”建設(shè)能促進課程思政建設(shè)，能更好地實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合?？偟膩碚f，課程思政是“金課”建設(shè)的強大助力和思想導(dǎo)向，課程思政與“金課”建設(shè)相互配合有利于教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，有利于教師更好地審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，以有效地進行教學(xué)診斷，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于課程思政視角的高職商務(wù)管理專業(yè)“金課”建設(shè)路徑

在課程思政背景下，高職院校的“金課”建設(shè)應(yīng)從課程的頂層設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的改革及教學(xué)資源的發(fā)掘等方面入手，實現(xiàn)課程思政與“金課”建設(shè)有機融合，使之貫穿于整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)知識育人和立德樹人目標(biāo)的統(tǒng)一。

（一）以思政教育為導(dǎo)向，加強“金課”建設(shè)的頂層設(shè)計

高職院?；谡n程思政視角開展“金課”建設(shè)，應(yīng)當(dāng)將建設(shè)重心落在頂層設(shè)計上，結(jié)合人才培養(yǎng)方案從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面進行整體設(shè)計，突顯系統(tǒng)化設(shè)計思維。高職院校課程體系通常劃分為公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程四個模塊。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，專業(yè)課程及實踐課程教學(xué)往往更強調(diào)專業(yè)知識教育，對其中蘊含的愛國主義、職業(yè)道德、理想信念、人文精神等內(nèi)容則重視不足，存在“重專業(yè)、輕思想”“重成才、輕成人”的思想誤區(qū)，導(dǎo)致專業(yè)課及實踐課缺乏思政元素，降低了教學(xué)“含金量”。因此，在“金課”的設(shè)計與建構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，重視專業(yè)課程的育人功能，做到以思政教育統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)課程思政在所有課程中的貫徹實施。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為推動“金課”建設(shè)，著力更新教育理念、強化組織保障、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊，堅持以學(xué)生為本，提高師生在思政教育中的獲得感。首先，落實學(xué)校黨委主體責(zé)任，不斷強化院、系兩級黨組織對思政教育工作的主業(yè)主責(zé)意識，在學(xué)校黨委班子的指導(dǎo)下構(gòu)建以專業(yè)為依托的特色課程思政體系。其次，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)配齊、完善教師隊伍，在資金、資源上為教師隊伍的發(fā)展提供保障。如專門設(shè)立課程思政的教學(xué)改革專項計劃，利用專家講座、校際調(diào)研、以老帶新、集中培訓(xùn)等方式，提高教師的思政理論水平及課程思政教學(xué)水平。尤其充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，創(chuàng)建“名師工作室”“思政論壇”等教研平臺，以培育和培訓(xùn)的方式打造一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、教學(xué)方法嫻熟的教師隊伍。最后，學(xué)校組織思政課教師與專業(yè)課教師合作、指導(dǎo)基層黨組織與基層教學(xué)組織協(xié)同育人，推動思政課教師參與專業(yè)課程的教研活動，以結(jié)對共建的形式，共同發(fā)掘、運用專業(yè)課程中的德育元素，使課程思政能夠從點到線、從線到面，最終形成一個全程覆蓋、內(nèi)涵豐富的課程思政體系。

（二）完善教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政目標(biāo)對接

高職院校專注于培養(yǎng)實用性技能人才，其教學(xué)偏重專業(yè)知識傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)，而對思政教育重視不夠，專業(yè)課程中的思政教育元素也挖掘不深，導(dǎo)致高職院校課程內(nèi)容相對單一，思政教育功能弱化，這不符合課程思政改革創(chuàng)新要求。在課程思政的視角下打造高職商務(wù)管理專業(yè)“金課”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是不可忽視的一環(huán)，商務(wù)管理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行深入調(diào)研，尋找思政教育與專業(yè)課程之間的契合點，以此為依據(jù)完善課程設(shè)計，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，使之與專業(yè)知識充分融合；同時，應(yīng)當(dāng)突出思政教育的鮮活性和職業(yè)性，引入更富有時代氣息和現(xiàn)實意義的思政教育內(nèi)容，并結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后既能熟練掌握崗位技術(shù)，又能提高崗位遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力及綜合素質(zhì)，為自己開拓更大的職業(yè)發(fā)展空間。

以國際商務(wù)管理課程為例，其作為一門以國際商務(wù)活動環(huán)境、業(yè)務(wù)活動過程及其規(guī)律為研究對象的應(yīng)用類學(xué)科，要求學(xué)生全面了解開展國際商務(wù)活動所面臨的宏觀經(jīng)濟環(huán)境，尤其要深刻理解WTO及國際通行的商務(wù)管理規(guī)則，掌握國際貿(mào)易投資理論，了解匯率及全球資本市場的基礎(chǔ)知識。教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)重視對專業(yè)課程中思政元素的挖掘，積極做好課程內(nèi)容與思政目標(biāo)的對接。例如，進行“企業(yè)商務(wù)管理”內(nèi)容的設(shè)計時，知識目標(biāo)設(shè)定為：掌握各類企業(yè)的設(shè)立條件、掌握企業(yè)設(shè)立的登記程序及材料要求、了解企業(yè)商務(wù)管理的發(fā)展及國際商務(wù)管理職能、掌握企業(yè)組織機構(gòu)的類型及特點。能力目標(biāo)設(shè)定為：利用所學(xué)知識籌備企業(yè)設(shè)立登記的相關(guān)材料、自主辦理企業(yè)設(shè)立登記的相關(guān)手續(xù)、與參與商務(wù)活動的人員做有效溝通、具備較強的信息處理能力和敏銳的市場信息捕捉能力。課程思政目標(biāo)設(shè)定為：根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容提煉適宜的思政元素，再通過思政元素與課程內(nèi)容自然融合，潤物無聲地完成思政教育內(nèi)容滲透，如學(xué)習(xí)商務(wù)管理發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析商務(wù)管理歷史和跨國企業(yè)的發(fā)展史，對我國在國際商務(wù)管理發(fā)展進程中的作用及貢獻有正確的界定和評價，樹牢“四個自信”，厚植愛國情懷，樹立民族自尊心和自信心；進行商務(wù)管理實踐、實訓(xùn)教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)管理工作的熱愛，使其形成正確的勞動價值觀；講授國際商務(wù)知識時，引入“人類命運共同體”“合作共贏，形成全面開放格局”等思想理念，加深學(xué)生對國際商務(wù)管理價值的認(rèn)知；講解商務(wù)管理法律法規(guī)時，培養(yǎng)學(xué)生形成強烈的社會責(zé)任感和法律意識；等等。

通過發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，以其為具體的切入點將思政教育與專業(yè)課程對接，能夠從大的方向上糾正專業(yè)課程“重專業(yè)、輕思想”的弊端，實現(xiàn)課程的專業(yè)性和思想性統(tǒng)一，提高課程“含金量”，使課程成為讓學(xué)生受益良多的一流課程。

（三）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)方式，提高學(xué)生的課程參與度

“金課”是一流的、優(yōu)質(zhì)的課程，蘊含著內(nèi)涵豐富的教學(xué)內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)、實施，能更好地提高學(xué)生的課程參與度，最大化發(fā)揮課程的育人功能。創(chuàng)新性是“金課”的顯著特征之一，除了在課程內(nèi)容上體現(xiàn)創(chuàng)新，還要在教學(xué)方式上體現(xiàn)創(chuàng)新。在當(dāng)前課程思政的要求及教育信息化的背景下，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及信息技術(shù)打造線上“金課”，開展網(wǎng)絡(luò)課程思政，增加“金課”的吸引力，打破傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)模式，拓展與延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與參與度，以及增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感；同時，合理利用信息化教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)方式，既可以節(jié)省教師備課、教學(xué)的時間，也可以幫助學(xué)生快速掌握知識點、較好地領(lǐng)悟課程的思政教育內(nèi)涵。

以國際商務(wù)概論課程為例，本門課程理論知識較多，課本配套案例多選用國外經(jīng)典案例，缺乏時效性和思想性，無法滿足課程思政教育需求。因此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索、收集一些較新的具有代表性的案例配合理論教學(xué)。例如，“商務(wù)活動概論”這一章節(jié)中，生產(chǎn)四要素中的企業(yè)家精神與生產(chǎn)資源、人力資源和資本三要素相比，是較為抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)時不易理解，因此筆者以華為公司自主研發(fā)芯片為案例，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)的圖片、視頻、人物訪談等信息資料，制作成一節(jié)微課，全方位、生動地展現(xiàn)中國企業(yè)大力發(fā)展民族企業(yè)的信心，以及中國企業(yè)家創(chuàng)新、合作、學(xué)習(xí)、敬業(yè)、執(zhí)著、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)。在線下課堂中，筆者結(jié)合課本內(nèi)容進行深入的知識滲透與價值引導(dǎo)，更大程度地吸引了學(xué)生聽課的注意力。又如，在教學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理及人力資源管理等內(nèi)容時，筆者改變傳統(tǒng)的講授法，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真平臺開展實訓(xùn)教學(xué)，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識模擬一家公司的成立，并結(jié)合公司經(jīng)營項目自主制訂公司發(fā)展戰(zhàn)略計劃。在實訓(xùn)過程根據(jù)相應(yīng)的環(huán)節(jié)適當(dāng)融入誠信經(jīng)營、遵紀(jì)守法、團結(jié)合作、精益求精等思政元素，這既創(chuàng)新了教學(xué)手段，也充實了教學(xué)內(nèi)容，使課程質(zhì)量獲得極大提升，同時增強了學(xué)生參與實訓(xùn)學(xué)習(xí)的意愿。

利用先進的信息技術(shù)實施課程教學(xué)，既能豐富課程的表現(xiàn)形式，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了信息化、智能化、開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生深入課程學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟課程核心知識與思想內(nèi)涵，同時提高學(xué)生對課程的價值認(rèn)同，突顯一流課程真正的價值。

（四）發(fā)掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高“金課”內(nèi)容質(zhì)量

“金課”建設(shè)以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，因此進行“金課”建設(shè)，不但要充分利用課內(nèi)資源，也要挖掘課外的優(yōu)質(zhì)資源，使課程內(nèi)容符合時代發(fā)展、符合學(xué)生生活實際，同時使課程內(nèi)容質(zhì)量更上一層樓。在課程思政背景下，發(fā)掘課外優(yōu)質(zhì)資源建構(gòu)“金課”，通常要圍繞立德樹人目標(biāo)進行，為學(xué)生提供更多具有價值引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材，由此實現(xiàn)多角度的思政教育滲透。

首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供海量的資源支持。在高職商務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以經(jīng)常關(guān)注國家商務(wù)部及省（市）、自治區(qū)商務(wù)廳的官方網(wǎng)站，及時了解商務(wù)政策信息及行業(yè)動態(tài)，選取適用的資料融入課程，提升課程的時代性、思想性、創(chuàng)新性；可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些近期發(fā)生的典型企業(yè)案例、國內(nèi)外經(jīng)濟糾紛案件等，使學(xué)生開闊眼界、擴大知識面，并在案例、案件的啟發(fā)與警示下樹立愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、堅持原則、公平客觀等價值觀念；還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身需求使用慕課、在線課堂等學(xué)習(xí)平臺，選擇相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程進行自學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。其次，借助校內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)資源建構(gòu)實踐類課程，如組織學(xué)生到校內(nèi)外的實訓(xùn)基地及合作企業(yè)進行實地觀摩實踐，幫助學(xué)生了解商務(wù)行業(yè)的發(fā)展歷程、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求等，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。社會實踐也是專業(yè)教學(xué)和思政教育不可或缺的環(huán)節(jié)之一，可以組織學(xué)生到本地知名企業(yè)及大型市場中開展市場調(diào)查，通過社會實踐積累第一手資料，由此加深學(xué)生對相關(guān)行業(yè)和專業(yè)知識的認(rèn)知理解，打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生在參與調(diào)查實踐的過程中了解行業(yè)發(fā)展歷程、感受時代發(fā)展變遷、見證社會發(fā)展成就，由此增強學(xué)生的愛國主義精神、民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德及勞動精神。

無論是課程思政建設(shè)，還是“金課”建設(shè)，目的都是更好地滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的專業(yè)能力和道德修養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將課程思政作為專業(yè)“金課”建設(shè)的核心理念和前進方向，從課程的頂層設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)高職院校教育的課程思政體系，以提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻

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［2］鄭敬斌，李鑫.科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系谫論［J］.思想理論教育，2020（7）.

作者簡介：劉曉（1983— ），山東濟南人，碩士研究生，講師，研究方向為電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、國際商務(wù)。