關(guān)于教師在新課程實(shí)施中主導(dǎo)作用的探究

高玉潔

（唐山勞動(dòng)技師學(xué)院商務(wù)工程系 河北 唐山 063399）

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這句話簡明扼要地概括了教師的本質(zhì)，具體而言就是教會(huì)學(xué)生如何看待問題、解決問題，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，解答人生的困惑和學(xué)業(yè)的難題。在當(dāng)今社會(huì)，尤其是在新一輪課程改革的大背景下，教師角色不能僅僅局限于“傳道授業(yè)解惑”的層面，還應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代的改革要求，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。

1 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)多渠道獲取知識(shí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生通過各種現(xiàn)代科技手段獲取知識(shí)的渠道更加豐富，教師已有的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。因此，作為一名現(xiàn)代教師，如果僅僅是將課本上的知識(shí)教給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者作用，積極地去引導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)。當(dāng)代獲取知識(shí)的渠道多種多樣，其中網(wǎng)絡(luò)作為獲取知識(shí)的主要手段，信息量不僅繁冗龐大，而且良莠不齊，對于尚未形成辨別能力的學(xué)生而言，想要獲取真正有意義的知識(shí)，就顯得茫然無措。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生從這些魚龍混雜的信息中篩選出所需知識(shí)而非全盤接受。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，讓學(xué)生“以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目帶動(dòng)技能訓(xùn)練”不失為一個(gè)有效的方法，這樣學(xué)生在搜索信息時(shí)就更有目的性，也節(jié)約了很多時(shí)間。

2 教師要變成課程的研究者 建設(shè)者和開發(fā)者

當(dāng)代教師早已不再采用“一根粉筆、一塊黑板、一本書”的陳舊教學(xué)模式，面對當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，我們應(yīng)該從照本宣科的模式中走出來，以研究者的身份置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光去審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，從而對自身的行為進(jìn)行反思改進(jìn)。

傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程中，教師作為課本內(nèi)容的“搬運(yùn)工”，機(jī)械地講授不變的知識(shí)，使教師喪失了課堂的主導(dǎo)權(quán)，同時(shí)也喪失了設(shè)計(jì)課程的能力?，F(xiàn)代新型課堂倡導(dǎo)的是“民主、開放、科學(xué)”的教學(xué)理念。因此，新時(shí)期的教師不應(yīng)該照搬教學(xué)大綱，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際加入自己的思想與創(chuàng)意，成為課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

3 教師應(yīng)積極探索新的評價(jià)方法

當(dāng)今5G技術(shù)興起，面對現(xiàn)代教學(xué)手段和評價(jià)方式，作為教師更要緊跟社會(huì)腳步，把新技術(shù)、新手段引入課堂教學(xué)和評價(jià)當(dāng)中。從目前來看，傳統(tǒng)的課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)篩選功能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。尤其對于職業(yè)學(xué)校而言，更應(yīng)該注重多元化全方位多主體評價(jià)。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，通過遠(yuǎn)程高清直播互動(dòng)課堂、AI視頻分享技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行立體評測教育教學(xué)效果，在一些校園悄然興起。這些新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師也可以借助人工智能對課堂質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)化評價(jià)，極大地提高了教學(xué)效果評價(jià)的客觀性和全面性。

在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程評價(jià)，倡導(dǎo)的是新的課程評價(jià)理念，即關(guān)注評價(jià)過程而非評價(jià)結(jié)果，不做單一的定量評價(jià)，注重實(shí)質(zhì)性評價(jià)和多元評價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，要全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。新課程要求把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生多進(jìn)行自主評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評和自評相結(jié)合。新的評價(jià)方式和方法也必須依靠廣大教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，使之不斷完善，從而真正發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革是我國教育發(fā)展必須經(jīng)歷的階段，也是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要手段。教師作為課程改革的實(shí)施者，要緊跟時(shí)代步伐，充分發(fā)揮教學(xué)的主體地位，做新時(shí)代下的新型教師。