創(chuàng)造屬于自己學(xué)校的教育語言，引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展

陳蘭枝　劉源

馬國新，武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，湖北省校長協(xié)會(huì)初中分會(huì)秘書長、荊楚教育名家、特級(jí)教師，華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南民族大學(xué)等高校研究生兼職導(dǎo)師，《湖北教育》《新班主任》等教育期刊的專欄作者，著有《為何而教》《教育是幫的藝術(shù)》《看得見的教育》《幫教育，一位校長對(duì)教育的理解》等書。

【編者按】馬國新是一位從湖北鄉(xiāng)村中學(xué)走出來的“荊楚教育名家”。在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長期間，馬國新用六年時(shí)間，將鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校厲山三中辦成省內(nèi)外有影響力的學(xué)校，帶動(dòng)湖北隨縣成為全國第28個(gè)“新教育”實(shí)驗(yàn)區(qū)，被《中國教育報(bào)》整版報(bào)道，影響了眾多學(xué)校的課堂變革。馬國新善于思考，并且勇于進(jìn)行教育理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，到武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)后，他成為國內(nèi)“幫教育”的倡導(dǎo)者。在“幫教育”理念的指引下，他帶領(lǐng)光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師圍繞學(xué)校的德育、課堂、課程和教師成長進(jìn)行實(shí)踐和研究，并提出了“互助德育”“幫學(xué)課堂”“自救教師”和“弘幫課程”等觀點(diǎn)，出版了系列研究成果。馬國新校長總給人以沉著、冷靜的印象，但談起辦學(xué)、談起“幫教育”就可以深切地感受到他作為教育者深厚的教育情懷和強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感。本期人物訪談，讓我們一起來了解馬國新校長的教育故事。

教師教育論壇：不管是在農(nóng)村的厲山三中還是在省城武漢的光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)，在您擔(dān)任校長時(shí)， 總是勇于帶領(lǐng)教師開展教育教學(xué)改革和研究。在您看來，要辦好一所學(xué)校，校長應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？在光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)，您覺得教改教研是如何促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的？

馬國新：我曾經(jīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作二十四年，期間擔(dān)任校長近十年。2011年秋，我調(diào)任武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。城鄉(xiāng)教育有差異，但從校長辦學(xué)的角度能找到其共性。二十多年的校長經(jīng)歷讓我覺得，學(xué)校發(fā)展是一個(gè)文化尋找的過程。辦好一所學(xué)校，校長要勇于承擔(dān)重任，發(fā)揮關(guān)鍵作用。在我看來，校長不僅僅是學(xué)校的管理者，還應(yīng)成為思想者，學(xué)校文化的構(gòu)建者和精神領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)注師生的靈魂成長，引領(lǐng)學(xué)校未來發(fā)展的方向。

2003年，作為農(nóng)村學(xué)校的校長，我提出了“讓每個(gè)孩子成功”的辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“成功教育”，強(qiáng)調(diào)“成人、成才、成自己”，從德育、課堂、課程和教師成長四個(gè)方面推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，建構(gòu)了“立體合作”教學(xué)模式，在教師中形成了“按時(shí)是一種遲到”的敬業(yè)準(zhǔn)則，用六年時(shí)間將厲山三中辦成省內(nèi)外有影響力的課改名校， 成為全國“農(nóng)村中學(xué)科研興校的典范”。2010年前后，全國各地到厲山三中觀摩考察的教育同行每年超過一萬人。

厲山三中的經(jīng)歷讓我悟出管理一所學(xué)校可能并不難，有時(shí)我們只需找到屬于自己的教育語言，讓文化發(fā)揮力量。難的是，校長如何在教師的教育行動(dòng)中找到屬于學(xué)校自己的語言，并使其成為學(xué)校教育者的精神信仰。

校長辦學(xué)是一個(gè)“造船出海”的過程。畫一張圖紙一個(gè)人可以完成，造一艘船是一群人的行動(dòng)，所以校長必須關(guān)注教師成長，調(diào)動(dòng)教師的工作激情、重塑教師的敬業(yè)精神，讓每位教師找到自己的教育力量，自信而勇敢地走進(jìn)校園、走向課堂，成為學(xué)生最喜愛的老師。所以，作為校長，我經(jīng)常與教師一起共同探討教育的基本問題，追問教育是什么，為什么，教育應(yīng)該如何開展……

在《為何而教》一書中我曾經(jīng)寫道：“作為教師，我們不能簡單地將教育僅僅理解成一種職業(yè)或工作，因?yàn)榻逃俏覀円惠呑拥纳?，是我們的生命狀態(tài)和生活方式；教育是我們曾經(jīng)的來路，是我們的過去和現(xiàn)在，也是我們的未來。教育是為了使人成為人，是為了人的尊嚴(yán)和幸福，是為了讓我們明白我很重要、我被需要，教育是為了一種意義。教育只能用愛開路，面帶微笑，和風(fēng)細(xì)雨，前面是責(zé)任，后面是擔(dān)當(dāng)，中間是不斷成長和奉獻(xiàn)的我們?！?/p>

學(xué)校創(chuàng)新，起于思維，始于行動(dòng)，成于改變，所以一所要獲得發(fā)展，一定要走教改教研的道路。近十年來，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的發(fā)展，在理念上經(jīng)歷了從“照本宣科”到“找到語言”再到“走向生活”的三次轉(zhuǎn)型，在行動(dòng)上則是從“借船出海”到“造船出?！钡倪^程。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出，“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。2011年秋，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“創(chuàng)造適合學(xué)生成長的教育”的辦學(xué)思想，在語言上是一種“照本宣科”，行動(dòng)上是“借船出?！?。

2014年，學(xué)校提出“適合學(xué)生成長的教育”是“幫教育”，強(qiáng)調(diào)“教育是一種幫助”，“幫”因愛而生、為成長而來，目的是培養(yǎng)“有能力、被需要”的人。為了激發(fā)教師的積極性，我把“幫教育”做成我們省級(jí)重點(diǎn)課題，帶領(lǐng)教師們圍繞德育、課堂、課程、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題開展實(shí)踐和研究。這樣我們陸續(xù)提出了“互助德育”“幫學(xué)課堂”“弘幫課程”和“自救教師”等概念，共同構(gòu)建了“幫教育”的基本框架和體系，獲得了系列成果。自此，一所學(xué)校用三年的時(shí)間，找到了自己的教育語言和文化，開始了“造船出?！?。

2018年秋，基于破解“中考應(yīng)試壓力”和“非中考學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)”的問題，“幫教育”開始強(qiáng)調(diào)教育要“生活化”和“看得見”，從而提出了“看得見的教育”，用其定義“生活教育”和“幫教育”的朝向，由此開始第三次轉(zhuǎn)型。一路走來，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是這樣通過 “幫教育”理念的不斷迭代深化引發(fā)教師教育行動(dòng)的不斷創(chuàng)新和改變，從而推動(dòng)了學(xué)校的快速發(fā)展。

教師教育論壇：“幫教育”是光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教育語言，也是學(xué)校的辦學(xué)文化 ，其最核心、最本質(zhì)的理念是什么？學(xué)校的發(fā)展需要文化的引領(lǐng)，“幫教育”如何成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的文化基因？

馬國新：教育始于家庭、歸于學(xué)校，成于自己，但是成長無法代替，父母和教師能為孩子成長提供的只是一種幫助。因此，我覺得教育是一種因愛而生、為成長而來的幫助。

從形而上的角度講，“幫”是名詞。倘若把“幫”理解成一種生命的能量，或幫助他人的責(zé)任、智慧和精神，其最核心、最本質(zhì)的思想是“生命本幫”和“幫能再生”。 孩子出生后，是母親教孩子走路，教孩子說話，是母親為孩子的成長提供一系列的幫助。所以我很認(rèn)同“沒有愛就沒有教育”，這是基本原理，不證自明。孩子上學(xué)，將它帶到學(xué)校，它便成為我們教育者的座右銘。生命之初，我們從父母那里得到能量（幫助），從學(xué)校積累能量，走向社會(huì)釋放能量，釋放后自身又會(huì)獲得成長，人的一生圍繞“幫”而存在，所以我們說“生命本幫”。而我們在幫助他人的過程中，在完成艱巨任務(wù)的過程中，在勞動(dòng)過程中我們的能力可以提升，這就是“幫能再生”。

從實(shí)踐層面講，“幫”是動(dòng)詞。這時(shí)，“幫教育”的核心是“教育是幫的藝術(shù)” 。在光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)，“幫”指向一種師生關(guān)系，也指向教學(xué)行為。教師們能認(rèn)同教師是幫助者，學(xué)生是成長的主體，教師只是提供一種支持。有了理念的指引，教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了改變，他們不會(huì)照本宣科，也不會(huì)“滿堂灌”。學(xué)生題目不會(huì)做，教師會(huì)加以點(diǎn)撥，但真正完成還靠學(xué)生自己，教師明白不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)槌砷L無法代替。

學(xué)校發(fā)展是一個(gè)文化尋找的過程，洋思中學(xué)的蔡林森校長提出“沒有教不好的學(xué)生”，這一理念打造了今天的洋思中學(xué)，這就是文化的力量，但這句話別的學(xué)校無法模仿，因?yàn)槲幕莾?nèi)生的，只屬于洋思中學(xué)。一所學(xué)校的文化就是學(xué)校獨(dú)特的氣質(zhì)和風(fēng)格。文化模仿不了，在模仿過程中可能會(huì)失去自我。

我們總是用語言在號(hào)召和引領(lǐng)一群人的行動(dòng)。對(duì)于學(xué)校來說，這種語言就是一所學(xué)校的理念和文化。當(dāng)前，“幫教育”就是引領(lǐng)光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)展的理念和文化 ，但在其話語體系中最能改變我們的一句話是“教育是幫的藝術(shù)”。因?yàn)橐粋€(gè)“幫”字，讓我們明確了教育的目的、過程和方法，甚至擁有了教育責(zé)任、智慧和精神，而“藝術(shù)”二字，能夠讓我們找到一種教育的勇氣?！皫徒逃本瓦@樣成為光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)一無二的文化基因。

教師教育論壇：近年來您提出“看得見的教育”，這是否是對(duì)“幫教育”的創(chuàng)新？在讓教育看得見的過程中，學(xué)校的發(fā)展是否有創(chuàng)新？

馬國新：一所學(xué)校的教育理念要隨著社會(huì)的發(fā)展和要求不斷迭代升級(jí)，學(xué)校才能不斷獲得創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。如果說一所學(xué)校的理念10年、15年不變，這個(gè)學(xué)校一定沒落了。時(shí)代在發(fā)展，辦學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新理念和方法，辦學(xué)理念我覺得三五年要有突破，當(dāng)然一年一變是不行的，辦學(xué)理念需要有一定的穩(wěn)定性。因此，“幫教育”提出后的四年間，我一直在思考“幫教育”的朝向或方向，那就是面向生活的“看得見的教育”。

在我看來，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讓教育“看得見”是家長的權(quán)利、學(xué)校的責(zé)任和教師日常工作的內(nèi)容及義務(wù)的一部分。為此，學(xué)校逐漸開發(fā)了“彩陶畫展”“擦亮一間教室”“天亮就出發(fā)”“校園園藝博覽會(huì)”“告別六月音樂季”等校本課程；同時(shí)學(xué)校學(xué)科教師逐漸掌握和熟練運(yùn)用圖片及文字通過“微信”或“美篇”等形式向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的成長情況，這不僅提升了教師的文字表達(dá)以及教育信息化能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，還有效改進(jìn)了師生關(guān)系，推動(dòng)了家校合作，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?！翱吹靡姷慕逃北澈笫强床灰姷摹半[性課程”的設(shè)計(jì)和開發(fā)，為了讓教育看得見，學(xué)校的教師和管理人員會(huì)不斷設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義的活動(dòng)及課程，這類課程是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力所在，是這些課程推動(dòng)學(xué)校更好更快地發(fā)展。例如，我們設(shè)計(jì)“擦亮一間教室”的活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生和教師用抹布把教室擦亮，還要學(xué)生了解教室是學(xué)習(xí)的地方，它指向知識(shí)的傳播，指向生命的成長，指向同窗情誼的建立，指向價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成。教室有窗戶，窗內(nèi)是我們的學(xué)校教育，窗外是世界，是孩子們的未來?！翱吹靡姷慕逃笔怯秒[性的教育理念讓教育在生活中看得見。

中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華中師范大學(xué)周洪宇教授將光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)近年來的教育探索稱為“‘看得見的生活實(shí)踐教育”。我覺得這是“幫教育”這些年的拓展和延伸，“看得見的教育”讓學(xué)校教育真正地?zé)òl(fā)出生命活力，它讓學(xué)校共同體成員始終看得見人的成長，看得見人性的情趣、美好和光亮。在這個(gè)過程中，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展水到渠成。

教師教育論壇：在“幫教育”的話語體系中，您將教師的發(fā)展和成長界定為“自救”的過程，強(qiáng)調(diào)教師要有一種自律加超我的狀態(tài)，為什么？這是否意味著在教師的成長中，學(xué)校或者校長發(fā)揮的作用非常有限？否則，在您看來決定教師專業(yè)成的主要因素是什么，路徑是怎樣的？

馬國新：教師的專業(yè)成長指向能力的提升，職業(yè)智慧的增強(qiáng)和職業(yè)精神（責(zé)任和擔(dān)當(dāng)）的豐滿，這些東西似乎看不見，摸不著，但它們是一所學(xué)校的核心競爭力。所以作為校長，我始終把教師的專業(yè)成長擺在第一位。一所學(xué)校教師的成長，與校長的專業(yè)水平并沒有直接的關(guān)系，因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長由外因和內(nèi)因共同決定。外因自然會(huì)在一定程度上促進(jìn)教師的發(fā)展，因此，作為校長，我們主要要給教師的成長搭建平臺(tái)，但真正決定教師成長的是內(nèi)因，即內(nèi)驅(qū)力。

以往我在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)校長更強(qiáng)調(diào)通過外因推動(dòng)教師成長，比如說在校內(nèi)組織公開課、讀書活動(dòng)，然后請專家給教師培訓(xùn)，把教師送出去學(xué)習(xí)等。在光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)，對(duì)于外因我們也在不斷強(qiáng)化，例如從2014年提出“幫教育”以后，學(xué)校每年會(huì)舉辦兩次“幫教育”論壇和一次“幫教育”年會(huì)。三次“幫教育”的大型活動(dòng)前后會(huì)開展6天，讓學(xué)校幾乎所有的教師展示他們的教育行動(dòng)、教育故事和他們對(duì)教育的理解。在展示的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)別人比他們做得更好、更深入，就能得到激勵(lì)，從而向別人學(xué)習(xí)。這就是榜樣的力量，不是校長的影響力。此外，我們還曾經(jīng)為學(xué)校的9位名師出了一期專刊，提煉和傳播他們的教育教學(xué)主張；之后，學(xué)校又為從教滿30年的教師出版了《校園里的常青樹》一書，講述他們的教育故事。我們出版這本書一方面是肯定老教師們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展、為教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，一方面是激勵(lì)后來者“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

在光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)，“幫教育”強(qiáng)調(diào)教書不僅要教知識(shí)、教方法，還要教自己，以自我的成長去影響學(xué)生，以此激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力。所以教師們覺得自己應(yīng)該成為優(yōu)秀的教師，這樣學(xué)生就會(huì)跟在他們的身后成為優(yōu)秀的學(xué)生。此外，我們在“幫教育”里面提出教師要進(jìn)入自救超我的狀態(tài)?！白跃取笔菑?qiáng)調(diào)教師的成長主要?jiǎng)恿碜越處熥陨怼Ｔ诮逃畔⒒w速發(fā)展的今天，教師要不斷更新教學(xué)知識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我發(fā)展?！俺摇本褪菑钠椒沧呦蜃吭?，不斷挑戰(zhàn)自己，去尋找、去成為最好的自己。近十年來，我總結(jié)教師成長的路徑有四個(gè)層次，理解教育，認(rèn)同職業(yè)，明確方向和自我突破。理解教育就是給教育一個(gè)定義，認(rèn)同職業(yè)是通過榜樣，讓教師們認(rèn)同教師職業(yè)的崇高并找到方向，而自我突破就是強(qiáng)調(diào)教師的成長是一個(gè)自覺的過程。

例如，我們學(xué)校的沈占立老師是2018年之前光谷本土培養(yǎng)的? 一位本土特級(jí)教師、正高級(jí)教師。平常周末，他經(jīng)常到學(xué)校研究教學(xué)，撰寫教研論文，他的專業(yè)成長，我覺得就是一種自我成長、自救的過程。他是在自律的狀態(tài)下，追求“超我”。這些年，他發(fā)表了300多篇論文，教學(xué)成績也非常好，學(xué)生和家長們都喜歡他。與此同時(shí)，學(xué)校青年教師成長也非?？欤幸慌處煶砷L為市級(jí)優(yōu)秀青年教師，區(qū)里優(yōu)秀教師就更多。學(xué)校營造了成長的氛圍，在內(nèi)外因的作用下，教師能從理解教育開始，提高職業(yè)認(rèn)同感，找到自己的方向，就會(huì)“忍不住”實(shí)現(xiàn)自我突破。

教師教育論壇：在繁忙的教學(xué)和管理工作之余，您能靜心讀書，并筆耕不輟，不僅成為一些教育期刊的專欄作者，還出版了《為何而教》《教育是幫的藝術(shù)》《看待見的教育》等教育圖書，提出了自己的教育主張。您覺得教育閱讀、寫作與校長或者教師專業(yè)成長之間是怎樣的關(guān)系，能否結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談？

馬國新：作為校長，我先后在城鄉(xiāng)兩所初中學(xué)校工作。在近二十年的校長經(jīng)歷中，我覺得無論是省城還是鄉(xiāng)村中學(xué)的發(fā)展，都可以從推動(dòng)閱讀開始。對(duì)于教師或校長個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，我認(rèn)為亦是如此。在我15年的一線教師生涯中，我很少閱讀，成為校長后，基于一種想把學(xué)校辦好的愿望和責(zé)任，我走上了閱讀之路。

在我看來，厲山三中用六年時(shí)間，從一所普通鄉(xiāng)村中學(xué)成為一所有影響力的學(xué)校，與朱永新老師倡導(dǎo)的“新教育”是分不開的。新教育實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以教師成長為起點(diǎn)，以營造書香校園、師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、推進(jìn)每月一事等十大教育行動(dòng)為途徑，以幫助新教育共同體成員“過一種幸福完整的教育生活”為目的的教育行動(dòng)。我在厲山三中的教育故事從“101讀書會(huì)”開始。

“101讀書會(huì)”是我2006年10月在厲山三中組建的?！?01讀書會(huì)”的名稱來由有四：一是學(xué)校當(dāng)時(shí)配備了101本教育理論書以促進(jìn)教師專業(yè)成長；二是期待教師成長能夠“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；三是期待青年教師在閱讀中能夠快速成長；四是雖然讀書會(huì)只是一個(gè)教師自愿參與的松散式閱讀聯(lián)盟，但發(fā)起者堅(jiān)信：“一本書加一本書再加一本書，可以改變一個(gè)教師；一個(gè)人加一個(gè)人再加一個(gè)人，可以改變一所學(xué)校。”事實(shí)上，數(shù)年后，“101讀書會(huì)”最初的核心成員有6位走上了校長崗位，一批教師成為縣市級(jí)優(yōu)秀教師。2011年秋，我被調(diào)到武漢，并把“101讀書會(huì)”帶到了武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué) 。

到武漢后，通過持續(xù)不斷地閱讀、思考及學(xué)習(xí)實(shí)踐，我在光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出了“幫教育”，并且圍繞學(xué)校的德育、課堂、課程和教師的專業(yè)成長等工作與學(xué)校的教師們一同提出了“互助德育”“幫學(xué)課堂”“弘幫課程”和“自救教師”等概念，共同構(gòu)建了“幫教育”的基本框架和體系，并且將“幫教育”和“幫學(xué)課堂”分別申報(bào)成省、市級(jí)科研課題，組織教師用三年的時(shí)間在實(shí)踐中完成了“幫教育”系列叢書。作為校長，為了引領(lǐng)大家踐行“幫教育”，我在不斷的閱讀、思考和實(shí)踐中，寫作并出版了《幫教育，一位校長對(duì)教育的理解》和《教育是幫的藝術(shù)》兩本書，從而推動(dòng)了一所學(xué)校的發(fā)展。

教師教育論壇： 在“雙減”和義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景下，人民群眾對(duì)高質(zhì)量義務(wù)教育的需求日益強(qiáng)烈。您認(rèn)為初中學(xué)校如何才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育？在這個(gè)過程中，中學(xué)校長將要面臨的最大的挑戰(zhàn)是什么？

馬國新：我2011年調(diào)到光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的時(shí)候，學(xué)校的普高升學(xué)率不到40%，在武漢市屬于比較落后的學(xué)校。我知道當(dāng)務(wù)之急是提高教學(xué)質(zhì)量，所以我提出“789工程”，就是持續(xù)提高中考上線率，目標(biāo)是70%、80%、90%。當(dāng)時(shí)學(xué)校的管理干部們說是天方夜譚，但我知道是可以實(shí)現(xiàn)的。一所學(xué)校要有社會(huì)責(zé)任，要旗幟鮮明，要按照教育規(guī)律辦事，堅(jiān)定維護(hù)教育公平。國家規(guī)定義務(wù)教育階段不能辦快慢班，不能補(bǔ)課，到光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)后，我就一直堅(jiān)定地推動(dòng)和落實(shí)這些教育政策。在這種情況下，我們的升學(xué)率每年以三個(gè)百分點(diǎn)的速度上升。背后的原因是什么？因?yàn)閹熒P(guān)系就是教育質(zhì)量。我跟老師們說只要師生關(guān)系好，相信老師，學(xué)生就會(huì)在老師的引領(lǐng)之下不斷進(jìn)步，不僅在課堂上，課后也會(huì)自覺學(xué)習(xí)。所以我覺得中學(xué)老師最核心的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是“滿堂灌”。

我在隨州厲山三中的時(shí)候，中考普高上線率突破97%。作為一所農(nóng)村學(xué)校，厲山三中的普高升學(xué)率在整個(gè)隨州市是第一名，有段時(shí)期連續(xù)三年中考的第一名都在那所學(xué)校，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)為什么不行？2022年我們中考普高上線率是70%，明年我估計(jì)會(huì)突破80%。80%的普高升學(xué)率基本可以進(jìn)入武漢市公辦學(xué)校第一梯隊(duì)了，這也證明之前的目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。

“雙減”的根本目的在于“減負(fù)提質(zhì)”，作為中學(xué)校長，我們肩負(fù)讓教育回歸學(xué)校主陣地的重任。教育是社會(huì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，但也是最后的堡壘，我們要把最后的堡壘守住，要按照教育的規(guī)律辦學(xué)。我覺得這是當(dāng)前義務(wù)段的校長面臨的重要挑戰(zhàn)，也是重要使命。義務(wù)教育階段的教育目的不是選拔，它強(qiáng)調(diào)的是公平優(yōu)質(zhì)。所以我們才會(huì)取消重點(diǎn)班和補(bǔ)課，我覺得這些舉措都反映了我們這所學(xué)校的擔(dān)當(dāng)。我想只要我們教育者統(tǒng)一思想，精誠努力，一定能推動(dòng)基礎(chǔ)教育走向高質(zhì)量發(fā)展的軌道。

責(zé)任編輯：劉 源