陳忠民

(福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 漳浦 363200)

引言

伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息技術(shù)也開始被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)當(dāng)中。而基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)進(jìn)而學(xué)會(huì)用信息技術(shù)去解決其他方面的問題。但是，當(dāng)下我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)普遍表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，現(xiàn)有知識(shí)也不同。造成這一現(xiàn)狀存在的主要原因無(wú)非就是學(xué)校忽視，教育資源分配不均，以及學(xué)生自身家庭情況不同。由此可見，改善教學(xué)方法是當(dāng)下中學(xué)信息技術(shù)教師首先要做的。

1.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 多方重視程度不足。由于我國(guó)一直以來(lái)都受到應(yīng)試教育的影響，再加上中學(xué)生即將面臨高考，所以中學(xué)教師大都認(rèn)為文化課教學(xué)更重要。中學(xué)生也將主要的精力放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等高考中分值較高的學(xué)科上面。不論是教師還是學(xué)生都將主要的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了文化課學(xué)習(xí)上，信息技術(shù)往往都受到了忽視。大部分的中學(xué)在設(shè)置信息技術(shù)課程時(shí)基本都是一周設(shè)置一節(jié)或兩節(jié)。授課過程中教師的教學(xué)內(nèi)容一般都是計(jì)算機(jī)的一些基本操作，包括開關(guān)機(jī)和打字等基本操作。這種乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩感，產(chǎn)生抵觸情緒；甚至在臨近考試時(shí)信息技術(shù)課也會(huì)被文化課教師占用，以上種種原因都表現(xiàn)出了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不受重視，這也是導(dǎo)致中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因之一。

1.2 學(xué)生缺乏對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)知。對(duì)于大部分中學(xué)生而言，其實(shí)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不算是一種新鮮事物，在他們的生活中早已經(jīng)接觸到信息技術(shù)。但是他們對(duì)于信息技術(shù)還是缺乏一種正確的認(rèn)知，很多學(xué)生都是將信息技術(shù)當(dāng)成了一種興趣愛好，在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)也都是將主要精力放在了聊天、打游戲，或者是看影視劇上。因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)會(huì)正確的接觸計(jì)算機(jī)。再加上當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息豐富，學(xué)生不僅不會(huì)學(xué)到相關(guān)知識(shí)，還有可能會(huì)接觸到一些不良信息養(yǎng)成不良習(xí)慣。

1.3 教學(xué)方法過于單一。一直以來(lái)，灌輸式教學(xué)都是我國(guó)教師主要采取的一種教學(xué)方法，但是實(shí)際上這種教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)下的教學(xué)需求不相符，產(chǎn)生的教學(xué)效果也非常不明顯。此外，當(dāng)下我國(guó)大部分中學(xué)組織計(jì)算機(jī)考試時(shí)一般都是以兩種形式為主，借助上機(jī)操作來(lái)考查學(xué)生的基礎(chǔ)打字和簡(jiǎn)單文字格式設(shè)置；試卷考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握狀況。這種單一的教學(xué)形式和考試形式在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到培養(yǎng)。

1.4 師資與基礎(chǔ)設(shè)施缺乏。由于信息技術(shù)在我國(guó)中學(xué)不受重視，因此很多中學(xué)也不會(huì)選擇聘請(qǐng)專業(yè)的信息技術(shù)教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候都會(huì)由其他學(xué)科的教師來(lái)教學(xué)。由于教師的其他教學(xué)任務(wù)較重，所以他們會(huì)將主要的精力放在其他重點(diǎn)學(xué)科上，再加上教師不具備信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，所以在教學(xué)過程中也無(wú)法獲得較好的成就。此外，很多學(xué)校為了節(jié)省支出都會(huì)在購(gòu)置信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)購(gòu)置一部分較為落后的設(shè)備，且數(shù)量有限，學(xué)生的信息技術(shù)需求無(wú)法得到充分的滿足。

2.微課教學(xué)與分層教學(xué)

2.1 微課教學(xué)。最開始，“微課”這種新型的教學(xué)模式是由廣東佛山教育局根據(jù)當(dāng)下教育信息資源利用現(xiàn)狀提出的整改措施?！拔⒄n”的實(shí)施一般是以新課改相關(guān)要求作為教學(xué)準(zhǔn)則展開的，教學(xué)當(dāng)中主要將視頻作為課堂載體，能夠準(zhǔn)確反映出教師在教學(xué)當(dāng)中針對(duì)某一特定知識(shí)展開的教學(xué)資源整合輸出?？梢哉f，“短小精悍”便能夠?qū)ⅰ拔⒄n”的主要特征概括出來(lái)?！拔⒄n”一經(jīng)提出就引起了教育行業(yè)的軒然大波。在教育部舉辦的中小學(xué)教師微課比賽上，就有來(lái)自我國(guó)十五個(gè)省、直轄市，自治區(qū)超過七萬(wàn)名教師報(bào)名，最終優(yōu)秀的微課作品也超過了兩萬(wàn)件。此外，江西省教育廳也針對(duì)“微課”舉辦了相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)開始的兩個(gè)月以內(nèi)，就已經(jīng)上傳了一萬(wàn)四千多件作品，甚至有的單個(gè)學(xué)校就上傳了幾百件。盡管目前“微課”在我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)受到了一定的關(guān)注，但是大部分教師之所以制作“微課”視頻，都是為了參加比賽，并沒有將“微課”應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中。甚至目前我國(guó)的權(quán)威教育網(wǎng)站中還沒有一套系統(tǒng)性的微課。教師的參賽主題大都是自主決定的，雖然內(nèi)容非常豐富，但是并不完整，不僅存在內(nèi)容重復(fù)，還有一部分內(nèi)容根本沒人做。因此，學(xué)生想要借助“微課”來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)尚且是不現(xiàn)實(shí)的。

2.2 分層教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義。對(duì)于現(xiàn)階段的中學(xué)教育而言，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃有著非常明顯的影響。其中有大部分中學(xué)生在畢業(yè)之后都會(huì)進(jìn)入高等院校進(jìn)行進(jìn)一步深造，對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)常常只是為了應(yīng)付考試，在能力提升上并不明顯。此外，還有一部分學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)只是為了讀大學(xué)，所以他們對(duì)于中高考中不包含的信息技術(shù)學(xué)習(xí)便更加不放在心上。另外，由于很多中學(xué)在招生的時(shí)候缺乏針對(duì)信息能力的系統(tǒng)性選拔，這樣的就導(dǎo)致不同學(xué)生的信息技術(shù)能力有著明顯的差異。比如：有一部分學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)之前就已經(jīng)具備了基本您的計(jì)算機(jī)操作能力，而有一部分學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)一無(wú)所知。此時(shí)如果教師能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的方法引入到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，就能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生的綜合能力。此外，對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講，不同學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式和對(duì)信息技術(shù)的情感都有所不同，因此不同學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)也有所不同。此時(shí)如果教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)，則會(huì)增加教師的教學(xué)難度。而分層教學(xué)的方法當(dāng)好可以有效緩解這一問題。對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講，其重點(diǎn)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。中學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中常常都只關(guān)注自身對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)是否講解完整，忽視了學(xué)生的操作規(guī)范性，學(xué)生的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，如果中學(xué)信息技術(shù)教師能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過程中，就能夠針對(duì)不同水平的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略，不僅尊重了不同學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，還尊重了學(xué)生在受教育過程中的主體地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)人綜合能力能夠得到提升[1]。

2.3 分層教學(xué)策略。目前我國(guó)的分層教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)步入了發(fā)展的成熟時(shí)期，分層教學(xué)不僅是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，還是存在于集體授課與單獨(dú)教學(xué)之間的一種新型教學(xué)模式。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的認(rèn)知水平一般會(huì)分為三個(gè)層次，分別是：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”以及“未知區(qū)”。且人對(duì)知識(shí)的理解過程也是從“未知區(qū)”轉(zhuǎn)化為“最近發(fā)展區(qū)”，再到“已知區(qū)”的過程。分層教學(xué)這一概念最開始源于前蘇聯(lián)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，因此教師應(yīng)該在學(xué)生的發(fā)展前段帶動(dòng)學(xué)生繼續(xù)法扎安。在當(dāng)下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不同學(xué)生個(gè)性差異明顯是最顯著的特征之一。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中常常也會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生早已理解，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還未理解的情況。分層教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用，能夠結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)改善傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教育，不僅落實(shí)了因材施教的理念，還保障了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

但是，中學(xué)信息技術(shù)教師在應(yīng)用分層教學(xué)的時(shí)候，不僅要關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要思考教學(xué)模式是否適應(yīng)所有層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師壓力無(wú)形增大，很有可能會(huì)導(dǎo)致教師顧此失彼。

3.微課融入分層教學(xué)的必要性及優(yōu)勢(shì)分析

3.1 必要性分析。在中學(xué)信息技術(shù)中嘗試應(yīng)用“微課”能夠有效推動(dòng)異步式教學(xué)的落實(shí)[2]。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以盡可能地將“微課”的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，首先教師需要結(jié)合教學(xué)難度和學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平將學(xué)生分層，其次教師需要通過整合信息資源為不同層級(jí)的學(xué)生分配不同的教學(xué)資源和額任務(wù)，保障教學(xué)資源能夠面向所有層級(jí)的學(xué)生，通過這樣的分層和資源分配引導(dǎo)學(xué)生自主投入學(xué)生，進(jìn)而完成難度不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。雖然分層教學(xué)法已經(jīng)在我國(guó)的不同階段教育中得到落實(shí)，并取得了成效，但是目前大部分教師也已經(jīng)遇到了分層教學(xué)的憑借階段。面對(duì)課堂，教師無(wú)法協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)和憤怒層管理之間的關(guān)系。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不僅要保障好知識(shí)講解的清晰流暢度，還需要考慮學(xué)生是否能接受這種教學(xué)模式，甚至教師還需要抽出一定的精力來(lái)觀察學(xué)生是否完成層級(jí)學(xué)習(xí)要求。教師在這樣的教學(xué)中無(wú)法做到專注教學(xué)，教學(xué)壓力過大。盡管是具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都很難保障好課堂質(zhì)量，年輕教師更加無(wú)法面對(duì)。因此，教師想要使分層教學(xué)體現(xiàn)出應(yīng)有的效果，就需要尋找到一種能夠兼顧所有的管理模式。

3.2 優(yōu)勢(shì)分析。要知道，信息技術(shù)本身就是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有著很高的要求。而“微課”主要就是借助微視頻來(lái)向?qū)W生傳達(dá)信息技術(shù)的趣味性，讓學(xué)生通過“微課”產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣[3]。微課應(yīng)用在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)如下所示：

3.2.1 以微視頻的形式呈現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)。“微課”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效展現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)中存在的重難點(diǎn)內(nèi)容。由于信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)過于分散，學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)候很難將不同知識(shí)相互聯(lián)系構(gòu)成綜合的知識(shí)系統(tǒng)。但是如果在課堂教學(xué)當(dāng)中引入“微課”，學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)下逐漸意識(shí)到不同知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生也能更加強(qiáng)送的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)。

3.2.2 解放了教師的知識(shí)傳授角色。在中學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“微課”教學(xué)能夠盡快解放教師的知識(shí)傳授角色，這樣教師也就能分散出更多精力來(lái)觀察不同層級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握狀況，同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握狀況給予學(xué)生特定的指導(dǎo)，以此來(lái)讓學(xué)生盡快滿足層級(jí)學(xué)習(xí)要求。

3.2.3 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中應(yīng)用“微課”，能夠讓學(xué)生更加直觀清晰地感受到知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)更簡(jiǎn)單。一般情況下教師會(huì)采用的“微課”形式有幾種，但是教師應(yīng)用最普遍的就是邊講課邊錄視頻，然后在課后進(jìn)行剪輯制作。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義上的廣播教學(xué)有顯著不同，教師可以在后期制作視頻的時(shí)候融入自己的鍵盤操作視頻，學(xué)生通過觀察教師的操作也能夠掌握計(jì)算機(jī)的操作要領(lǐng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生并不能看到教師是怎樣操作的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解也會(huì)存在偏差。

3.2.4 教師制作微視頻存在優(yōu)勢(shì)。由于大部分的信息技術(shù)教師都屬于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)信息技術(shù)有著較高的實(shí)踐能力。所以他們制作“微課”也更加簡(jiǎn)單，本就存在優(yōu)勢(shì)[4]。

4.微課與分層教學(xué)結(jié)合策略

分層教學(xué)法要求教師在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和基礎(chǔ)能力，將學(xué)生分為A層級(jí)、B層級(jí)以及C層級(jí)三個(gè)部分。相較而言，A層級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，接受新知識(shí)的能力也較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中需要針對(duì)A層級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維能力和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)；而B層級(jí)的學(xué)生相較而言具備一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師布置的教學(xué)任務(wù)也可以基本完成，但是還存在一定的進(jìn)步空間，教師在教學(xué)中要針對(duì)該層級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)其分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力；C層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，接受知識(shí)的能力也較差，無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中只需要引導(dǎo)該層級(jí)學(xué)生，完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法即可。一般情況下“微課”主要包含微視頻，“微課”鑒定幾部分內(nèi)容，其中核心部分是微視頻，其他幾個(gè)部分需要為教師的微視頻教學(xué)提供輔助。想要實(shí)現(xiàn)“微課”與中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的融合，就需要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

4.1 微課件融入分層教學(xué)。教師將“微課”引入教學(xué)之后，需要以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生?！拔⒄n”件主要是為了幫助教師更好地利用微視頻展開教學(xué)，除此之外，教師還需要做好系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教具準(zhǔn)備，只有這樣“微課”教學(xué)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。教師在將“微課”引入教學(xué)的時(shí)候，也需要將“微課”件與個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，使其以教學(xué)設(shè)計(jì)的某一環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)微視頻進(jìn)行輔助，保障教學(xué)效果的提升。

4.2 微學(xué)案融入學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。微課件在課堂教學(xué)中可以為教師的教學(xué)活動(dòng)提供輔助，而微學(xué)案則可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)工具。在“微課”教學(xué)開始之前，學(xué)生并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)案的引入，能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，掌握“微課”教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容[5]。另外導(dǎo)學(xué)案可以說是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的支撐，若是教師能夠?qū)⑽W(xué)案與導(dǎo)學(xué)案相融合，學(xué)生也可以將教師的口頭引導(dǎo)和微視頻內(nèi)容相融合，建立連貫的知識(shí)體系。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，需要結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行，從知識(shí)技能學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層級(jí)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。

4.3 微練習(xí)與學(xué)生任務(wù)分層相對(duì)接。在分層教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中，教師常常會(huì)以學(xué)生的知識(shí)能力和性格特征為依據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般情況下，教師會(huì)將學(xué)生分為三個(gè)層次，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)能力也有所不同。每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生在學(xué)完新的知識(shí)之后，需要完成的目標(biāo)和任務(wù)也是有所不同的。微練習(xí)的存在是結(jié)合微視頻內(nèi)容展開的。教師在教學(xué)結(jié)束之后，一定要為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候教師需要將局部與整體相融合，以全面性的視角去位于不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)設(shè)置也是對(duì)微練習(xí)的一種改良。

4.4 微反思融入評(píng)價(jià)之中。微反思又被叫做微反饋，主要指的是學(xué)生在結(jié)束微視頻學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)掌握情況的一種反饋。一般情況下學(xué)生的反饋主要會(huì)通過學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況來(lái)呈現(xiàn)[6]。若是教師能夠?qū)⑽⒎此寂c課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相融合，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不再僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)或者是自我評(píng)價(jià)。從多個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，可以加上學(xué)生的自我認(rèn)知水平，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合能力成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)過程中要注意學(xué)生成績(jī)不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要不同。在進(jìn)行A層級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)教師需要盡可能地以引導(dǎo)為主，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀；在進(jìn)行B層級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，教師則需要從基礎(chǔ)能力拔高和知識(shí)運(yùn)用能力的提升兩方面為主展開評(píng)價(jià)；最后教師在進(jìn)行C層級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，需要以鼓勵(lì)為主引導(dǎo)學(xué)生積極模仿教師的操作，同時(shí)還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。

5.效果評(píng)價(jià)

5.1 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們往往有高于平均知識(shí)水平的探索能力，教師只需要在教學(xué)當(dāng)中給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能充分激發(fā)他們對(duì)于未知知識(shí)的求知欲和探索欲。因此教師在教學(xué)當(dāng)中需要將重心放在培養(yǎng)他們情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，保證A層級(jí)學(xué)生能夠不因?yàn)樽陨淼膬?yōu)異而自滿驕傲，且不會(huì)借助自己所學(xué)到的知識(shí)去做一些違背道德法治的事情。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)講，他們也不會(huì)由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度較大而無(wú)所適從。他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中遇到不會(huì)的地方，可以不斷地重復(fù)觀看微視頻直到了解透徹為止。教師只需要給予這部分學(xué)生鼓勵(lì)引導(dǎo)，只要讓他們感受到獲得知識(shí)的成就感和學(xué)習(xí)的喜悅，他們就能夠?qū)W(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，他們的綜合能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)[7]。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一直處在中間階段的學(xué)生這種豐富的課堂形式，能夠增強(qiáng)他們對(duì)信息技術(shù)的興趣，他們?cè)谕瓿稍撾A段教學(xué)任務(wù)之后，也可以不斷地去挑戰(zhàn)自我，嘗試沖進(jìn)A層級(jí)，去完成A層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.2 增強(qiáng)教師課堂管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理配置。將“微課”引入到中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中，能夠讓整個(gè)課堂更加活躍，對(duì)于一些年輕教師來(lái)講，他們對(duì)新知識(shí)和新技能的掌握程度更高，但是缺乏嗯對(duì)知識(shí)的熟練程度，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，年輕的教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┙?jīng)驗(yàn)豐富老教師的“微課”，以此來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出更加全面的信息資源。要知道面向全體學(xué)生一直是分層教學(xué)的主旨。教師在實(shí)施過程中需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變思維，將課堂還給學(xué)生做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者。這樣教師也就能夠騰出更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展，結(jié)合不同學(xué)生的層次為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

6.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將“微課”應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中能夠提升課堂質(zhì)量，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，值得推廣。