☉倪 君

優(yōu)質(zhì)的教育不光要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，更要讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。根據(jù)這一理念，小學(xué)語文教師要采取一系列科學(xué)而務(wù)實(shí)的手段，幫助學(xué)生獲得更加優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在過去的傳統(tǒng)語文課堂中，學(xué)生長(zhǎng)期扮演著被動(dòng)接受的“配角”，且常常只能通過“聽老師講”“抄板書”等方式接觸知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的倦怠心理，并且會(huì)在客觀上導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。而游戲教學(xué)法則可以有效豐富課堂教學(xué)手段，使學(xué)生在獲得趣味滿足與行為參與條件的同時(shí)擁有更多表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。將游戲內(nèi)容有機(jī)而適度地融合進(jìn)課程教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)的有效知識(shí)教學(xué)成果，使語文課堂同時(shí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的趣味性和引導(dǎo)性。在筆者看來，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂游戲教學(xué)法的開展主要應(yīng)結(jié)合以下策略進(jìn)行。

一、采取全面手段深入了解并滿足學(xué)生的共性趣味

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的最終執(zhí)行者和教學(xué)質(zhì)量的主要反映客體。在認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)之后，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，務(wù)必要通過豐富、自然而有效的手段來深入了解本班學(xué)生的趣味取向、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，同時(shí)根據(jù)學(xué)生們過往的應(yīng)試成績(jī)與課堂表現(xiàn)判斷他們的語文知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)做到對(duì)學(xué)生共性趣味和內(nèi)在條件的綜合把握，并以此為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體制定，以便游戲教學(xué)法的作用效果能夠發(fā)揮到最大。就總體而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的游戲教學(xué)法應(yīng)保證下面四點(diǎn)基本原則。

第一，充分結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷。由于年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生對(duì)于外界信息的獲取范圍相當(dāng)有限，且主要方式仍表現(xiàn)有較強(qiáng)的感性化特征，更容易理解、接受并追求符合自己生活經(jīng)歷和主觀感知的信息內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行具體的游戲環(huán)節(jié)選擇或設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)較多地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷的融合，既增強(qiáng)了游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，又能夠使學(xué)生以較為熟悉的方式參與到游戲當(dāng)中，同時(shí)借助學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)來降低其參與游戲過程、完成游戲任務(wù)的難度。

第二，充分表現(xiàn)出對(duì)課程教學(xué)要求的反映。教學(xué)要求是教師教學(xué)行為的最終追求，也是評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量高低的重要標(biāo)尺。小學(xué)語文教師在開展游戲教學(xué)時(shí)要摒棄“唯娛樂主義”的錯(cuò)誤認(rèn)知，不能單純地“為了游戲而游戲”，要將游戲活動(dòng)作為一種提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)成果的手段和載體，使學(xué)生能夠在感受到輕松、愉悅的課堂氛圍的過程中得到知識(shí)和道德層面的真正優(yōu)化。

第三，充分表現(xiàn)出活動(dòng)的趣味性。小學(xué)生普遍有著活潑、愛玩的天性，對(duì)更符合自己趣味取向的活動(dòng)會(huì)抱有與生俱來的嘗試欲，這是客觀存在的心理特點(diǎn)。小學(xué)語文教師要尊重并利用這一特點(diǎn)，切實(shí)保證課堂游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生保持足夠的吸引力，讓學(xué)生能夠不經(jīng)過多的動(dòng)員工作便能主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，不僅省去了教師大量的組織動(dòng)員精力，同時(shí)還更有利于集中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力和情緒資源來用于教學(xué)成果的持續(xù)優(yōu)化。

第四，充分保障學(xué)生的人身安全和課堂的教學(xué)秩序。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，非常缺乏有效的行為自控能力和自我約束意識(shí)，在游戲當(dāng)中很容易“玩瘋”“玩野”。小學(xué)語文教師的游戲教學(xué)一定要在“安全”二字上下足功夫，盡可能排除一切安全隱患，為各種可能出現(xiàn)的意外事故做足安全預(yù)案，同時(shí)要注意在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)，以期讓課堂教學(xué)能夠平安、順利地進(jìn)行［1］。

二、利用課堂游戲活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境

從某種意義上來看，學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所能起到的是一種軟性的影響，能夠在學(xué)生不知不覺之間對(duì)其思維模式、認(rèn)知理念和內(nèi)在情感造成“潤(rùn)物細(xì)無聲”的微變作用。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要積極利用課堂游戲活動(dòng)來構(gòu)建、完善高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生始終處于一種身心愉悅、放松的良好體驗(yàn)狀態(tài)之下。這樣，學(xué)生更容易接受教師的課堂引導(dǎo)和行為安排，并在這種狀態(tài)下自然而然地挖掘、表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)潛能和靈感。要想達(dá)到這一理想效果，小學(xué)語文教師首先就要堅(jiān)持“源于生活”的課堂設(shè)計(jì)理念，不要讓學(xué)生接觸過多脫離生活、脫離自我的陌生元素，避免使學(xué)生因較強(qiáng)的陌生感而感到局促、緊張；如果條件允許，教師還應(yīng)積極主動(dòng)地和學(xué)生共同參與到游戲環(huán)節(jié)中來，一方面借用這種手段迅速消除師生之間的身份隔閡，另一方面則要為學(xué)生更好地展現(xiàn)出個(gè)人能力創(chuàng)造更為便捷的條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提高。

例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)大以后做什么》這一趣味活動(dòng)時(shí)，教師可以提前布置好相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生們將家中閑置的白色衣服、安全帽、玩具槍等帶到學(xué)校來，并將學(xué)生們按照個(gè)人趣味分成若干個(gè)小組，每一組要圍繞一種職業(yè)來設(shè)計(jì)一出簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，將本組所要表現(xiàn)的日常工作狀態(tài)用表演的形式演繹出來，并通過投票的形式讓大家一起選出一到兩個(gè)“最佳劇組”。借助這一活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)自己心儀的職業(yè)會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生實(shí)踐合作的能力與自我表達(dá)的素養(yǎng)，并在更大程度上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的敬愛之情。

三、借助課堂游戲活動(dòng)幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

“合作”“共贏”是當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代主流，也是學(xué)生們最應(yīng)具備的高階素養(yǎng)之一。真正成功的課堂游戲教學(xué)不僅要學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值，更要在執(zhí)行過程中讓學(xué)生形成良好的社會(huì)素質(zhì)，其中便包括對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成。借由學(xué)生之間的配合，學(xué)生們可以獲得遠(yuǎn)比自己“單打獨(dú)斗”要更豐富、更多樣的信息資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間智力成果、思維模式和價(jià)值情懷的多維度交流，同時(shí)也能夠讓學(xué)生獲得充足的鍛煉自己語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)組織能力的契機(jī)?；谶@些認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲時(shí)要有意識(shí)地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的塑造，讓學(xué)生能夠通過組隊(duì)合作的方式來共同參與游戲、完成任務(wù)，在強(qiáng)化學(xué)生合作思維的同時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的良性調(diào)動(dòng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間親密合作所能帶來的精神享受。

筆者在這里以《小壁虎借尾巴》這一篇課文的教學(xué)做例子。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來玩一場(chǎng)“結(jié)尾巴”的游戲：課堂剛一開始，教師可以出一個(gè)謎語給學(xué)生們猜——“名字叫虎不是虎，每天都在墻上住，看見蟲子飛過來，舌頭一伸吃進(jìn)肚”。學(xué)生們結(jié)合這一篇課文的題目很容易就能猜出謎底是“壁虎”。之后，教師通過電子白板等多媒體設(shè)備播放一些展現(xiàn)壁虎外貌并介紹壁虎生物常識(shí)的視頻影片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種動(dòng)物形成更加具體而全面的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)備工作就緒之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到具體的游戲環(huán)節(jié)，首先將學(xué)生們按照“兩人一組”的方式分成若干個(gè)小組，每組中的一個(gè)人站在講臺(tái)、背對(duì)黑板扮演“壁虎”的角色，而另一人則面朝黑板充當(dāng)“助手”的身份，之后教師在黑板上寫出一種常見動(dòng)物的名字并由“助手”在不發(fā)出聲音、不借助道具的情況下模仿這種動(dòng)物的形態(tài)或行為特點(diǎn)，要是“壁虎”能夠根據(jù)“助手”的演示而猜出動(dòng)物的名字則算其成功“借到了尾巴”，本組可加一分，否則就要被扣掉一分。這個(gè)游戲的準(zhǔn)備過程是對(duì)課文內(nèi)容的生動(dòng)概括，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣；而后續(xù)的游戲環(huán)節(jié)則是對(duì)前段工作成果的一種鞏固和拓展，使學(xué)生在圍繞課文題目開展游戲的過程中深化對(duì)既有認(rèn)知成果的理解，從而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)效果的破壁式優(yōu)化［2］。

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，游戲教學(xué)法對(duì)小學(xué)生思維和能力、意識(shí)的培養(yǎng)是多維度、多角度的，且與小學(xué)生的普遍趣味取向與認(rèn)知層級(jí)具有更強(qiáng)的親和力。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)情和課程的具體要求，融合日常生活元素和趣味成分來精心設(shè)計(jì)、組織課堂游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，同時(shí)幫助學(xué)生在潛移默化間完成對(duì)自身各方面綜合素養(yǎng)的形成與完善，以此來體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的效果性、趣味性和靈活性，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。