吳 莉

(浙江省杭州市臨平區(qū)樹蘭實驗學校 浙江 杭州 311199)

隨著社會的高速發(fā)展，時下，人人處于一個不斷變化的信息時代，頻繁的信息讓人們不得不面對一個前所未有的、充滿未知的時局。變化多端的社會需求，頻繁更新的技術(shù)，一代又一代不斷迭代的教育者與受教育者，促使我們思考，如今的教育是否能夠真正適應(yīng)二十一世紀的時代標準。中國作為教育大國，如何教育？這個問題關(guān)乎每個中國家庭，孩子的教育何去何從，一直以來是中國人民交流的熱點，備受關(guān)注。隨著世界變化，中國教育模式也一直在力求跟上世界腳步，為了完善教育體制，中國教育融會貫通，不斷將教育思想、教育方式革新、更替，以真正達到育人的目的。近些年，雙減政策在中國的實施，又一次成為教育界的一大熱門話題。其政策的變化體現(xiàn)在教育教學的方方面面，不管是教師日常教育方法、還是學生作業(yè)布置，種種“教”與“學”的過程都在經(jīng)歷細致的調(diào)節(jié)與改進，教學評價作為教育教學中作為重要的一環(huán)，也不例外。

1.舊式終結(jié)式教育評價存在的弊病

1.1 思想陳舊。教育體系環(huán)環(huán)相扣，教育評價不可脫節(jié)。舊式的評價體系已經(jīng)無法滿足新的時代，世界多元化的發(fā)展，讓我們更多地意識到，單單一張試卷已經(jīng)不能決定一個學生的價值，社會需要的不僅僅是“筆下生花”的人才，幾張高分試卷不一定能夠是你成為各行各業(yè)頂尖人才的唯一跳板，課本上的知識未必一定是走向社會的決定因素，一些與實踐相脫節(jié)的理論，甚至不會成為你日后謀生、實現(xiàn)自己價值的手段。很顯然，傳統(tǒng)的、單一的“考試式”的教育評價，已經(jīng)完全不能適應(yīng)二十一世紀多樣化的開放性社會。如今社會需要的是全方面、多層次、可發(fā)展的人。所以，所求即為所需，教育評價只有與時俱進，才是教育永遠的趨勢，只有適應(yīng)時代的優(yōu)秀教育評價體系才能激發(fā)并釋放全新的價值，從而實現(xiàn)真正的評價目的。

雙減政策之后，教育評價體系更是亟待重構(gòu)，相比于從前的“一張試卷定天下”的終結(jié)性評價思想，構(gòu)建發(fā)展的、全面的、多元的評價勢在必行。只有當教育與時代實現(xiàn)一場激烈、彭湃的互動，才能扭轉(zhuǎn)老舊的評價體系，重構(gòu)一個健全、完善的“教”與“學”的評價體系，是實現(xiàn)中國教育順應(yīng)時代的必要一步。

1.2 方式單一。中國自古以來，選拔優(yōu)秀人才的方式較為單薄。古代，考生走向仕途的唯一途徑就是參加科舉考試，時代發(fā)展至今，高考也成為了決定很多孩子命運的重要一環(huán)節(jié)。從科舉到如今的高考，可見試卷成為了選拔社會“精英”的決定性因素，為了應(yīng)對高考，很多學校將試卷的分數(shù)作為評定是否優(yōu)異的標準。一個學生在試卷中得到高分，也成為優(yōu)等生的門牌。應(yīng)試教育要求學生必須注重課本知識，將學習、消化的知識落實在試卷上。這樣單一的成功途徑，導致學生學習發(fā)力過猛，能力過于集中，機械性的學習知識，而忽略對其他能力的培養(yǎng)，單一的評價體系，造成了學生能力的簡單量化，忽略了對學生情感、品性、技能、價值觀等人性化考量，長此以往，這樣評價體系成長的學生逐步喪失主觀能動性，失去創(chuàng)造創(chuàng)新的活力，和積極的思考、反思能力，這是應(yīng)試教育最大的弊病。教育應(yīng)順應(yīng)時代積極改變，解決單一的教育評價模式的問題，迫在眉睫。

2.多元化評價體系的基本原則

區(qū)別于傳統(tǒng)終結(jié)式教育評價體系，新時代所倡導的多元化教育評價體系應(yīng)符合當前時代對人的要求，在滿足時代發(fā)展的同時，也要兼顧人的自然、完善的發(fā)展。

2.1 多元：多面覆蓋。領(lǐng)導人鄧小平曾經(jīng)說過“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！比缃襁@句話同樣適用。在新時代的教育下，我們要拒絕呆板，擺脫高分低能的困境、脫離陳腐、老舊的教育評價模式。為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，多元化評價應(yīng)運而生。所謂“多元”，是區(qū)別于傳統(tǒng)“考試是唯一的選拔方式”的評價體系，是多層次、多角度、多方面的評價。

要培養(yǎng)什么樣的人，首先我們要看社會需要什么樣的人?！岸嘣钡乃茉炀鸵笪覀兊膶W生具備溫暖的情懷和踏實的能力。愛國熱情、集體榮譽感、崇拜真理、熱愛創(chuàng)新都是當代優(yōu)秀人才所必備的基本素質(zhì)。踏實的能力如今也不再指是單純智力在筆頭的顯現(xiàn)，也不是課本知識的遷移。這種能力是對集體的適應(yīng)、是人際的交往、是是非的分辨，是對正義的維護，是對丑惡的批判，是對自己的價值的認識，是一個勇于思考、善于創(chuàng)造的心。這樣的教育評價不會對學生產(chǎn)生壓迫感，如此多方面的評價一個學生，才會讓學生樹立真正的尊嚴、讓學生對于集體生活有積極主動的參與感。在與他人交往中沒有優(yōu)劣、輕重、好壞之分。多元化評價所具有的廣泛性和開放性，有利于激發(fā)全面正確認識學生、激發(fā)學生不同領(lǐng)域的潛在動力。

遵循時代需要，順應(yīng)個人發(fā)展，我們應(yīng)提升教育評價體制，將發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)造思維等方面納入評價標準，驅(qū)動學生自身內(nèi)驅(qū)力，灌輸知識的同時，更重要的是啟迪人心，發(fā)展多方面能力，使學生不再是“可預見”的人，而是全面的、“可持續(xù)”發(fā)展的人。作為教育的引導者、實踐者，教師應(yīng)該將“多元”作為評價的關(guān)鍵突破點，為學生的靈活創(chuàng)造養(yǎng)分土壤，為國家素質(zhì)教育的開發(fā)做好基礎(chǔ)后盾。

2.2 人本：興趣導向。我們在評價人具有社會屬性的同時，更不要忘記每個人都是獨立的個體。我們曾經(jīng)在解讀偉大的英國戲劇家莎士比亞的劇作《哈姆雷特》時，曾得到過“一千個人就有一千個哈姆雷特?！边@樣的結(jié)論。這樣的結(jié)論像我們揭示了人具有主觀性，主觀性的存在讓人具有獨特的個性。正如“世界上沒有一片相同的葉子”，世界上也不存在完全相同的人。

在教育評價體系中，我們更應(yīng)該抓住這一特點。在教育和評價中注重對學生個性的解讀，尊重和開發(fā)學生在某一方面有突出能力或興趣。比如，有的同學不擅長答題，但是在口頭表達上卻有突出的優(yōu)勢，這類學生雖然不一定能在筆試考試中取得傲人成績，但是在辯論、演講等比賽中卻能大放異彩。按照傳統(tǒng)終結(jié)式的教育評價，我們可能會僅僅憑借一張試卷去決定這個學生的發(fā)展。但多元化、個性化的教育評價中，所秉承的個性、興趣導向的原則，就是讓要求我們變通地看待學生，在他的能力素質(zhì)中挖掘閃光點，可持續(xù)性地對學生進行評價，使學生在評價得到激勵，不斷發(fā)展，從而進化天賦，提高學生能力。

個性化導向原則可推動學生個性發(fā)展，形成伴隨一生的自信心。如今，以興趣為導向而進行教育激勵的成功范例屢見不鮮。中國的童話大王鄭淵潔，在學習期間雖其他課程并不突出，但卻在寫作方面有著異于常人的天賦。在傳統(tǒng)教育評價體系中，鄭淵潔可能就是學校里的偏科生，但是曾經(jīng)的偏科生并不影響他成為一名優(yōu)秀的作家。只要在教育評價中，將學生的個性、興趣、能力納入考量范圍，讓評價機制不再是冷冰冰的一張試卷和一個無情的分數(shù)，而是將評價本質(zhì)回歸到人身上去，構(gòu)建一個充滿人文關(guān)懷，一個真正將學生的發(fā)展作為第一準則的方式，學生才能發(fā)揮自己存在的價值，實現(xiàn)自己人生的意義，我們也才能在肥沃豐富的土壤中為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

3.多元化評價體系的構(gòu)建措施

3.1 實踐能力評價。多元化評價體系，要減少筆試在評價體系中所占的比例。反之，應(yīng)加重學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓動口、動手等可實踐操作的評價納入評價體系標準中，且在評價體系中占有一定比重。

為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，探索基礎(chǔ)教育多元評價有效實現(xiàn)形式?，F(xiàn)階段，很多學校，尤其是中小學，已經(jīng)開展了各類期末評價方式，結(jié)合“德、智、體、美、勞”全人評價體系，開展非筆試測試活動。這些極具時代特色、校園特色的考試評價活動以各類游戲和活動為載體，承載傳統(tǒng)文化、國際視野、藝體能力、科學創(chuàng)新的內(nèi)核，通過對學生多種能力的觀察和培養(yǎng)制定細則，在課內(nèi)、課外對學生進行實踐動手能力的輔助培養(yǎng)。尤其在對低年級學生的評價中，尤其注意對家國情懷、家庭勞動、守護自然、國際交流、體質(zhì)測評、藝體美術(shù)、心靈感受、道德體驗、科技創(chuàng)新等不同維度的關(guān)注，并將其作為測試環(huán)節(jié)對學生的行為能力進行實時的評價，真是更正。在學生的價值觀、感知力、溝通力、邏輯力、表達力等方面，對學生的素養(yǎng)能力進行量化。目前，各地區(qū)的部分小學已經(jīng)創(chuàng)建較為完善的非筆試考試評價體系，以考察和評定學生綜合素質(zhì)水平為測試目的。擺脫單一的筆試模式，有助于學生、家長與教師更加全面地實現(xiàn)診斷認識、挖掘潛質(zhì)，對下一步努力方向做好預判輔助。

教育評價是對教育方向的重要引領(lǐng)。無紙化測試是一項創(chuàng)新性工作，學生們通過非筆試，對自身的全面認識和未來發(fā)展方向有了進一步的明確認知。通過每學期的累積，看到自身成長足跡，充分體現(xiàn)增值性評價、綜合性評價以及多維度的結(jié)果性評價在教育中的有效落實。各個學校所建立的評價體系雖也有需要改進的地方，但其教學評價的創(chuàng)新之處，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基層實踐不斷做好有益創(chuàng)新嘗試。力求在多元化的測評中體現(xiàn)學生的學習習慣、學習能力與創(chuàng)新精神等方面的綜合素質(zhì)，讓測評陽光、快樂、測評方式取得全面突破。

3.2 合作互動評價。在如今的教學課堂上，已經(jīng)逐漸擺脫一人一書，“教師講，學生聽”的呆板課堂模式。在日常教學中，良好的課堂應(yīng)該更強調(diào)學生能夠積極主動地融入，學生在課堂上善于聆聽，善于思考，敢于發(fā)言，才能營造一個自然、活潑、積極、向上的學習環(huán)境，在如此良好的環(huán)境中，學生才能積極地、主動地接受知識。想要營造以學生為本的課堂氛圍，就要求學生參與到課堂其中，探索其發(fā)，小組合作學習就是激活課堂活力的一劑良藥。作業(yè)評價是作業(yè)過程中很容易忽略的環(huán)節(jié)，老師在評價的過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，有針對性地進行反饋，幫助學生查漏補缺，提高學生學習的有效性。還針對評價的形式、內(nèi)容等方面進行了詳細地講解。老師們從中也有很大的收獲，相信正確、有效地評價不僅能提升學生的綜合素養(yǎng)，也為教師調(diào)整教學計劃、改進教學方法提供參考。

在如今的課堂，小組合作學習已經(jīng)成為一節(jié)良好課堂的必選項，小組內(nèi)部的溝通與評價也是多元化教育評價中重要的一個重要分支組成。在班級學習中，我們會發(fā)現(xiàn)每個學生都有各自的擅長和不足之處，教師一個人很難對班級全體學生每個人的發(fā)展動態(tài)進行極其密切和細致地追蹤。鑒于這種情況下，優(yōu)秀的教師會在班級管理過程中，將學生分成若干小組，每個小組4到6人，在組內(nèi)存在不同性格和特點的同學，在分組時避免將同類型同學全部分在一組。這種分組方式一方面有利于學生在學習中的相輔相成，另一方面，也確保學生對自己和他人評價的豐富與多樣。在學校生活中，小組即是互助組，每個同學在組內(nèi)有自己的責任，合作制定自己小組的規(guī)則，在組內(nèi)的學習中，逐漸培養(yǎng)學生傾聽、表達與思考的能力。教師可以每周舉行評比，以小組為單位，進行加分或扣分，對優(yōu)勝者頒發(fā)獎勵，這種獎勵機制極大限度激發(fā)了小組共同前進的欲望。例如，組內(nèi)一名同學在聽寫詞語方面薄弱，在老師考詞語時，總是出現(xiàn)錯誤，他所在的小組就會因為組員的掉隊而無法得到獎勵分數(shù)。在這一過程中，教師就會發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)同學考試自發(fā)地對他進行幫助，他們會利用課下的碎片時間，對這個同學的詞語進行抽查聽寫，教他正確地書寫方式，還會自制小游戲，來幫助同學識記生字。當這名同學取得進步后，他的小組會取得老師的獎勵分數(shù)，因此，同學們在互助學習上有了更大的熱情。通過多元化綠色評價方式等引導家長思考學生全面發(fā)展、個性發(fā)展等方面，開展“親子運動”“親子勞動”“親子閱讀”等活動，形成高質(zhì)量的陪伴，為孩子的終身成長打下濃厚、豐富的精神底色?！半p減”落地百日之后，家長由最初的質(zhì)疑、糾結(jié)到今天的基本認同和支持，逐漸成為“雙減”政策的參與者、支持者和受益者。

教師的評價往往有一定的主觀傾向性，對學生的學習行為的理解難免存在個人的局限性和片面性，在學校這個大集體中，如果過對學生的評價體系可以加入小組評價、學生互評的成分，借此調(diào)動學生的主動性，讓學生獲得更大的發(fā)展。另外，學生之間的小組評價本身具有平等性和及時性，讓學生是評價受體的同時，成為評價的主體，這種小組評價方式對組內(nèi)成員的可持續(xù)關(guān)注度較老師的評價更貼近學生的心理狀態(tài)，通過及時關(guān)注和實時評價，以完成對組內(nèi)成員的幫扶作用。再者，在小組評價中，教師起到引導作用而非主導作用的效果更加明顯，所以這種評價方式的應(yīng)用對學生形成正確的自我意識也有積極作用。3-6年級的學業(yè)評價注重考察基礎(chǔ)知識，基本技能和教學目標達成情況，注重綜合性、開放性、應(yīng)用型、探究性試題比例，體現(xiàn)素質(zhì)教育導向。老師們在綜合考查學生發(fā)展情況的同時，既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注個性特長；既要關(guān)注學習結(jié)果，又要關(guān)注學習過程和效益。落實‘雙減’政策，家長的認同與合作是非常重要的一環(huán)，我們采取召開‘雙減’主題家長會、致家長一封信、家庭教育講座、邀請家長參與學生綜合素質(zhì)評價等措施，抓好家校合作，確?！p減’有氛圍?！辈粩嘈纬赏苿诱呗鋵嵉膹姶蠛狭Γ龠M“雙減”背景下的學生要做到全面發(fā)展。

3.3 科學技術(shù)的應(yīng)用。隨著科技改變時代，教育成就未來。如今現(xiàn)代化科學技術(shù)已經(jīng)步入生活點點滴滴，在教育教學行業(yè)也不例外。各種有科學依據(jù)的多媒體軟件或者被已經(jīng)走入課堂，眼花繚亂的新興科技課程也已成為新時代的教學備受關(guān)注的焦點。

在科技發(fā)展的時代，教學中有許多新型技能需要老師和學生不斷開發(fā)和應(yīng)用，導致教育評價體系也在隨著科技的進步而不斷進化。無人機、3D打印、機器人開發(fā)等新興課程的加入讓我們對學生的評價體系也得到相應(yīng)的補充。科技的加入帶領(lǐng)學生接觸科技，培養(yǎng)對未出領(lǐng)域的激情，既讓學生領(lǐng)略了科學知識，鍛煉了學生手腦協(xié)調(diào)的能力，又將科技創(chuàng)新的種子扎根于心中，使學生深入淺出，從課本走進生活。

在面對科學技術(shù)在教育中應(yīng)用，教師不能一味排斥，應(yīng)緊跟時代腳步，把握科技前沿，不要局限對教育評價的認識，在面對未知領(lǐng)域時，要打開眼界，敞開心扉，對學生對于科學技術(shù)等新領(lǐng)域的能力積極引導，發(fā)掘?qū)W生在這些領(lǐng)域所具備的能力，這樣才能實現(xiàn)學生能力的正確鼓勵，實現(xiàn)教育評價的真正目的。

4.多元化評價體系的價值

當下，雙減政策正如火如荼，教育工作者應(yīng)時刻與時代保持同步，在教學過程中應(yīng)當要深入結(jié)合教材課本各單元的主題核心，因為在教育改革背景下，教材內(nèi)容也發(fā)生了一定程度的變化，課程內(nèi)容往往與國家的教育體系與發(fā)展理論有關(guān)，為此要領(lǐng)會國家精神，積極創(chuàng)造、實踐教育方式，想方設(shè)法調(diào)動自身能力，開發(fā)更為踏實可行又豐富多樣的評價方式。多元化評價將定性與定量評價有效地相結(jié)合，這種方法符合未來考試改革的發(fā)展趨勢，更為公平合理，減壓提效。從目前的來看，多元化評價體系較傳統(tǒng)的評價體系有更多的優(yōu)勢，是全面實行素質(zhì)教育的選擇。例如筆者以小學語文五年級各單元主題為例，通過對各主題的概括總結(jié)，并邀請學生一起談?wù)摚瑏碚莆諏W生對各單元主題的具體掌握情況，在實際的評價中可以借助：問卷調(diào)查、訪談、小組討論等展開，從而深入挖掘多元化評價體系的價值。

教育評價最終目的是為了人服務(wù)。從學生角度來看，良好的教育評價體系將引導同學們把將所學知識應(yīng)用到實際生活中，拓展視野，促進課堂教學與生活實踐的深度融合。在未來的教育教學工作中，有助于全面發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，以及發(fā)現(xiàn)學生的短板，幫助學生更早地了解自己，開始擁有未來人生規(guī)劃意識，同時及時彌補欠缺的未來生存必須技能。

5.總結(jié)

總之，多元化評價機制，不僅在乎評價結(jié)果，更多的關(guān)注學生的個人的發(fā)展。尊重每一名學生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，使每一名學子都能得到相對客觀、公正、全面的評價，這是依循人才成長規(guī)律、順應(yīng)時代發(fā)展的具體體現(xiàn)。兼顧學生過去，著手學生現(xiàn)在，展望學生未來，多元化評價為學生的終身發(fā)展起到重要的積極作用。