小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

龔小翠

(福建省邵武市水北中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

隨著我國教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的不斷提升,教師在知識教學(xué)的過程當(dāng)中一定不能采用強(qiáng)制約束的方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)無法帶來最佳的學(xué)習(xí)效果，還容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，要更多地思考如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛,促使學(xué)生更多地在自我內(nèi)在驅(qū)動力的影響之下去展開知識學(xué)習(xí)活動,從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立能力和思維能力的養(yǎng)成[3]。自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在驅(qū)動力，不需要外界的監(jiān)督和催促[4]。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的不二法寶,,鼓勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變[5]。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要節(jié)點，小學(xué)階段的知識教學(xué)活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及行為能夠產(chǎn)生非常重要的影響,直接影響了小學(xué)生在未來數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動當(dāng)中是否能夠把握更高層次的知識內(nèi)容和思維能力[6]。準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力并不是一件容易的事，因為小學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展合適的教學(xué)活動。

自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生完全獨立自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)時間，在確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在老師的引導(dǎo)和支持下，自己去探索，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，真正去提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)中極為重要的內(nèi)容，它對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣、思維習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維有著重要的啟蒙作用[7]。數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，相比于其他學(xué)科，它具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。教師明確學(xué)生的個體差異性。自主學(xué)習(xí)占有重要的地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變被動接受知識的狀況，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主創(chuàng)新能力[8]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)將成為一種習(xí)慣和長期積累，對促進(jìn)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在一些小學(xué)課堂中，很多教師不能及時轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，畢竟固有的教學(xué)模式已經(jīng)存在了十幾年，因此，課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題。比如一些教師固執(zhí)的堅持自己的教學(xué)進(jìn)度安排，并不考慮學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以及個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)計劃與學(xué)生需求脫節(jié)，使學(xué)生無法更好地融入課堂中來，降低對數(shù)學(xué)的熱愛，很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，不利于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在教育的大背景下，作為小學(xué)教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[9]。但對于小學(xué)生來說年紀(jì)較小，還處于玩樂的時期，對自律、自主沒什么太大概念。因此，一些學(xué)生甚至沒有形成獨立自主學(xué)習(xí)的意識，他們的時間大多都被被家長及學(xué)校的安排占滿了，只需要按部就班的完成這些任務(wù)，很少有學(xué)生會自主安排時間去學(xué)習(xí)和休息，因此，自主學(xué)習(xí)的能力是相對欠缺的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)新策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對未知的一切充滿著極強(qiáng)的探索欲。所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中可以充分的利用學(xué)生這些心理特點，通過學(xué)生進(jìn)行動手操作，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題，很多想法和行為都是在興趣愛好的驅(qū)使下去做的[10]例如，在開展加減法的教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力播放小視頻，“小白兔和小猴子一起散步，在路上偶遇了，決定互送禮物，小白兔給了小猴子8根香蕉，小猴子在回家的路上太餓了提前吃了兩根，還剩幾根。小白兔提著4根胡蘿卜看望外婆，小猴子也想表示心意，也拿出了4根胡蘿卜，現(xiàn)在小白兔一共有多少胡蘿卜呢”，通過合理創(chuàng)設(shè)情境的方法吸引學(xué)生的興趣額，播放動畫視頻更能讓課程學(xué)習(xí)不那么枯燥，真正將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來。在學(xué)習(xí)長方形等形狀時，可以讓同學(xué)們借助自己的學(xué)習(xí)工具剪出各種各樣的圖案，小組同學(xué)之間相互交流，并讓同學(xué)們?nèi)請鋈粘Ｉ钪羞€有哪些特別的形狀，又能怎樣剪出來或拼出來呢。讓學(xué)生真正動手去做，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在不斷探究摸索的過程中獲得成就感，能夠在之后的教學(xué)過程中更加積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)知識點[11]。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。有效的自主學(xué)習(xí)能夠?qū)π轮R有一個大致掌握，在學(xué)習(xí)新課程時能夠快速上手，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，縮短進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間。小學(xué)生很難意識到自主預(yù)習(xí)新課程的重要性，作為教師，一定要適當(dāng)引導(dǎo)，從整體上分析教學(xué)實踐規(guī)律，認(rèn)識到課前的預(yù)習(xí)的重要性，并通過科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的定理、概念等理論知識，掌握理論知識，并奠定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)[12]。尤其是對于小學(xué)生，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，開始學(xué)習(xí)起來會有一些困難，因此教師應(yīng)根據(jù)不同的課程難度給予指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如在“循環(huán)小數(shù)”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中教師利用微課為學(xué)生構(gòu)建了故事情境：從前有座山，山里有個洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對小猴子說：從前有座山，山里有個洞，洞里住著老猴子和小猴子，老猴子對小猴子講故事，說：從前有座山，山里有個洞，洞里住著老猴子和小猴子......在這個非常有趣的故事中教師提出“循環(huán)小數(shù)”的概念。然后教師再出示簡單的題目讓學(xué)生進(jìn)行計算，更加深刻理解循環(huán)的意義。在預(yù)習(xí)的過程中可以結(jié)合具體情況使用導(dǎo)學(xué)案，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 幫助學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境等培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識課程學(xué)習(xí)的重點、難點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠針對性地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，了解正確的學(xué)習(xí)側(cè)重保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的及時完成[13]。對于小學(xué)生通常沒有樹立目標(biāo)的習(xí)慣，對目標(biāo)的含義甚至沒有明晰的概念。因此，作為小學(xué)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如寫下近期需要學(xué)會哪些知識，還能夠去拓展到什么新知識，在實際生活中怎么應(yīng)用新知識等。小學(xué)起養(yǎng)成好的樹立目標(biāo)的習(xí)慣，能夠很有目的地去執(zhí)行，并將此習(xí)慣應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)習(xí)困難，以積極的態(tài)度解決問題。通過這種行為習(xí)慣，學(xué)生可以獨立地把時間花在學(xué)習(xí)上，提高知識水平，拓展認(rèn)知領(lǐng)域。低年級學(xué)生難以及時將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)系起來，導(dǎo)致其獨立思考和探索活動缺乏規(guī)范性。良好的教學(xué)情境內(nèi)容已成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生提供有效教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵[14]。情境內(nèi)容的全面性和靈活性，使學(xué)生在不同的習(xí)慣訓(xùn)練階段，有可能獲得相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)內(nèi)容。考慮到小學(xué)生的思維和個性特點，枯燥單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)容易固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，也不利于教師保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以真正改變自己的思維習(xí)慣。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律。規(guī)律是客觀事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，數(shù)學(xué)充滿規(guī)律。教師要把靜態(tài)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成動態(tài)性的教學(xué)，而不僅僅是單純的機(jī)械地傳授，要使他們通過自己的探索與研究來總結(jié)和把握規(guī)則，從而增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。比如，在“十之內(nèi)的加、減”部分，由小學(xué)數(shù)學(xué)老師組織同學(xué)進(jìn)行分組研討，歸納出全部運算法則，并填寫加法表格，并由同學(xué)自行摸索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在探究數(shù)學(xué)的規(guī)律時，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，并在自我的推理中體會到數(shù)學(xué)的樂趣和思維的樂趣。

2.6 奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時要讓學(xué)生感受到自己才是課堂的主人。在課堂教學(xué)的工作當(dāng)中，作為教師可以適當(dāng)?shù)陌炎约悍诺絽⑴c者、組織者、協(xié)調(diào)者的位置，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)活動的時候，不要對小學(xué)生進(jìn)行一輪輪專業(yè)概念的輸出，而可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行專業(yè)概念的預(yù)習(xí)和概括[15]。例如教師針對小學(xué)生進(jìn)行軸對稱圖形這一部分知識教學(xué)活動的時候，可以先讓小學(xué)生對軸對稱圖形的概念進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)課本上的一些例題去展開思考和分析，小組之間進(jìn)行討論，整合。鼓勵學(xué)生積極回答問題，用自己的話來說出這對稱圖形的特點。作為教師最后再去總結(jié)問題的答案，運用這樣的方法，先讓小學(xué)生對于重要知識的把握和理解有初步的印象，每個人都有學(xué)習(xí)的參與感，調(diào)動學(xué)生的獨立思考能力，去對他們所學(xué)的知識進(jìn)行概括和講解，在一定程度上有利于幫助小學(xué)生形成獨立知識學(xué)習(xí)和概括的能力。不僅如此，在課程教學(xué)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以更多地去對小學(xué)生進(jìn)行課堂提問，將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以師為主”的教育方式，轉(zhuǎn)變“以人為本”、“以學(xué)為主體”的教育方式，打好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，全面提高獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.7 鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑。作為小學(xué)生，面對一切新的未知的數(shù)學(xué)知識總是充滿好奇和疑問，可能會出現(xiàn)許多我們教師認(rèn)為比較”幼稚”的問題。但作為教師在面對這種問題時首先要給予的應(yīng)該是肯定，隨后再為學(xué)生們講解知識。質(zhì)疑能力在這個時代是彌足珍貴的，作為教師我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，教師和書本不是完全正確的，更不是權(quán)威，在遇到問題的時候要及時提出，與老師同學(xué)們多多溝通，打開自己新的思路。遇到自己認(rèn)為不正確的東西，也要敢于質(zhì)疑。尤其是對于數(shù)學(xué)問題，很多題目的答案是唯一確定的，但是方法卻有很多種，尋找更多的解決方法[16]。例如教師在講授加減乘除混合運算的時候，一些題目會使用括號等，為解題提供簡便算法，或者將數(shù)字調(diào)換位置來加速計算。遇到類似這種問題時找出最為簡便的算法。學(xué)生思考問題用的是學(xué)生方式，作為教師，我們應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個人發(fā)展情況，善于站在學(xué)生的角度看待他們的小小世界。

小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，去反思自身課程設(shè)計的不足，革新教育教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，去掌控學(xué)習(xí)，而不是被學(xué)習(xí)掌控。在我國的傳統(tǒng)教學(xué)體系當(dāng)中，由于受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的影響，導(dǎo)致了很多教育工作者無法快速轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，仍然使用填鴨式教學(xué)思維模式，在具體教學(xué)工作當(dāng)中一味地強(qiáng)調(diào)提升課堂教學(xué)效率，在這種傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響之下，很多教師都會完全把自己放在課堂教學(xué)工作的主要地位，一味地通過發(fā)揮自己的強(qiáng)制性來監(jiān)督小學(xué)生知識學(xué)習(xí)和吸收，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[17]。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)會的不僅僅是書本上的理論知識，更應(yīng)該理論聯(lián)系實踐，將數(shù)學(xué)知識融會貫通地應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。作為教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要善于站在學(xué)生的角度思考問題，結(jié)合實際情況去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，多鼓勵學(xué)生提出問題，小組之間交流合作，在課堂中教師始終以一個引導(dǎo)者的身份，而不是主人。不斷培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生提供更多機(jī)會，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在一生中，唯有培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，方能在數(shù)十年中持續(xù)地學(xué)習(xí)。讀書要靠毅力，要靠毅力，靠內(nèi)在的自制力和熱愛。