尹后慶

義務(wù)教育課程修訂綜合組副組長，上海教育學(xué)會會長

新修訂的國家義務(wù)教育課程方案和課程標準的頒布，對于推進高質(zhì)量教育體系建設(shè)具有重要意義，而廣大的基礎(chǔ)教育工作者既被賦予了時代的使命又迎來了嶄新的挑戰(zhàn)。從這次課程方案和課程標準修訂的總體要求看，未來特別需要義務(wù)教育階段的廣大學(xué)校承擔(dān)起日趨深化的課改任務(wù)。

1. 讓學(xué)校在課改實踐中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標和使命

學(xué)校是教育的實踐場所，是教育變革的基本單元。再先進的教育理念，再完美的改革藍圖，都需要通過廣大學(xué)校來最終落實，真正的變革必然最終發(fā)生在學(xué)?！皟?nèi)部”。因此，我們需要所有的義務(wù)教育學(xué)校來共同思考和研究面對新課改時的使命和任務(wù)。學(xué)校固然要依據(jù)自上而下的要求做好工作，但同樣重要的是，要對學(xué)生的需求保持敏銳的洞察和積極的適應(yīng)，以創(chuàng)造性的實踐把國家的要求與學(xué)生發(fā)展的需求統(tǒng)一起來。通過學(xué)校專業(yè)化的勞動把國家課程轉(zhuǎn)化為對學(xué)生健康成長真正起催化作用的資源、過程和方法，從而給學(xué)校的“生命機體”注入持續(xù)的動力。

面對當下大力推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的任務(wù)，我曾經(jīng)呼吁，要堅持在最常見的學(xué)校解決最常見問題的過程中，堅持不懈地推進課改，進而落實優(yōu)質(zhì)均衡的目標；在最常見的學(xué)校解決最常見的問題中，持久地追求和培育學(xué)校和教師深厚而扎實的專業(yè)功力。當今，恐怕沒有一所學(xué)校不以提高質(zhì)量為目標，關(guān)鍵的問題是什么是“質(zhì)量”？一旦確立了正確的質(zhì)量觀，在此基礎(chǔ)上從學(xué)校的實際出發(fā)，確立改進目標，選擇和實施有效的策略，并且持續(xù)地推動教學(xué)的改進，就能呈現(xiàn)出學(xué)校發(fā)展的新氣象。當質(zhì)量觀改變以后，教師的教學(xué)目標就不是簡單地提高分數(shù)。如果教師的教學(xué)行為不是僅僅帶來知識解釋性意義的認知結(jié)果，而是在既保持和提高學(xué)生分數(shù)的同時又能夠增加學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，還能幫助其學(xué)會知識的遷移和在現(xiàn)實生活中應(yīng)用，我們一定會發(fā)現(xiàn)，提高質(zhì)量的過程對任何學(xué)校來說都是一個扎實推進課改的過程。因此，我們應(yīng)該堅定地遵循課改的路徑，真正實現(xiàn)學(xué)校全面提升教育質(zhì)量的目的。學(xué)校在持續(xù)參與課改實踐的過程中，從理性認識到實踐操作，形成學(xué)校發(fā)展的獨特樣態(tài)。這是學(xué)校的生命價值所在，也是學(xué)校教育的魅力所在。

2. 在以核心素養(yǎng)培育為主線的教學(xué)實踐中取得突破性進展

這輪課改的一個特點是更多地走向?qū)W科教學(xué)的改革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的整合。比如，教學(xué)要既關(guān)注教更關(guān)注學(xué)，通過知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生理解知識學(xué)習(xí)的意義。所謂“掌握知識”不是指學(xué)生在考試中得高分、滿分，而是指他們能在一定情境下進行知識遷移，形成自己的能力，并在知識應(yīng)用中豐富情感和體驗，從而逐步影響他們的人生態(tài)度和價值觀。

又如，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須要有真實情境與任務(wù)的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務(wù)時，才能培養(yǎng)和評估學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。我們需要在真實情境中通過知識的應(yīng)用讓學(xué)生理解知識學(xué)習(xí)的意義；我們需要通過在真實的情境中“做事”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識；我們需要把真實情境與任務(wù)背后的“真實世界”作為課程的組成部分。

學(xué)校要通過開展教學(xué)設(shè)計活動，實現(xiàn)教學(xué)活動的目標、內(nèi)容、方法、資源與評價等要素的重組，使教學(xué)設(shè)計從“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，進而保證教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)之于全人發(fā)展的意義，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人價值和方向，從而在教學(xué)中保證高質(zhì)量教育目標的實現(xiàn)。

3. 在培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標的教學(xué)實踐中賦能教師

前文所說的理想的教學(xué)，的確需要廣大學(xué)校和教師在變革實踐的摸爬滾打中不斷學(xué)習(xí)、不斷增能。我觀摩過一些教學(xué)，有成熟的經(jīng)驗，但也存在一些問題。比如在教學(xué)過程中，教師行為還總流露出“控制”欲；學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空不少還是淺層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的思維調(diào)動不夠。教師如何適切地提出問題?如何提出有效的問題?如何引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題?部分問題設(shè)計過于宏大而缺少操作性；問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性不強；缺乏引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方式與途徑；部分問題導(dǎo)向性過于明顯；部分問題僅僅是教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的手段等等。有不少課改先行學(xué)校通過建設(shè)學(xué)校研修文化、開展教師工作坊等活動研究切磋，使得學(xué)習(xí)、研究、參與改革在教師中蔚然成風(fēng)，教師也很有收獲和長進。

實踐告訴我們，課改目標的實現(xiàn)必須依賴于廣大教師育人能力的提高。不論是傳授學(xué)科知識，還是通過學(xué)科知識傳授來培養(yǎng)學(xué)生，都不是簡單的技能操練的問題。這需要教師掌握并深入理解學(xué)科知識，同時還需要掌握廣泛的、與教學(xué)相關(guān)的知識，比如課程知識、學(xué)生知識、教育目的與哲學(xué)等知識。而要讓這些知識的學(xué)習(xí)真正對教師的成長起作用，需要以學(xué)校的課改實踐為土壤，以教學(xué)變革的任務(wù)為驅(qū)動。因此，學(xué)校是大有可為的。