思政課一體化視閾下思政專業(yè)師范生培育模式探究

王景妍

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。高校思想政治教育專業(yè)師范生作為即將踏上中小學(xué)講臺的思政課教師，影響著中小學(xué)生的成長成才。因此，師范生教育必須跟上新節(jié)奏，回應(yīng)新挑戰(zhàn)、新要求、新使命，培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育需要的合格教師。

1 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)概述

當(dāng)前，我國多個省市積極響應(yīng)號召，出臺多個文件貫徹落實(shí)《意見》精神，在文件中對各學(xué)段具體的課程目標(biāo)有著不同的側(cè)重方向，并聯(lián)合大中小學(xué)甚至幼兒園，圍繞“愛國主義”“勞動教育”“生態(tài)文明”“四史學(xué)習(xí)”“黨史教育”等相同、相似思政課主題開展活動，在具體的課堂實(shí)踐中，不同學(xué)段的教師根據(jù)相同的主題，展示不同的教學(xué)內(nèi)容，從而體現(xiàn)課程目標(biāo)的階梯特點(diǎn)。大中小幼各學(xué)段在立德樹人根本任務(wù)的前提下，聯(lián)合開展相同主題的教學(xué)展示活動，注重不同學(xué)段的特點(diǎn)，彰顯了思政教育和育人規(guī)律，這是對文件精神的實(shí)踐闡釋，實(shí)現(xiàn)了教育部關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化精神從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下思政專業(yè)師范生培養(yǎng)模式存在的問題

開展大中小學(xué)思政課一體化，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)，高校思政專業(yè)師范生作為職前政治教師，其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)識、教學(xué)技能等對中小學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前，在思政專業(yè)師范生的培養(yǎng)模式中還存在一些問題。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)忽略產(chǎn)出導(dǎo)向。目前，一些高校思想政治教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍較廣，既能在中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)工作，又能適應(yīng)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會組織等的要求。設(shè)置這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其目的就是為了能夠使畢業(yè)生擴(kuò)大就業(yè)，但是卻掩飾了其師范屬性，忽略了產(chǎn)出導(dǎo)向。中學(xué)教學(xué)及教育管理的工作性質(zhì)與要求是在立德樹人的根本任務(wù)下進(jìn)行的，而黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會組織需要的人才偏重于管理層面，他們對人才的培養(yǎng)要求有著本質(zhì)的區(qū)別。因此二者的培養(yǎng)模式也應(yīng)有所不同。

2.2 學(xué)科教學(xué)課程涉及學(xué)段單一。大多數(shù)思想政治教育師范專業(yè)的學(xué)科教學(xué)課程包括教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計、技能訓(xùn)練，在這三門課的講授內(nèi)容都是中學(xué)政治學(xué)段的學(xué)科教學(xué)相關(guān)知識，并且與高中也有較為明顯的區(qū)分，而與之相臨近的小學(xué)學(xué)段的《道德與法治》學(xué)科教學(xué)知識基本沒有涉及。這樣學(xué)生不能很好地了解相鄰學(xué)段的政治教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律。

2.3 學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)不足。思想政治教育專業(yè)師范生通過三年多的學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是其在講臺上的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待于提高。以衡水H高校思政專業(yè)大四的學(xué)生為例，在調(diào)查“你認(rèn)為哪些技能是你需要亟待提高的”問題時，90%的學(xué)生首選的是教學(xué)語言單一、缺乏抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)及幽默生動的語言；其次是政治課堂的教學(xué)設(shè)計不夠吸引人，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意不夠，對于理論的解讀還停留在理論解釋理論，課堂的生動性不足。在訪談中，有些學(xué)生說到：“有時會從網(wǎng)上找一些教學(xué)設(shè)計，但是講課過程自己并沒有生動地表達(dá)出來，所以沒有達(dá)到預(yù)期效果。教材語言不能很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言”。最后是對課堂突發(fā)事件不能很好地把控與處理，管理經(jīng)驗(yàn)比較少，寬嚴(yán)相濟(jì)方面不能很好地平衡，在中小學(xué)生中的威信有待于提高。

2.4 高校與中小學(xué)缺少溝通交流。以衡水H高校思想政治教育專業(yè)為例，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的溝通交流基本上局限于畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段，高校的實(shí)習(xí)帶隊老師帶領(lǐng)的是混合編隊，各個專業(yè)的學(xué)生都有，師生之間在工作、紀(jì)律方面交流較多。實(shí)習(xí)帶隊老師一般負(fù)責(zé)一個縣的中小學(xué)的實(shí)習(xí)工作，同時還擔(dān)任高校的教學(xué)與行政等工作，時間比較緊張，因此與中小學(xué)的管理層教師進(jìn)行交流較少。

3 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下思政專業(yè)師范生培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

3.1 以學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出導(dǎo)向。美國著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，而不是一個被動的接受者。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是評價者，教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，實(shí)行多種評價方式。如實(shí)施校內(nèi)與校外評價、教師與學(xué)生評價、學(xué)生互評等多種評價方法，讓學(xué)生在多元化評價主體監(jiān)督下自我完善和約束，同時對學(xué)生采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)與社會實(shí)踐考查并重。在遵循師范專業(yè)認(rèn)證前提下，按照產(chǎn)出導(dǎo)向以及社會精細(xì)化的要求，針對就業(yè)層次、就業(yè)方向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)——“能在初中進(jìn)行教學(xué)和教育管理工作”。因此，在知識體系方面，不僅要開設(shè)思想政治教育和馬克思主義理論等相關(guān)學(xué)科課程，還必須開設(shè)中國歷史、世界歷史、自然地理、人文地理等與初中思想政治課教學(xué)相銜接的課程。

3.2 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，注重大中小學(xué)課程銜接

3.2.1 優(yōu)化思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置。思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置集社會需求本位與個人本位于一體，其培養(yǎng)方案中突出學(xué)科教學(xué)課程的地位，教學(xué)內(nèi)容注重與中小學(xué)政治教學(xué)的聯(lián)系。

作為即將走上中小學(xué)政治課講臺的師范生，既要注重夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要涉獵廣博的人文素養(yǎng)知識。比如衡水H高校思想政治教育專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，開設(shè)教育部統(tǒng)一要求的馬克思主義理論課程，減少部分理論學(xué)時，每門課程增加自主實(shí)踐學(xué)時，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力、動手操作能力等；還開設(shè)了《大學(xué)語文》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《樂教》《現(xiàn)代禮儀》等課程，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為走上中小學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 注重大中小學(xué)思政課程的有機(jī)銜接。在學(xué)好大學(xué)思想政治教育專業(yè)課內(nèi)容的同時，也要掌握小學(xué)、中學(xué)不同學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容。在每個學(xué)期的實(shí)踐周，師范生在去中小學(xué)課堂見習(xí)之前，首先要對該學(xué)校的校園文化、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行了解；其次對該校學(xué)生的思想政治課的教材進(jìn)行解讀，明晰這個學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計等方面找到自己的不足與困惑，在做好前期充分的準(zhǔn)備之后，深入中小學(xué)課堂進(jìn)行觀摩，帶著困惑與問題學(xué)習(xí)，向中小學(xué)一線教師學(xué)習(xí)、請教，這樣的見習(xí)模式可以將師范生在學(xué)校所學(xué)理論知識與實(shí)地教學(xué)密切聯(lián)系起來，起到事半功倍的效果。

3.3 增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會，提升教學(xué)技能

3.3.1 利用好見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三個實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，重視實(shí)習(xí)，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制。為了提高師范生的教學(xué)能力，除了課堂練習(xí)之外，還要增加實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會。對于教育實(shí)習(xí)，衡水H高校做得不錯，大四上學(xué)期開展了為期一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生通過觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的教學(xué)、參加講評課活動、走上講臺上新課、擔(dān)任班主任助理等，有效地鍛煉了自身的教學(xué)能力與綜合管理能力。同時，建議試講指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)帶隊教師保持緊密聯(lián)系，對師范生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，形成雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。

其次，見習(xí)階段進(jìn)行中小學(xué)實(shí)地教學(xué)觀摩。教育見習(xí)的學(xué)時學(xué)分根據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)置，安排在每學(xué)期期中階段的實(shí)踐周中。建議實(shí)踐周的全部時間不再進(jìn)行理論課的教學(xué)，而是讓師范生深入中小學(xué)校園、課堂進(jìn)行為期一周的觀摩學(xué)習(xí)，而不是僅聽一堂課。在這一周的見習(xí)過程中，師范生按照學(xué)校的作息時間安排，進(jìn)行體驗(yàn)式觀摩學(xué)習(xí)，并且做好觀察記錄以及感悟反思。

再次，注重研習(xí)環(huán)節(jié)的反思與研究。針對新時代背景下黨和國家對思政課教學(xué)的新要求，結(jié)合思想政治課教學(xué)的新理念、新思想、新方法等實(shí)施要求，師生圍繞實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、班級管理研討、教學(xué)設(shè)計研討、課堂觀察評述、主題班會研討、校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行交流，對師范生在實(shí)習(xí)過程中的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、評價，見習(xí)過程中的觀察記錄、疑惑進(jìn)行總結(jié)交流、解答，形成一種“學(xué)習(xí)—聽課—反思—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，最終達(dá)到提升師范生綜合素養(yǎng)的目的。

3.3.2 參加假期支教或見習(xí)實(shí)踐。參加假期志愿支教活動，按照教育部門的政策，對貧困地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行志愿支教服務(wù)。了解貧困地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境，因材施教，能夠鍛煉師范生的團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)其責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。師范生也可以到自己家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，輔助班級老師做一些管理工作，這樣可以對班級教學(xué)管理有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，對中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律有較深入的了解。師范生通過近距離接觸學(xué)生，與學(xué)生亦師亦友，能夠了解當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理特點(diǎn)，其教學(xué)能力、輔導(dǎo)能力等綜合能力都可以得到鍛煉與提高。

3.3.3 積極參與各類教學(xué)比賽。師范生參加教學(xué)技能比賽能在很大程度上提高自身的教學(xué)能力，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)相長的良好循環(huán)。班級、院系、學(xué)校每學(xué)期都會組織教師基本功大賽、演講比賽、辯論賽等，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與，與此同時，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的教師，通過參賽學(xué)生的講課表現(xiàn)，可以反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果，這也是一次對專業(yè)課教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)，對日后教學(xué)的改進(jìn)起到積極作用。

3.4 綜合培養(yǎng)搭橋梁：U-G-S協(xié)同培養(yǎng)模式?！癠-G-S”模式是以地方政府為橋梁將高等院校與中小學(xué)聯(lián)合起來，協(xié)同培養(yǎng)未來教師的模式。思想政治理論課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，需要高校、政府與中小學(xué)共同制定培養(yǎng)方案。高校對思想政治教育專業(yè)的課程建設(shè)及具體實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌，并建立教育教學(xué)的相關(guān)制度；中小學(xué)為高校師范生提供教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，推薦優(yōu)秀一線政治老師擔(dān)任高校實(shí)踐類的學(xué)科教學(xué)課程，且高?？梢云溉纹鋼?dān)任師范生的校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行教學(xué)管理及教學(xué)技能的訓(xùn)練；地方政府作為溝通橋梁，將高校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并在政策、經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行支持。在U-G-S合作中，三者之間是信任、尊重、共享、合作的關(guān)系，其主要目的就是建立教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，為師范生提供實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)師范生的實(shí)踐教學(xué)技能，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

綜上，在教育部統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化背景下，作為培養(yǎng)中小學(xué)思政課教師的師范院校，有責(zé)任使未來的思政課教師提前了解各個學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而制定科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，提升師范生的綜合素質(zhì)，為將來走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。