☉石寶珍

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，更注重學生數(shù)學基礎的有效構建。在新課改指導的影響下，更多教師從長期發(fā)展角度加深了教學方法應用的探索，認定創(chuàng)新才是當下教育發(fā)展的執(zhí)行要義。回顧過往此類學科的常規(guī)教學活動，其本身存在諸多問題。教學方法創(chuàng)新工作更應以問題攻克為主，優(yōu)化學生受教體驗為輔，作以全面的考量。因此，本文對探究新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新策略進行分析，具有重要的意義。

一、新課改對小學數(shù)學教學的影響

新課改對小學數(shù)學教學的影響主要體現(xiàn)在結構、目標、內(nèi)容三個方面。

第一，從結構角度考量。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學多以教師為主體，教師全面引導課堂教學，學生也多以教師建議改變自身學習習慣。往期教師總要求學生多花取時間克服學習難關，多進行習題練習，多向老師同學討教學習訣竅。經(jīng)新課改影響，現(xiàn)小學數(shù)學教學多以學生為主體，教師更關注學生學習體驗，嘗試應用多種教學方法優(yōu)化學生學習體驗，降低知識學習難度，提升教學趣味性。學生引導的數(shù)學課堂也更具有活力，學生的奇思妙想也讓原本相對“刻板”的數(shù)學教學增添了別樣色彩。

第二，從內(nèi)容角度考量。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學應用課堂固有教具——“三角板、直尺、圓規(guī)、量角器”進行黑板繪圖，繪制內(nèi)容相對扁平，缺乏立體感，缺乏立體思維能力的學生往往較難理解相關習題的課堂講解?，F(xiàn)階段受新課改影響，應用信息技術及教學軟件能更加立體地展現(xiàn)圖形知識，在其他興趣內(nèi)容的多元化展現(xiàn)上，其更有進階式應用［1］。

第三，從目標角度考量。傳統(tǒng)小學數(shù)學教育注重應試結果的得出，對學生評價的參考依據(jù)相對片面?，F(xiàn)階段新課改強調(diào)學生學習能力、學習品質(zhì)及學習水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，評價學生的依據(jù)也從單一的成績轉變?yōu)閷W習積極性、知識生活用度、階段性發(fā)展增幅等多項內(nèi)容。

二、新課改背景下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新重點

新課改背景下小學數(shù)學教學應做出一定的創(chuàng)新，但此類工作不應盲目，需在新課改的指導下突出創(chuàng)新重點。筆者通過階段性探索及創(chuàng)新試行經(jīng)驗的分析，大致得出以下幾項結論：

第一，于教學中展現(xiàn)一定的生活性。小學數(shù)學教材內(nèi)容相對基礎，其教學執(zhí)行本身難度不高，但當代小學生生活水平相對優(yōu)異，身邊智能設備眾多，其早期接受的啟蒙教育或已涉獵諸多貼近時代潮流的事物，學生本人的視野已相對開闊，或在小學階段對此類基礎的教學內(nèi)容缺乏了解及探索興致。在人手一部智能手機，且內(nèi)含計算應用的時代，對于計算十以內(nèi)加減法等基礎知識，部分學生會在學成后的練習階段對整體教學活動“嗤之以鼻”。因此，應摒棄單純用數(shù)字堆疊及應用陳舊文案的習題，強化課堂教學案例選用的生活性。此類生活性不僅為實際應用場景的融入，更應融合考量現(xiàn)代小學生的興趣趨向。

第二，于教學中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅整體學科教學需秉承創(chuàng)新原則，新式教學工作更應培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。從創(chuàng)新解題能力，到創(chuàng)新參與能力，再到創(chuàng)新實踐能力，學生在整體小學數(shù)學教學中應用的各項能力培養(yǎng)，都應強調(diào)一定的創(chuàng)新性。此類側重于學生為主體的新式教學，教師更應在教案設計期間為學生的靈活參與留有對應空間，并且當下諸多新式教學活動都需學生參與，其行為的多樣性與不確定性亦能引導不同的課堂教學效果。在此類側重的施行初期，學生靈活性的創(chuàng)新走向或在教師的考量之內(nèi)，如施以長期執(zhí)行，學生展現(xiàn)的創(chuàng)新發(fā)展走向或會超出老師的預想。

第三，于教學中鼓勵學生展現(xiàn)自身學習特點。無論何時，學生的個人發(fā)展特性都應考量至教學計劃安排當中［2］。新課改更尊重學生自身特異性的存在，甚至期望其得以展示。部分學生或在上課期間勇于回答問題，但學科學習成績提升不甚明顯；部分學生或在上課期間不愿參與各項活動，也不愿與其他同學交流，但其成績優(yōu)異，逢及回答，其亦有獨到的見解。在初步了解學生的學習特性后，教師應更新自身教學方法的應用，讓各類學生在協(xié)作、單行的教學活動中均有特性展現(xiàn)的機會。其整體教學安排需重視學生的每一分努力，并應適時給予一定的嘉獎以示鼓勵。

三、過往小學數(shù)學教學存在問題

（一）學生配合度不高

上文提及學生數(shù)學學習存在特性。實際上，更多學生或?qū)?shù)學學習毫無興趣。在課堂教學中，教師對計算理論“花樣更新”的講解，在缺乏學習興趣學生的眼中，或僅為變換了另一種節(jié)奏的“搖籃曲”罷了。此類問題的出現(xiàn)，往往因教師多注重了其他教學側重，并未深度考量學生于此類學科學習中真正想了解的內(nèi)容。面對簡單的加減法，學生可能想到過往購物計算失誤的糗事，想到家中種植的花卉下次開花時間的計算，而教師列舉的往往是老師帶領學生前去向校長報到等事例。邀請學生上臺參與演繹時，或也存在讓學生扮演數(shù)字等“不明所以”的劇情安排，學生本身的參與興致及配合度不高，也屬意料之中。

（二）教師課改認知不完全

部分教師認為新課改的強調(diào)側重是教學主體的轉變，因此應用微課及學生引導課堂的形式，將課程教學的任務通過創(chuàng)新形式委任給學生，讓學生在課堂這一“舞臺”上自由探索。盡管學生接受過教師教案編寫及教學話術的傳授，但在實際施行過程中，部分教師未能把控好自由度的設置，僅默認遵循了“引導學生全面發(fā)展”要義，導致課堂節(jié)奏散漫，知識點總結不明，創(chuàng)新流于形式［3］。此種問題的發(fā)生，多因教師課改認知不完全。學生可作為教學主體，微課及學生引導課堂教學也相對可行，但教師應做好其中調(diào)配及管控工作，不應把課堂控制權完全交托出去。

四、新課改小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新執(zhí)行策略

（一）重視學生學習體驗，設置靈活教案

學生的課堂參與度及興趣萌生度，是驗證一堂數(shù)學課是否體現(xiàn)創(chuàng)新價值的要點。因此，教師應更加注重學生學習體驗，設置靈活發(fā)揮的課程教案。以長方形正方形面積計算課程教學為例，教師可在課程開始詢問學生自身印象最為深刻的正方形長方形圖標為何物。部分學生回答為手機應用APP的圖標，部分學生回答為多個國家的國旗。由此，教師可將手機圖標APP及各國國旗關聯(lián)劇情安排至教學當中。教師可將一名學生邀請至講臺，令其自由繪畫一張圖畫，并給予其三角尺令其切割自身滿意的部分將其做成正方形APP圖標。而后，教師可仿照當下APP圖標圓角的形式予以修改圖標形狀，但依舊保留原有正方形。此時，教師模仿甲方告知學生其設計圖標邊角的部分不能算作計算價錢的范圍，且需要按照缺損部分作正方形大小扣除計價面積。學生又需要根據(jù)要求在原有正方形圖畫的四角再次作出四個小的正方形，并根據(jù)對應數(shù)值計算面積。長方形計算則可應用“升旗用”及“胸章用”的尺寸要求，讓學生分別計算制作成品面積。這類由學生決定教學劇情起點的演繹教學方法必然能充分調(diào)動學生的學習興趣。

（二）應用適宜方法，做好教學計劃

教師應根據(jù)班級學生學習發(fā)展境況選用適宜的教學方法，并需做好全面考量，制定相對嚴謹?shù)慕虒W計劃。以混合運算教學為例，教師應憑借過往學生課堂表現(xiàn)及階段性測驗成績初步判定其加減乘除計算學習發(fā)展狀況，進而設置小組競賽模式，合理調(diào)配分組，使學生充分展現(xiàn)個人學習優(yōu)勢，優(yōu)先獲得自信，再逐步挑戰(zhàn)此階段的學習難關。即使部分小組的整體表現(xiàn)一般，教師也應添加難度適中的“獎勵”題，調(diào)整其競賽表現(xiàn)，并在后期加強其教學培養(yǎng)。

（三）適應有限條件，探索創(chuàng)新“小試”

學校固件更新需要資金支持，或一時難以改善。教師應在這有限的條件內(nèi)探索小規(guī)模且相對可行的創(chuàng)新教學方法。以長方體和正方體章節(jié)教學為例，教師可帶領學生親手制作紙質(zhì)長、正方體模型，并加以手工優(yōu)化，使其通過繩子、手制支架呈現(xiàn)更為動態(tài)的展示。

總的來說，新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新探索十分必要。相關教師應優(yōu)先了解新課改對小學數(shù)學教學的影響及教學創(chuàng)新側重的要求，進而通過重視學生學習體驗，設置靈活教案；應用適宜方法，做好教學計劃；適應有限條件，探索創(chuàng)新“小試”等策略，優(yōu)化此類教學創(chuàng)新活動的執(zhí)行，以達到提升學生數(shù)學學習效率的目的。