殷冉

(合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

0 引言

我國(guó)傳統(tǒng)的碩士研究生教育一直以來(lái)按照學(xué)術(shù)、科研型人才的模式培養(yǎng)，其職業(yè)定位主要為高等教育教師[1]。2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于下達(dá)〈體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案〉的通知》，對(duì)體育專(zhuān)業(yè)增加專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。這是我國(guó)體育學(xué)科碩士學(xué)位設(shè)置的一次改革，標(biāo)志著體育碩士研究生人才培養(yǎng)從單一的學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型與學(xué)術(shù)型共同培養(yǎng)的多元化方向發(fā)展。自此以后，我國(guó)體育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、數(shù)量不斷增加，但就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，主要集中在體育教育領(lǐng)域，其他體育行業(yè)對(duì)高學(xué)歷的體育人才認(rèn)可度不高，存在體育人才輸出與輸入不契合的矛盾。習(xí)近平在十九大報(bào)告中明確提出要加強(qiáng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，體育碩士研究生是高層次體育專(zhuān)業(yè)人才的中流砥柱，體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要支撐。體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量影響我國(guó)體育發(fā)展的水平和質(zhì)量，影響體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。因此，不僅要在導(dǎo)向上豐富培養(yǎng)方案，還應(yīng)從內(nèi)涵、本源上拓展、更新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)一專(zhuān)多能、高層次、復(fù)合型的體育人才，以適應(yīng)社會(huì)體育需求增長(zhǎng)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的變化。

1 體育碩士研究生“一本多元”模式的提出背景

1.1 社會(huì)迫切需要多元化的高層次體育人才

2021年10月25日，國(guó)家體育總局印發(fā)的《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》指出，體育人才內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，以體育行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，統(tǒng)籌體育各類(lèi)人才隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)依托當(dāng)前高校體育教育體系，融合培養(yǎng)，以體育領(lǐng)域?qū)W歷教育+職業(yè)技能等工作為抓手，向社會(huì)輸出緊缺體育人才。這些要求契合當(dāng)下社會(huì)對(duì)多元化、高層次體育人才的迫切需求，也為體育碩士研究生培養(yǎng)指明了方向。當(dāng)前，我國(guó)體育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)狹隘，定位囿于科研人員、體育教師。但我國(guó)社會(huì)發(fā)展不僅需要體育教育及科研工作者，還需要大量體育產(chǎn)業(yè)管理者、健身指導(dǎo)員等覆蓋不同領(lǐng)域的應(yīng)用型高端體育人才。要滿(mǎn)足社會(huì)需求，不能依靠傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)機(jī)制。“一本多元”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位和多元培養(yǎng)，契合社會(huì)發(fā)展需求，能根據(jù)社會(huì)體育形勢(shì)變化調(diào)整培養(yǎng)方案，可解決高層次體育人才培養(yǎng)“輸出”與“輸入”之間的矛盾。

1.2 現(xiàn)行培養(yǎng)體制單調(diào)趨同制約培養(yǎng)水平

為了解我國(guó)高校體育碩士研究生培養(yǎng)情況，從我國(guó)眾多高校中選取6所不同類(lèi)型的高校進(jìn)行對(duì)比分析，選取的6所高校分別為2所體育類(lèi)院校(北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院)、2所師范類(lèi)院校(云南師范大學(xué)和山西師范大學(xué))、2所綜合類(lèi)院校(鄭州大學(xué)和西南大學(xué))。

1.2.1 體育碩士研究生專(zhuān)業(yè)配置單薄

搜集整理了2021年6所高校體育碩士研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況(見(jiàn)表1)，專(zhuān)業(yè)方向包括學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型2個(gè)方向。從表1可以看出，6所高校在學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型體育碩士專(zhuān)業(yè)設(shè)置上具有高度趨同性，在學(xué)術(shù)型體育碩士專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，無(wú)一例外皆設(shè)置有體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)專(zhuān)業(yè)這四大一級(jí)學(xué)科，其中，山西師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、西南大學(xué)只設(shè)置了這4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；在專(zhuān)業(yè)型體育碩士專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，山西師范大學(xué)和鄭州大學(xué)配置專(zhuān)業(yè)相同，6所高校共同設(shè)置的專(zhuān)業(yè)有體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。只有北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院這2所體育類(lèi)高校設(shè)置有其他專(zhuān)業(yè)，如競(jìng)賽組織、運(yùn)訓(xùn)體能方向。由此可見(jiàn)，多數(shù)高校體育碩士專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍以體育教育和體育社科研究為主，缺乏與體育跨界的新專(zhuān)業(yè)。

表1 2021年6所高校體育碩士研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況

1.2.2 體育碩士研究生課程結(jié)構(gòu)單一

2021年6所高校體育碩士研究生課程結(jié)構(gòu)，如表2所列?？梢钥闯?，各高校體育碩士研究生課程無(wú)一例外都是由公共課、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課和實(shí)踐訓(xùn)練4個(gè)部分組成。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心課方面，6所高校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心課占總學(xué)分的比重皆為最大；在公共課和選修課方面，6所高校有所不同。北京體育大學(xué)公共課和選修課比重相當(dāng)，上海體育學(xué)院、云南師范大學(xué)、鄭州大學(xué)和西南大學(xué)公共課比重均大于選修課，只有山西師范大學(xué)的選修課比重超過(guò)公共課；實(shí)踐訓(xùn)練方面，6所高校實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)分普遍較低，部分院校的占總學(xué)分比重與其他課程比明顯遜色。

表2 2021年6所高校體育碩士研究生課程結(jié)構(gòu)

6所高校的課程結(jié)構(gòu)表明，我國(guó)體育碩士研究生課程設(shè)置存在如下問(wèn)題：公共課與選修課比例分配不合理，公共課比重大于選修課，不能給學(xué)生充分的自由選擇權(quán)；不重視體育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

此外，培養(yǎng)單位設(shè)置專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心課程千篇一律[2]，依靠這種培養(yǎng)體系很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力、科研力和實(shí)踐力的復(fù)合型、高層次、多元化人才。因此，必須要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上重構(gòu)體育碩士研究生培養(yǎng)體制，而多元化培養(yǎng)目標(biāo)、多元化課程設(shè)置正是“一本多元”培養(yǎng)模式的重要精髓，對(duì)突破體育碩士研究生培養(yǎng)困境意義重大，對(duì)體育文化、體育產(chǎn)業(yè)、體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

1.2.3 體育碩士研究生課程內(nèi)容缺乏層次性

研究生課程內(nèi)容缺乏層次性表現(xiàn)在以下方面。首先，課程深度不足。課程深度既是衡量研究生專(zhuān)業(yè)化程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)高層次人才的重要保證。然而，我國(guó)多數(shù)高校體育碩士研究生課程精深度明顯不足，層次性差，內(nèi)容淺顯。對(duì)6所高校體育碩士研究生的調(diào)查結(jié)果顯示，碩士生課程以任課教師自編教材或指定參考書(shū)目為主，體育學(xué)科不同培養(yǎng)方向所使用的教材雷同。其次，缺乏國(guó)際前沿課程和個(gè)性化課程。多數(shù)院校在體育碩士研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的趨同性使得他們的公共課、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心課等開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容大同小異，課程體系中缺乏國(guó)際前沿課程，不能針對(duì)生源及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充個(gè)性化課程。再次，課程內(nèi)容偏重理論性，缺乏前瞻性，導(dǎo)致課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力等的指導(dǎo)性不足。最后，理論性課程居多，缺乏運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)、跨學(xué)科類(lèi)、實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程。這與很多用人單位更看重人才實(shí)踐能力的要求不符，導(dǎo)致體育碩士研究生知識(shí)面狹窄，綜合能力不強(qiáng)。

1.3 高層次體育人才競(jìng)爭(zhēng)力和可雇傭性亟需提高

當(dāng)下，體育碩士研究生畢業(yè)后多在學(xué)校、體育行政部門(mén)任職，但隨著體育碩士研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這些部門(mén)的人才需求日漸飽和。體育碩士研究生畢業(yè)后，有相當(dāng)一部分陷入不上不下的困境，大量高端精英體育人才不得不選擇與體育無(wú)關(guān)的行業(yè)，學(xué)難致用。高端精英體育人才在社會(huì)上的身份失位，與現(xiàn)行體育碩士研究生培養(yǎng)體制有直接關(guān)系，趨同化的培養(yǎng)體系造成同類(lèi)型體育人才過(guò)度剩余，差異化體育人才短缺。同時(shí)，現(xiàn)行培養(yǎng)體制的不完善及僵化影響了培養(yǎng)質(zhì)量，使得體育碩士研究生與本科生相比除了學(xué)歷層次不同之外，在實(shí)踐能力、科研能力等方面未有明顯優(yōu)勢(shì)，面臨“學(xué)歷高而能力不高”的尷尬境地。走上社會(huì)之后，競(jìng)爭(zhēng)力和可雇傭性較低，很難進(jìn)入各個(gè)體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

2 體育碩士研究生“一本多元”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.1 學(xué)生本位

2.1.1 滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要

在價(jià)值取向上，個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系是教育不可回避的問(wèn)題，體育碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)，將前者作為后者實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，把教育作為滿(mǎn)足學(xué)生生存發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的手段。在培養(yǎng)目標(biāo)制定、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施中都始終圍繞研究生的成功發(fā)展，提供導(dǎo)向和服務(wù),促使其個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)；在教育體系建構(gòu)上，體育碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)以教育與社會(huì)的聯(lián)系為切入點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一的體育教育體系，確保個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)；在課程內(nèi)容設(shè)置上，體育碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，既要囊括基礎(chǔ)理論，將基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，還應(yīng)當(dāng)多學(xué)科滲透和互通，重視跨專(zhuān)業(yè)及學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，拓展研究生研究領(lǐng)域與視野，培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的高規(guī)格體育人才；在培養(yǎng)方式上，應(yīng)當(dāng)追求自主性和靈活性。比如學(xué)習(xí)方式上，可采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課程，只要學(xué)生累積到足夠的學(xué)分，即可獲得碩士學(xué)位[3]。

2.1.2 給學(xué)生自由選擇權(quán)利

在導(dǎo)師選擇上，構(gòu)建雙向選擇模式，讓導(dǎo)師可以根據(jù)具體情況選擇學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要選擇導(dǎo)師，最終確定“師徒”關(guān)系；在課程體系設(shè)計(jì)上，給學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)對(duì)象與內(nèi)容的權(quán)利，構(gòu)建相對(duì)自由的課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展需要，在適宜的范圍內(nèi)自由選擇；在修業(yè)計(jì)劃上，提供靈活的修業(yè)清單，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。

2.1.3 實(shí)施差異化、個(gè)性化教育

個(gè)性決定了創(chuàng)造性?，F(xiàn)代社會(huì)需要的不是墨守成規(guī)的人才，而是能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的人才。體育碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)揮自身天賦。在教育手段上，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體多樣性、異質(zhì)性特征，實(shí)施差異化、個(gè)性化教育，鼓勵(lì)差異發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展需要設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方式，為其個(gè)性化發(fā)展提供有利的外部條件；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在各自的領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)新思維，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和研究風(fēng)格，發(fā)展他們的個(gè)性與創(chuàng)造性。

2.2 多元培養(yǎng)

2.2.1 多元化招生

碩士研究生招生模式對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量影響較大，“一刀切”的單一化招生模式，會(huì)造成體育碩士研究生教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的單一化，讓研究生培養(yǎng)陷入批量統(tǒng)一的尷尬境地?！耙槐径嘣钡呐囵B(yǎng)模式主張結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)特色，確定多元化的篩選方式和標(biāo)準(zhǔn)，改變研究生招生錄取工作中一直以來(lái)“分?jǐn)?shù)至上”的傾向，初試科目設(shè)置淡化單學(xué)科性，突出基礎(chǔ)型和綜合性，命題內(nèi)容減少對(duì)死記硬背知識(shí)的考查，增加更加靈活開(kāi)放的題目。復(fù)試環(huán)節(jié)的考查方式多樣化，以研究生多樣化個(gè)性和特色作為復(fù)試考查的重要標(biāo)準(zhǔn)。以更科學(xué)的方式發(fā)掘體育碩士研究生的發(fā)展?jié)撃埽x拔素質(zhì)更高、個(gè)人能力更強(qiáng)的人才。

2.2.2 多元化目標(biāo)

體育學(xué)科碩士研究生教育的趨同化發(fā)展，禁錮了體育學(xué)科的發(fā)展，也違背了社會(huì)對(duì)多樣化體育人才的要求，導(dǎo)致體育人才類(lèi)型單一、人才結(jié)構(gòu)失衡，加劇了體育碩士研究生的就業(yè)困境。多元化的培養(yǎng)模式主張各高校應(yīng)根據(jù)自身層次定位、學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)、教育服務(wù)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)差異化的體育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才類(lèi)型、層次的豐富多樣化。

2.2.3 多元化教學(xué)

以社會(huì)多元化需求為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)行研究生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行更新，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自學(xué)能力培養(yǎng)的需要。改變單純以學(xué)術(shù)活動(dòng)為主的教研活動(dòng)，組織開(kāi)展競(jìng)賽、科研、學(xué)術(shù)等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。改變“學(xué)徒式”的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式，豐富學(xué)生的研究領(lǐng)域，采用多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，給學(xué)生提供多樣化指導(dǎo)。建立多元化評(píng)價(jià)制度，將課堂學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、工作能力、撰寫(xiě)論文能力作為綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，以多維質(zhì)量觀(guān)全面提升體育碩士研究生素質(zhì)，體現(xiàn)多樣化培養(yǎng)要求。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用彈性培養(yǎng)時(shí)限，允許優(yōu)秀的研究生縮短培養(yǎng)時(shí)間，以使多元化教學(xué)滿(mǎn)足多元化的需求導(dǎo)向，進(jìn)而達(dá)成多元化目標(biāo)培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和多樣性，也允許能力稍差的研究生延遲畢業(yè)。

3 體育碩士研究生“一本多元”模式實(shí)施策略

3.1 打造自身特色，尋求差異化培養(yǎng)方向

3.1.1 以社會(huì)多元化需求作為培養(yǎng)導(dǎo)向

各高校要改變過(guò)去狹隘的以培養(yǎng)學(xué)校體育教育工作者為主要目標(biāo)的培養(yǎng)理念，以社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)體育人才需求作為培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)體育教育人才之外，堅(jiān)持“一支多干”“一本多元”思想為指導(dǎo)，把體育與旅游、體育與娛樂(lè)、體育與管理等結(jié)合起來(lái)，拓展人才培養(yǎng)領(lǐng)域，拓寬體育碩士研究生出路，使其不局限于勝任學(xué)校范圍內(nèi)的工作。就當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展日趨多元化，體育事業(yè)管理、健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、體育經(jīng)紀(jì)人、休閑體育、體育娛樂(lè)等領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螒?yīng)用型體育人才的需求呈增加趨勢(shì)。各高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求的變化調(diào)整培養(yǎng)方向，而非墨守成規(guī)，一味尋求與其他院校的“平衡”，要以“社會(huì)需要我就培養(yǎng)”的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念代替“其他高校有我也必須有”的落后思想。

3.1.2 立足自身?xiàng)l件和特色確定培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，所需要的高層次體育人才也有所差異。各高校應(yīng)在遵守國(guó)家關(guān)于碩士研究生培養(yǎng)的總要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際，靈活地確定培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前擁有體育碩士研究生招生資格的高校中，各個(gè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、師資隊(duì)伍及培養(yǎng)條件存在差異，所處區(qū)位在經(jīng)濟(jì)、體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面皆有差異。各高校應(yīng)在結(jié)合社會(huì)多元需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身?xiàng)l件確定適宜的培養(yǎng)目標(biāo)及要培養(yǎng)的體育碩士研究生類(lèi)型。如此，既能發(fā)揮各高校自身優(yōu)勢(shì)，形成與其他院校不同的特色，也能在很大程度上避免“統(tǒng)一化”的同質(zhì)化人才培養(yǎng)局面，最終培養(yǎng)出類(lèi)型、規(guī)格多樣的高層次體育人才。

3.1.3 立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及需要確定招生標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，我國(guó)高校在體育碩士研究生招生方面均采用初試加復(fù)試的模式，在初試及復(fù)試科目設(shè)置等方面具有趨同性，導(dǎo)致篩選標(biāo)準(zhǔn)固化。“一本多元”培養(yǎng)模式要求改變“一刀切”的招生標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色及專(zhuān)業(yè)需要靈活確定篩選方式。初試環(huán)節(jié)，深度研究不同體育碩士專(zhuān)業(yè)的特色，設(shè)置能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)型和綜合性導(dǎo)向的開(kāi)放性題目，減少死記硬背的考查內(nèi)容，增加能讓學(xué)生動(dòng)腦思考如何做、如何用的題目，考核學(xué)生應(yīng)用能力。復(fù)試環(huán)節(jié)，豐富考查方式，改變簡(jiǎn)單筆試和面試的傳統(tǒng)方式，增加面試部分的考查比重，著重考查考生的個(gè)性、特色，將研究生與本專(zhuān)業(yè)契合的潛質(zhì)和能力作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)研究生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、發(fā)展?jié)撃艿榷喾轿坏目己?，篩選出更加優(yōu)秀的生源。

3.2 順應(yīng)形勢(shì)變化，構(gòu)建多層次課程體系

3.2.1 以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向構(gòu)建課程群

當(dāng)前各高校缺乏課程群建設(shè)意識(shí)，課程設(shè)置具有較大的重疊性。北京體育大學(xué)在我國(guó)體育學(xué)科評(píng)估中居于首位，體育碩士研究生課程方案設(shè)置具有代表性。2021年該學(xué)校學(xué)術(shù)型體育碩士研究生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)下共設(shè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等7個(gè)研究方向，但是在課程設(shè)置上，這些不同研究方向的碩士研究生卻依據(jù)同樣的課程表學(xué)習(xí)，研究方向差異性被忽略。如此大一統(tǒng)的課程設(shè)置方式顯然不符合分類(lèi)培養(yǎng)要求，不利于學(xué)生將來(lái)就業(yè)發(fā)展。因此，各高校必須要改變這種課程構(gòu)建意識(shí)，以多元化培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求變化豐富課程體系，形成多樣化的課程群。具體可以以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向分模塊構(gòu)建課程群，如以中小學(xué)體育教育教學(xué)為導(dǎo)向構(gòu)建課程群，以當(dāng)下比較熱門(mén)的健身指導(dǎo)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、休閑體育為導(dǎo)向構(gòu)建課程群，以學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目為導(dǎo)向構(gòu)建課程群，以健康管理、運(yùn)動(dòng)治療等新興政策為導(dǎo)向構(gòu)建課程群。此外，在課程群建設(shè)時(shí)，為了提高課程的實(shí)用性和指導(dǎo)性，高校還應(yīng)當(dāng)積極與體育行業(yè)部門(mén)、企業(yè)用人單位合作，共同制定培養(yǎng)方案。根據(jù)體育行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求進(jìn)行更為科學(xué)合理的課程設(shè)置，構(gòu)建多維度融合的先進(jìn)課程開(kāi)發(fā)模式，提高社會(huì)對(duì)體育碩士研究生學(xué)位的認(rèn)同度。

3.2.2 從能力本位出發(fā)實(shí)現(xiàn)課程模塊化

在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，課程是核心內(nèi)容，所有培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念需要通過(guò)課程來(lái)傳達(dá)和完成[4]。體育人才碩士研究生階段的課程不應(yīng)以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授為主，而應(yīng)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)獲得知識(shí)，使其具備較強(qiáng)的分析與實(shí)踐能力。在構(gòu)建課程體系時(shí)要遵循理論與實(shí)踐不可偏廢其一的原則，將不同課程的理論學(xué)習(xí)與相應(yīng)的實(shí)踐結(jié)合，形成先理論后實(shí)踐的完整課程模塊。對(duì)體育教育類(lèi)課程，先學(xué)習(xí)教育理論，再與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合；對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類(lèi)課程，先學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)理論，再與具體的訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合；對(duì)科研方法類(lèi)課程，先學(xué)習(xí)科研方法，再與學(xué)生的論文寫(xiě)作、發(fā)表結(jié)合；對(duì)體育管理類(lèi)課程，先學(xué)習(xí)人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等管理理論知識(shí)，再與學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)合；對(duì)健身指導(dǎo)類(lèi)課程，先學(xué)習(xí)健身房私教的一般素養(yǎng)、能力要求，再與健身操創(chuàng)編、器械教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。通過(guò)模塊化課程，確保學(xué)生知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提升體育碩士研究生的競(jìng)爭(zhēng)力和可雇傭性。

3.2.3 從社會(huì)需求出發(fā)充實(shí)課程內(nèi)容

體育碩士研究生當(dāng)前課程設(shè)置模式呆板，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高端體育人才的多樣化需求。需在課程模式上進(jìn)行革新，可采用“4+3+X”的課程模式[5]，“4”指的是在一級(jí)學(xué)科上統(tǒng)一設(shè)置4門(mén)基礎(chǔ)課程，“3”指的是根據(jù)二級(jí)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)方向和特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置3門(mén)核心課程，“X”指的是學(xué)校根據(jù)自身特色或?qū)I(yè)就業(yè)發(fā)展需要靈活設(shè)置相應(yīng)的選修課程。多層次化的課程模式能夠最大程度契合社會(huì)需求，避免各高校課程模式的同質(zhì)化。同時(shí)，要在這個(gè)模式基礎(chǔ)上豐富課程類(lèi)型和內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程中，增加工具類(lèi)課程和方法類(lèi)課程，夯實(shí)學(xué)生科研能力基礎(chǔ)；在核心課程中，增加一些國(guó)際前沿課程，讓學(xué)生掌握體育學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，拓寬視野；在選修課程中增加一些個(gè)性化課程、跨學(xué)科和跨學(xué)院課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度。此外，還應(yīng)該優(yōu)化體育碩士研究生課程結(jié)構(gòu)，減少公共課比重，增加選修課比重，給學(xué)生更多的選擇自由。

3.3 搭建多類(lèi)平臺(tái)，實(shí)施多形式的實(shí)踐教學(xué)

體育碩士研究生實(shí)踐能力，包括體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、科研能力、社會(huì)活動(dòng)能力、體育保健能力，其核心是體育教學(xué)能力與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力[6]。當(dāng)前各高校體育碩士研究生培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)形式單一，不足以為這些能力的培養(yǎng)提供足夠支撐。需利用學(xué)校自身資源和社會(huì)資源搭建平臺(tái)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，推動(dòng)體育碩士研究生從理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

3.3.1 充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)體育實(shí)踐活動(dòng)

各高校都有體育協(xié)會(huì)，應(yīng)引導(dǎo)促成體育協(xié)會(huì)與體育碩士研究生的合作，給體育碩士研究生提供參與、組織和管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的體育資源進(jìn)行體育項(xiàng)目策劃，組織一些豐富多彩、兼具娛樂(lè)性和群眾性的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃及管理能力。同時(shí)，各高校應(yīng)立足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，構(gòu)建針對(duì)同一專(zhuān)業(yè)不同研究方向的實(shí)踐訓(xùn)練體系和實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供日常見(jiàn)習(xí)平臺(tái)，對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

3.3.2 積極運(yùn)作打開(kāi)校外實(shí)踐通道

一方面，全民健身背景下，各個(gè)地區(qū)的群眾性體育活動(dòng)越來(lái)越多，如廣場(chǎng)舞比賽、抖空竹比賽、啦啦操比賽、五人足球賽等。各高校應(yīng)該積極與地區(qū)政府、地區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)部門(mén)合作，為學(xué)生打開(kāi)校外實(shí)踐通道，提供各種校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠參與校外體育競(jìng)賽活動(dòng)的研討、組織等環(huán)節(jié)，豐富他們的社會(huì)實(shí)踐。另一方面，各高校應(yīng)積極與企業(yè)互動(dòng)合作，為體育碩士研究生提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在長(zhǎng)期或短期性的工作體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，形成崗位工作所需能力、習(xí)慣及綜合素養(yǎng)。在工作體驗(yàn)的提供形式上可靈活安排，通過(guò)統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)或志愿工作等組織工作體驗(yàn)活動(dòng)。

3.4 實(shí)施多導(dǎo)師制，提供多元化指導(dǎo)

當(dāng)前，體育碩士研究生培養(yǎng)采取的幾乎都是單導(dǎo)師制，但單導(dǎo)師制有明顯的缺點(diǎn)，即研究領(lǐng)域局限。很多導(dǎo)師偏重于某一理論或領(lǐng)域的研究，他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)局限于自己熟悉、可勝任的范圍內(nèi)，不利于體育碩士研究生的多元發(fā)展。此外，學(xué)校的導(dǎo)師大多樂(lè)于專(zhuān)注理論研究，體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，影響體育碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。因此，各高校應(yīng)該逐步探索多導(dǎo)師聯(lián)合、學(xué)校與行業(yè)緊密合作的新型制度，組建由體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、跨學(xué)科導(dǎo)師、校外導(dǎo)師聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)制，聘任行業(yè)領(lǐng)軍人才或團(tuán)隊(duì)[7]，與校內(nèi)導(dǎo)師一起組成導(dǎo)師隊(duì)伍，分工合作。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，指導(dǎo)體育碩士研究生解決實(shí)際問(wèn)題。

3.5 改進(jìn)教學(xué)與考核，鼓勵(lì)多元化發(fā)展

要扭轉(zhuǎn)高校體育碩士研究生培養(yǎng)中忽略學(xué)生本位及實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式。在教學(xué)中，改變講授為主的方式，多采用研討式、案例式等豐富的教學(xué)方式；針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生特點(diǎn)采用靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)以理論研究為主要方向的學(xué)生，為他們提供科研方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們向?qū)煹难芯款I(lǐng)域或其他領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)，給他們創(chuàng)造參加研討會(huì)及學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。對(duì)以實(shí)踐應(yīng)用為主要方向的學(xué)生，給他們足夠的實(shí)踐空間和時(shí)間孕育成果。在考核中，除基礎(chǔ)理論課程考核和專(zhuān)業(yè)核心課等基本功考核之外，增加身體素質(zhì)考核、運(yùn)動(dòng)技能考核、就業(yè)技能考核等多樣化的考核內(nèi)容，倒逼學(xué)生不斷提升自身的基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

體育碩士研究生招生工作生源數(shù)量下降、培養(yǎng)質(zhì)量下降的問(wèn)題已日漸突出，招生形勢(shì)的變化和社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，都在呼吁新的培養(yǎng)方式。“一本多元”培養(yǎng)模式符合體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律，契合社會(huì)多元需求，是可以培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型、高層次體育人才的培養(yǎng)方式。我國(guó)各高校應(yīng)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)，主動(dòng)與社會(huì)需求、體育事業(yè)發(fā)展需求對(duì)接，更新培養(yǎng)理念，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，輸出更多有競(jìng)爭(zhēng)力、可雇傭性高的高端人才，解決供需矛盾。