蘆晨陽，黃玉蒙，范思情，蘇秀榕

（寧波大學(xué) 海洋學(xué)院，浙江 寧波 315211）

近年來，我國把海洋生態(tài)文明建設(shè)擺在突出位置，海洋環(huán)境監(jiān)測與評價是海洋生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分[1]?！昂Ｑ蟓h(huán)境監(jiān)測與評價”是海洋科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科，涉及知識面廣、實踐性強，多年來該課程在培養(yǎng)海洋環(huán)境監(jiān)測技術(shù)人才方面發(fā)揮了重要作用[2]?！昂Ｑ蟓h(huán)境監(jiān)測與評價”課程是一門理論與應(yīng)用并重的課程，要求學(xué)生在掌握海洋環(huán)境監(jiān)測和評價基本原理、常見技術(shù)和主要手段等理論知識的基礎(chǔ)上，能將其應(yīng)用于具體的評價指標確定和監(jiān)測方案設(shè)計，旨在全方位提高學(xué)生針對問題、分析問題和解決問題的能力[3]。但是，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，受困于有限的教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境，教師只能著重于原理和技術(shù)等知識點的逐一講解，學(xué)生則停留于對方法技術(shù)的識記，知識交互過程碎片化嚴重，系統(tǒng)邏輯性較弱，缺少應(yīng)用技術(shù)方法來分析和解決問題的針對性訓(xùn)練[4]。

OBE（Outcomes-based education） 即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達到的能力[5]。PBL（Problem-based Learning） 教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)手段，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探索，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[6]。OBE 教學(xué)理念和PBL 教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向和以主動探索為形式，與“海洋環(huán)境監(jiān)測與評價”課程設(shè)置之初，旨在提升學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論、針對具體案例解決復(fù)雜問題能力的教學(xué)目標相契合。因此，以該課程為載體，對課程教學(xué)進行改革探索，強化課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生強化海洋意識，樹立“以海為善”理念，明確“依法治?！痹瓌t；將課程碎片化的知識單元重組，以監(jiān)測評價對象串聯(lián)原理和技術(shù)等基礎(chǔ)知識點，引入二級案例探索式教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生辨別問題、分析問題、解決問題和總結(jié)問題的能力，助力學(xué)校的雙一流學(xué)科群發(fā)展，為培養(yǎng)相關(guān)創(chuàng)新型專業(yè)人才作出貢獻。

1 課程思政內(nèi)容改進

以每年的“世界海洋日暨全國海洋宣傳日”主題為契機，通過主題學(xué)習(xí)、PPT 匯報和小組討論等形式，根植學(xué)習(xí)強國等平臺，以多樣化形式載體強化學(xué)生的海洋意識；同時，通過線上線下相結(jié)合的形式，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間完成我國海洋污染現(xiàn)狀調(diào)研，并以此為切入點樹立“以海為善、保護海洋生態(tài)環(huán)境”的理念。此外，在課程中穿插我國海洋生態(tài)環(huán)境保護法律、法規(guī)和政策體系的初步學(xué)習(xí)，明確我國依法治海、生態(tài)管海的治理機制，學(xué)習(xí)我國在海洋生態(tài)文明建設(shè)中的典型事例。上述課程思政教學(xué)內(nèi)容方面的改進，旨在增強學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動性和使命感。

2 課程教學(xué)策略調(diào)整

2.1 設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

利用現(xiàn)有的在線教學(xué)資源（包括慕課資源和超星平臺等），將基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)調(diào)整到課前預(yù)習(xí)階段，并在其中以課程重點知識點為錨點設(shè)置一系列任務(wù)點，通過打卡學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課程基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)、鞏固和測試。而課堂教學(xué)過程中，每節(jié)課教師將利用15 min 左右的時間，再次幫助學(xué)生梳理課程理論知識點，并根據(jù)線上打卡測試情況進行針對性的答疑。

2.2 案例探究式課堂教學(xué)

獨立的知識點講解內(nèi)容較為枯燥、碎片化嚴重且學(xué)生不容易理解，所以將其放在課前預(yù)習(xí)階段，而課程中主要去培養(yǎng)學(xué)生理解消化知識點后的靈活應(yīng)用能力，采取的主要方式是案例探究式教學(xué)。案例探究式教學(xué)，顧名思義是通過一個個具體案例的剖析和解決的過程，來實現(xiàn)對知識點的深刻認識和靈活應(yīng)用，強調(diào)根據(jù)實際情況，選擇合適理論和方法，建立案例導(dǎo)向型方案解決實際問題。這個教學(xué)過程是課程教學(xué)的重點，以3～4 次課為一個周期。案例探索式教學(xué)的優(yōu)點在于構(gòu)建實際案例背景不會使學(xué)生覺得空洞乏味；案例條件靈活多變造就解決方式多樣，可以全方面考核學(xué)生內(nèi)化知識、靈活應(yīng)用的能力；教學(xué)過程可以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、尋求解決及展示方案的能力。

2.3 反饋調(diào)整式課后練習(xí)

案例探索式教學(xué)存在很多優(yōu)勢，但是就知識的傳授來說，與傳統(tǒng)的課程講授方式相比略有不足，而基礎(chǔ)理論知識的扎實掌握又是靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，設(shè)置了課后練習(xí)環(huán)節(jié)，同時設(shè)置課后知識點的鞏固（針對課程理論） 和案例應(yīng)用的復(fù)盤（針對案例教學(xué)），兼顧理論和實踐能力的培養(yǎng)，同時課后練習(xí)的結(jié)果，也將反饋于下一次的教學(xué)過程中，實現(xiàn)互動反饋式教學(xué)體驗。

3 課程教學(xué)實踐改進

3.1 從“我聽到”變成“我想到”

傳統(tǒng)課堂，教師是唯一的講演者，而學(xué)生更多的是扮演傾聽者的角色，而傾聽者角色在課程中的低參與度和壓力度是導(dǎo)致學(xué)生上課開小差和走神的重要原因之一。因此，將改變傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，大家既是講演者也是傾聽者，基于課前預(yù)習(xí)獲得的基礎(chǔ)理論知識，首先提出問題，隨后通過“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與教師”之間的討論，在課堂學(xué)習(xí)中解決問題。這種方式學(xué)生的參與度較高，需要學(xué)生時刻關(guān)注角色的轉(zhuǎn)變，可以有效減少學(xué)生課堂開小差和走神的情況。同時，攜帶問題的有目標性聽講，對知識的獲取會更加主動和高效。

3.2 從“是什么”變成“為什么”

傳統(tǒng)“海洋環(huán)境監(jiān)測與評價”課程教學(xué)，前半學(xué)期以監(jiān)測評價技術(shù)為導(dǎo)向，后半學(xué)期以監(jiān)測對象（水質(zhì)、沉積物和生物體等） 為導(dǎo)向，內(nèi)容存在一定重復(fù)，學(xué)生也不易樹立“針對特定監(jiān)測對象選擇合適監(jiān)測評價技術(shù)”這一關(guān)鍵理念。而課程改革以監(jiān)測對象為導(dǎo)向，以監(jiān)測評價技術(shù)為線索，串聯(lián)課程教學(xué)，以“這個監(jiān)測對象的特點是什么”“這個對象需要監(jiān)測與評價哪些指標”“哪些監(jiān)測技術(shù)可以支撐這一需求”這3 個問題貫穿教學(xué)，以“為什么”取代“是什么”，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力和習(xí)慣。

3.3 從“我想做”變成“我做了”

作為一門應(yīng)用課程，課堂講授式教學(xué)缺乏直觀體驗，而單一案例探索式教學(xué)頗有點“紙上談兵”的感覺[7]。因此，在課程改革中，將單一案例探索式教學(xué)拓展成兩級案例式教學(xué)。其中，第一級案例式教學(xué)主要是通過經(jīng)典的環(huán)境污染案例分享，讓學(xué)生更深刻地了解環(huán)境污染帶來的嚴重危害，樹立海洋環(huán)境監(jiān)測的責任意識；第二級案例式教學(xué)通過對寧波大學(xué)梅山校區(qū)陽明湖水體和不同養(yǎng)殖實驗室的水體取樣，以分組合作和PPT 匯報的形式訓(xùn)練實際解決問題的能力。

4 兩級案例式教學(xué)模式更新

4.1 第一級案例式教學(xué)：經(jīng)典案例剖析

教師根據(jù)近年來國內(nèi)外海洋環(huán)境污染具體案例，構(gòu)建經(jīng)典案例庫。學(xué)生分組后，以小組為單位抽簽選擇案例，隨后通過文獻調(diào)研、上網(wǎng)搜索和組內(nèi)討論等形式，明確案例事件背景、事件成因和實際采用的解決方案，利用課堂理論知識評價實際使用解決方案的優(yōu)缺點，并據(jù)此提出可能的優(yōu)化替代方案，最后以PPT 形式在課堂上進行匯報分享。

4.2 第二級案例式教學(xué)：實際案例討論

選擇寧波大學(xué)梅山校區(qū)陽明湖水體樣品和來源于海洋學(xué)院不同養(yǎng)殖實驗室的水體樣品，根據(jù)預(yù)設(shè)情境，分組制定適用于不同水體的監(jiān)測和評價方案，并據(jù)此完成初步的水質(zhì)監(jiān)測實驗操作，最后以PPT形式在課堂上進行匯報分享。

5 實際教學(xué)效果

課程的教學(xué)改革設(shè)計給予了學(xué)生更多的主動權(quán)，需要學(xué)生深入?yún)⑴c，在課外需要花費較多的時間從事案例的研究和探索，對學(xué)生的素質(zhì)要求較高。所以選擇了寧波大學(xué)海洋學(xué)院水產(chǎn)拔尖人才創(chuàng)新班的學(xué)生進行了實踐嘗試。學(xué)生普遍反映，課程教學(xué)改革使得該課程的吸引力大大增加，主動學(xué)習(xí)知識的意識更強烈，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到提升。但是，由于課程教學(xué)改革方案中涉及課外自主學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生需要花費更多的業(yè)余時間完成課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)精力不夠。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，設(shè)置少而精的課外任務(wù)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是下一階段實踐摸索過程中的重點。

6 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越強烈，如何銜接和平衡理論知識的傳授和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，是高校急需正視和努力解決的問題[7]。OBE 教學(xué)理念和PBL 教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心和實踐能力培養(yǎng)為目標的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才課程改革的方向之一。但是，在實踐過程中，由于其需要額外投入更多的精力用于線上線下資源的整理和建立，對學(xué)生和教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)。而很多該類教學(xué)改革的效果不佳，也與高校教師在此過程中投入的精力不足有關(guān)。在實踐中不斷總結(jié)摸索，找到適合學(xué)校、學(xué)院和課程的教學(xué)模式，仍有許多的工作需要完成。