☉于 婭

不論是語文教學，還是其他學科教學，教師進行教學的目的不是單純地將知識傳授給學生，而是要將自主學習的能力傳授給學生，使學生不過多地依賴老師，而是通過學習來實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。教師在教學中認識到這一點是非常重要的。教師要改變教學方法來培養(yǎng)學生自學的能力，更好地凸顯學科價值。

一、小學語文自學能力培養(yǎng)背景

（一）達到新課改對小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

為了實現(xiàn)對小學生更好的教育，有關(guān)部門對新課程標準進行了不斷的提升與改革，對于小學語文學科來說意味著挑戰(zhàn)與要求都在增加。在實際教學過程中，應(yīng)將學生與教師雙方的位置擺正，將學生放在學習主體的位置上，將教師放在教學主體的位置上，同時學生與教師要有互相包容的相處態(tài)度。對于教師來說，學生是第一主體，進行教學時要首先考慮學生的要求，以學生為本位，長期保持對學生主體地位的尊重，最終實現(xiàn)教學相長的目標。綜合來說，在新課改的重要背景下，教師最重要的是改變教學理念，形成關(guān)于小學語文教學的新認知，對學生的自學能力進行有效培養(yǎng)，規(guī)范學生的語文學習能力，最終讓學生的語文學習內(nèi)涵與語文學習素養(yǎng)都得到雙向提升。

（二）順應(yīng)新課改語文教學改革的政策方向

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這一階段的教育改革有如下特點：不是針對簡單層面的小改革，而是將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、德智體美勞等綜合能力擺放在一起，讓學生在學習的同時實現(xiàn)學習能力的全方位發(fā)展。語文教學也不例外。在語文教學改革的要求中，最重要也是最核心的要求便是要求教師重點培養(yǎng)學生的自學能力，小學語文教師具體可以進行的措施包括但不限于以下幾項：在實際教學課堂中，對學生進行適時引導，讓學生能最大限度地發(fā)揮自己的特長、展現(xiàn)自己的個性，允許學生在課堂上自行探索、各抒己見，教師只需在必要時刻對學生不規(guī)范的語文學習習慣進行適當修正與引導。長此以往，學生語文自主學習的能力將會有很大提高。

二、小學語文自學能力培養(yǎng)策略

（一）注重培養(yǎng)語文學習能力

對于語文學習能力的培養(yǎng)，根據(jù)《小學語文課程標準》的要求，教師應(yīng)當從學生識字能力、學生閱讀能力和學生作文能力三個方面著重培養(yǎng)學生的自學能力，具體要求如下：第一，培養(yǎng)相應(yīng)的識字能力。對于教師來講，及時并主動將傳統(tǒng)教學模式中要求的教學方法與教學思路進行逐步轉(zhuǎn)變，將課堂的中心主題位置放在學生身上，相關(guān)的識字教育活動都應(yīng)以學生為主體展開［1］；第二，培養(yǎng)閱讀的自學能力。教師可以把即將在課堂中教授的課文中的字詞、語句單獨羅列出來并進行明確，再對課文要求的閱讀目標進行逐步分解，然后教授給學生。其他的幾個方面的要求可以按照以下方面展開：

1．及時更新教學觀念

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難跟上教學理念的發(fā)展，因此小學語文教師應(yīng)認識到對傳統(tǒng)教育模式進行改革是勢在必行的，語文教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，適時更新自身的教學理念與教學方法，實際課堂授課的方式也應(yīng)該及時更改，用更新的前沿教育設(shè)備使自己的課堂更加具有趣味性，提升學生的課堂學習積極性。例如，小學語文老師在課堂中用語文趣味游戲輔助講授的教學方式是值得考慮并應(yīng)用的，這種方式的推廣可以極大地提升學生學習新知識的好奇心，有助于學生發(fā)現(xiàn)語文知識海洋中的新樂趣。

2．運用多媒體授課設(shè)備

隨著科技的發(fā)展，新媒體技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用越來越普及，彌補了傳統(tǒng)教育方式的弊端，為現(xiàn)代教育提供了新的教學設(shè)備與教學理念，多媒體設(shè)備的應(yīng)用極大地提升了語文教學的效率。在小學語文自學能力的培養(yǎng)中，多媒體教學設(shè)備可以被語文教師廣泛應(yīng)用，它能營造班級中活躍的自學氛圍，讓學生不依賴老師自由自主地展現(xiàn)自我，同時自行學習自己感興趣的知識，從而達到自學的目的。

例如，在教授《荷葉圓圓》這一課程時，教師可以提前撰寫準備多媒體教學課件，在課件首頁準備趣味謎語：池里一只船，大水盛不滿，小雨紛紛落上頭，好似珍珠一串串。謎語的謎底即為本課授課的主題——荷葉，教師將謎語擺出來以后，倡導學生積極發(fā)言，讓整個班級學生都積極參與討論，大大提升學生學習本課內(nèi)容的興趣，加深學生的印象。

3．教授正確的自學方法

小學生還處于養(yǎng)成良好學習習慣的前期階段，比較缺乏有效的學習經(jīng)驗，因此，教師若能在此階段對學生自主學習的習慣加以引導，將有助于規(guī)范學生的學習習慣。具體到教學過程中，教師可以將自身良好的學習習慣與小學生的特點進行融合以后傳授給學生，并適當與學生在學習上保持一定的距離感，促進學生自學能力的發(fā)展。

例如，在學生自行閱讀相關(guān)文章時，教師可以使用相關(guān)語言對學生進行引導，包括但不限于以下問題：閱讀文章以后能發(fā)現(xiàn)幾個文中的中心人物呢？對不同的人物能發(fā)掘出什么不同的人物性格呢？整篇文章講述了什么樣的故事呢？整個故事囊括了什么樣的情節(jié)呢？人物不同的性格對整個故事情節(jié)的發(fā)展有推動作用還是有什么其他的作用呢？整篇文章采用了什么樣的講述手法呢？等等。這些問題雖然簡單，但是對于學生來講，能提供一個解讀文章的明確思路，讓他們大體了解文章的重點，以便在后續(xù)學習中對學習重點有的放矢，節(jié)省大量的自學時間，大大增強了學生自學的針對性，也有利于增強自學的實效性。

（二）重視基礎(chǔ)知識自學能力

基礎(chǔ)知識在語文中的具體內(nèi)容包括基本常識、漢字識字與漢字讀寫、課文朗讀等，與之相對應(yīng)的自學能力應(yīng)當包括學生能夠自主對課文中要求的漢字和語句進行識讀，并且能總結(jié)課文要求的語法常識。所以，學生參與語文實踐活動有利于更好地培養(yǎng)自學能力。這一階段，教師“四步走”的策略對于培養(yǎng)自學能力有較大作用。首先是進行自學能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，主要是針對通讀文章、讀寫生字等內(nèi)容。教師可以通過解讀教學目標以后將自主通讀課文的任務(wù)下達給學生，并給學生相應(yīng)的時間讀寫課文中的生字，最后提問學生講解相關(guān)內(nèi)容。其次是培養(yǎng)自學能力的提升階段。此階段主要培養(yǎng)學生對課文的閱讀、分層、思考等能力。教師在此階段可以對學生實施分層，將情況大體相同的學生分為一層并制定特定的學習計劃，學生需要遵守教師指定的學習計劃，閱讀相關(guān)文章并進行相關(guān)的思考。再次是培養(yǎng)自學能力的核心階段。在進行上述的文章閱讀以后要求學生記錄自己在閱讀過程中遇到的字詞、句子等，并要求學生將自己的思考融入到文章的問題中形成學生自己的思想總結(jié)。此外，不僅要求學生記錄自己思考過的點，還要求學生將自己在閱讀過程中遇到的疑難問題記錄下來。教師可以在課堂上針對學生提出的不同的有代表性的問題進行解答，或者是由老師給出一個討論主題，學生在課堂上進行共同討論，各抒己見得出問題最好的答案。最后是培養(yǎng)自主學習能力的拓展階段。這個階段學生可以對課堂中或課堂外的閱讀內(nèi)容中的好詞佳句進行摘錄，還可以記錄自己認為比較巧妙的寫作手法。但是，進行上述工作對于小學生來說是有一定難度的，此時，教師應(yīng)發(fā)揮指導作用，正確引導學生進行相關(guān)的閱讀［2］。

1．引導學生規(guī)范語文學習習慣

擁有好的學習習慣對于提高學生成績來說是一件非常有益的事情。語文這門學科是一門綜合性強的學科，所以教師更加應(yīng)該注重學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成。好的學習習慣對于各學科的學習是互通的，不好的學習習慣不可能帶來非常優(yōu)異的學習成績。在語文自主學習過程中，教師要及時糾正學生的不良的學習習慣，運用適當?shù)牟呗詫W生的語文學習習慣進行規(guī)范，同時還要教授給學生積累語文基礎(chǔ)知識的能力，培養(yǎng)他們抓大放小學習重點的能力。

2．樹立學習自信

小學階段學生的自我約束力較差，因此，教師需要多加管教。學生是學習的主體，培養(yǎng)學生自學能力要求轉(zhuǎn)換教學位置，這種位置的轉(zhuǎn)換需要學生與老師之間充分的信任。首先，在課堂上，應(yīng)給予學生足夠的自我探索書本知識并進行自我學習的時間。在這個時間里，教師可以將學生分組，采用合作交流、自主探究的方式讓學生對學習內(nèi)容有一個大體的了解，在對文本的學習中提出自己的獨特的問題。再通過合作交流的方式，讓學生對自己提出的問題給出一個合理的答案，教師只需在旁邊適時進行引導，以此來讓學生養(yǎng)成自主看書、積極動腦想問題的良好的習慣。這種方式可以充分培養(yǎng)學生合作交流的能力。在小組合作過程中，每個學生都可以進行發(fā)言，有效實現(xiàn)了人人都是課堂主體的教學目標。但不同的學生會有不同的學習特點，教師要根據(jù)每個人的學習需求積極為學生創(chuàng)造交流條件，例如將學生分層。最重要的一點，在進行小組合作之后，教師要對學生的發(fā)言進行評價。對于思考問題比較積極、發(fā)言比較踴躍或者學習成績比較優(yōu)異的同學，教師應(yīng)不吝自己的鼓勵與表揚。此時，學生會將老師表揚的喜悅轉(zhuǎn)化為主動學習的動力，學習的信心也會牢牢樹立。

（三）提升閱讀與寫作自學能力

要想提升學生的閱讀與寫作能力，教師可以采取以下幾個策略：第一，應(yīng)保證學生的閱讀量處于充足合適的位置。閱讀對于寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。因此，教師可以為學生閱讀相關(guān)書籍創(chuàng)造條件。學生不僅要閱讀課內(nèi)讀物，還要閱讀適量的課外書籍，并且要留下閱讀痕跡，對于自己感興趣的句子可以進行摘抄。此外，閱讀之后學生間的閱讀分享交流有利于他們加深對閱讀文本的見解，培養(yǎng)良好的交流習慣。第二，就是要為學生布置適量的寫作任務(wù)。寫作任務(wù)可以包括必須寫作的作文，也可以包括要求學生每天記錄自己的生活并寫成日記，還可以通過一些其他的方式增加學生的寫作量，這可以有效提升學生的寫作能力。但是，教師應(yīng)注意學生寫作的質(zhì)量，不允許學生以流水賬的形式來應(yīng)付作業(yè)，必須要求學生要融入自己的真情實感記錄自己真正的生活。

1．培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

豐富的想像力可以帶領(lǐng)學生寫出更加美妙的作文。因此，將學生們的想像力進行保護，對于教師來講是一件不容易但非常有意義的事情，不僅要保護學生的想像力，還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上鼓勵學生自由想象、積極探索，創(chuàng)新自己的想像力。但是，教師不能代替學生實現(xiàn)想像力的豐富，只能扮演引導者的角色。學生需要通過課堂或生活中的實踐為自己的想像力創(chuàng)造更大的空間，同時在老師的引導下將這些想像力合理運用到作文的寫作之中。

2．喚醒學習興趣

學生的興趣可以成為進行作文寫作的創(chuàng)作點。所以，教師若能在教學過程中喚醒學生的學習興趣，那么提升學生的寫作能力也不再遙不可及。首先，教師可以對學生進行課堂提問，將課文內(nèi)容中相對有意思的部分拿出來作為提問內(nèi)容，激活學生的好奇心，并鼓勵學生深入追問、深入學習，這不僅可以加深學生對知識的理解程度，還可以幫助學生了解自己的興趣點并運用到自己的作文寫作中。其次，要求學生富有感情地朗讀自選的課文或者其他文章，也可以提升學生的閱讀水平。在朗讀課文的過程中，學生可以體會相關(guān)角色的心路歷程，迅速融入并體會文章的情境。在后續(xù)的文章閱讀中，學生也將會滿懷熱情地去體會每一篇文章，閱讀能力將會有很大的提高［3］。

三、小結(jié)

小學是養(yǎng)成自學學習習慣的黃金時期。培養(yǎng)良好的小學語文學習習慣是新課程標準的重要目標。因此，教師應(yīng)不遺余力達到相關(guān)目標。教學中，教師需要及時更新教學觀念，使用多媒體授課設(shè)備來培養(yǎng)學生語文學習能力，也可以通過引導學生規(guī)范語文學習習慣、樹立學生學習自信等方式培養(yǎng)基礎(chǔ)知識自學能力，還可以通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、喚醒學生學習興趣來提升學生閱讀及寫作的能力。