文 /吳曉東

引 言

游戲課程以其趣味性成功地吸引和滿足了幼兒的好奇心。幼兒教育屬于啟蒙教育，能夠?yàn)橛變汉罄m(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，在幼兒園中，教師要利用多種方式并結(jié)合幼兒自身發(fā)展規(guī)律為其打造豐富有趣的“野戰(zhàn)游戲”，使其在游戲中獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，本文針對(duì)“如何讓幼兒走進(jìn)游戲，積攢力量，收獲成長(zhǎng)”這一話題展開討論和探析。

一、基于幼兒視角設(shè)計(jì)游戲課程的重要性

游戲是幼兒生活中必不可少的一部分。在當(dāng)前的幼兒教育中，隨著改革的不斷深化，以幼兒為主體對(duì)其展開教育指導(dǎo)越來越被重視。學(xué)前教育工作者需要意識(shí)到游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)帶來的重要影響，明白自身的教學(xué)和游戲設(shè)置會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)和游戲體驗(yàn)，明白游戲的主體應(yīng)該是幼兒。游戲的主題、玩具和材料的選擇及游戲的過程都應(yīng)由幼兒自己制訂，而教師只需要做好基本的準(zhǔn)備和指導(dǎo)工作。教師只有從幼兒的角度出發(fā)，讓其主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，使其成為游戲的主人，才能更好地發(fā)展幼兒自身的能力，為其帶來更好的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)[1]。

二、幼兒自主性“野戰(zhàn)游戲”的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒階段是人生的起步階段，這一階段也是發(fā)展創(chuàng)新能力和自主能力的關(guān)鍵時(shí)期。自主游戲是大多數(shù)幼兒非常喜歡的活動(dòng)。尤其隨著近年來教育改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)中自主游戲也逐漸變得豐富起來。其中，野戰(zhàn)游戲作為引入的游戲之一，受到了很多幼兒的歡迎。其不僅具有冒險(xiǎn)刺激的特質(zhì)，還能充分凸顯幼兒的自主意識(shí)。但是很多幼兒園在“野戰(zhàn)游戲”的布置上依然存在許多問題。首先是場(chǎng)地的限制。在場(chǎng)地的布置上，部分幼兒園并未給幼兒打造一個(gè)良好的游戲情境，導(dǎo)致幼兒不能全身心投入。其次是游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容的限制。一些教師由于擔(dān)心幼兒在游戲中出現(xiàn)意外，所以往往會(huì)制訂很多規(guī)則，導(dǎo)致幼兒在自主游戲過程中處處受限，很難得到良好的游戲體驗(yàn)。最后是游戲的環(huán)節(jié)比較單一，教師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。布置任務(wù)、組織集合、情境對(duì)話的單一過程使很多幼兒在游戲中不知道自己進(jìn)行游戲的目標(biāo)是什么，經(jīng)常處于迷茫的狀態(tài)[2]。

三、正確開展游戲課程促進(jìn)幼兒發(fā)展

（一）全力促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域發(fā)展

目前“野戰(zhàn)游戲”的內(nèi)容、形式非常豐富，有團(tuán)體游戲、個(gè)人游戲，游戲的玩法有山地攻防戰(zhàn)、叢林狙擊戰(zhàn)、對(duì)壘戰(zhàn)、“匹特搏”運(yùn)動(dòng)等。而在開展此類活動(dòng)的過程中，幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行走、跑、跳、蹲、攀、爬等，有利于促進(jìn)平衡能力發(fā)展，提升腿部力量和耐力，增強(qiáng)體質(zhì)，而“搜索”“瞄準(zhǔn)”“射擊”也能鍛煉手的靈活協(xié)調(diào)性。另外，幼兒不僅能通過強(qiáng)化鍛煉來保持身體健康，還能在活動(dòng)過程中全身心投入，為語言的發(fā)展積累豐富素材。在游戲過程中，幼兒學(xué)會(huì)了分工合作、情感交流，逐步有了社會(huì)特性；通過發(fā)現(xiàn)探索、熟悉地形、認(rèn)識(shí)坐標(biāo)和手勢(shì)等，提高了幼兒參與活動(dòng)的科學(xué)性；在輕松、和諧的氛圍中，在大自然的懷抱里，發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提升藝術(shù)鑒賞能力。

（二）促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

在當(dāng)今時(shí)代，隨著人們的生活條件越來越好，大部分孩子在家里基本上會(huì)受到父母和家中長(zhǎng)輩的精心呵護(hù)，集萬千寵愛于一身，在入園前規(guī)則意識(shí)薄弱，并不懂得什么叫作規(guī)則。而任何游戲開展都離不開規(guī)則，幼兒教師在幼兒規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，開展多種形式的自主游戲活動(dòng)，有利于幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，能夠促使其在趣味游戲中獲得社會(huì)性發(fā)展，更好地適應(yīng)幼兒園乃至小學(xué)階段的學(xué)習(xí)[3]。

（三）提升幼兒的綜合能力

“野戰(zhàn)游戲”相比一般游戲而言，除了需要團(tuán)隊(duì)合作，更需要幼兒學(xué)會(huì)觀察和判斷。其不僅能鍛煉幼兒自身的反應(yīng)能力，還能提高其解決問題的能力。所以，通過參與“野戰(zhàn)游戲”，幼兒自身的綜合能力會(huì)得到全方位提升，思維方式會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，視野會(huì)逐步拓寬，知識(shí)儲(chǔ)備量也會(huì)逐步提高。

四、做好開展“野戰(zhàn)游戲”的前期準(zhǔn)備

（一）以幼兒為一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

在幼兒階段開展“野戰(zhàn)游戲”，必須以幼兒為一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要針對(duì)幼兒的自身狀況（包括幼兒的身體狀況、理解能力、動(dòng)手能力、手眼腳協(xié)調(diào)能力及觀察力等）有階段性、梯度性地推進(jìn)。游戲的方式、內(nèi)容、場(chǎng)地、安全措施要求、時(shí)間及道具等方面的選擇都必須慎之又慎。尤其是在游戲的安全措施和場(chǎng)地選擇上，教師要避免一切潛在的危險(xiǎn)，讓幼兒充分了解各種游戲道具的使用方法，使其在游戲中學(xué)會(huì)保護(hù)自己。另外，在推進(jìn)游戲的過程中，教師還需要充分關(guān)注幼兒身體機(jī)能的變化、情緒的波動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整游戲活動(dòng)內(nèi)容、形式、課時(shí)等。

（二）多渠道學(xué)習(xí)，提高專業(yè)性

教師應(yīng)多渠道學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力，了解有關(guān)“野戰(zhàn)游戲”的全部?jī)?nèi)容，包括游戲道具的準(zhǔn)備、游戲規(guī)則、游戲性質(zhì)等。目前，在推進(jìn)“野戰(zhàn)游戲”活動(dòng)的過程中存在如下問題：大多數(shù)幼兒園教師自身參與的次數(shù)有限，不了解“野戰(zhàn)游戲”的各項(xiàng)要求，對(duì)其背后所涵蓋的精神內(nèi)容、教育目的理解不徹底，不確定怎樣才能實(shí)施好“野戰(zhàn)游戲”。為了解決這些問題，幼兒園教師首先要積極了解“野戰(zhàn)游戲”的內(nèi)容，可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)于“野戰(zhàn)”的資料內(nèi)容，或者觀看“野戰(zhàn)游戲”的視頻，或是向基地訓(xùn)練員或者項(xiàng)目設(shè)計(jì)員、相關(guān)的教育學(xué)家咨詢，或是向其他已實(shí)施“野戰(zhàn)游戲”的幼兒園教師學(xué)習(xí)和借鑒，利用每次線上線下溝通、交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷提高自身教學(xué)的專業(yè)性。其次，教師要積極參加“野戰(zhàn)游戲”相關(guān)訓(xùn)練，掌握相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)榻處熤挥袚碛邢嚓P(guān)的技能，具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能更好地教給幼兒，幫助幼兒更加全面充分地理解，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身的魅力感染幼兒，才能讓幼兒有積極嘗試新事物、參與新游戲的勇氣。

（三）學(xué)校全力支持，活動(dòng)有保障

要想讓“野戰(zhàn)游戲”能夠順利開展，幼兒園就要對(duì)游戲的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面確認(rèn)。大到游戲場(chǎng)地，小到道具準(zhǔn)備等都要全面考慮。在前期的準(zhǔn)備階段幼兒園就要對(duì)幼兒的游戲喜好展開調(diào)查、調(diào)研幼兒的實(shí)際需求并整理幼兒感興趣的資料內(nèi)容，對(duì)具體的游戲過程進(jìn)行分析，同時(shí)重視對(duì)具體活動(dòng)進(jìn)程的確認(rèn)。幼兒園只有給予全力支持，才能確?！耙皯?zhàn)游戲”活動(dòng)安全、順利地進(jìn)行。

（四）家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)變觀念，正確看待游戲

很多家長(zhǎng)在教育觀念上存在一定偏差，幼兒教師需要做好家長(zhǎng)的思想工作，分析不同幼兒家長(zhǎng)的不同教育觀，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，使其能夠意識(shí)到怎樣的教育方式對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展更有益。有些家長(zhǎng)“望子成龍”堅(jiān)持認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上，在幼兒階段就提前實(shí)施小學(xué)課程，認(rèn)為游戲是“玩物喪志”，會(huì)耽誤孩子未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，針對(duì)這些家長(zhǎng)，教師要明確告訴他們，幼兒園“教養(yǎng)并重”，小學(xué)則“以教為主”，二者的教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)要求存在差異，是兩種不同的教育模式。幼兒小學(xué)化不僅不能幫助幼兒成長(zhǎng)，反而會(huì)阻礙幼兒自身的正常發(fā)展，因此家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念，正確看待游戲活動(dòng)。以“野戰(zhàn)游戲”為例，幼兒在游戲過程中必須認(rèn)真傾聽比賽要求、遵守比賽規(guī)則、思考行動(dòng)計(jì)劃。另外，幼兒在游戲中還可以學(xué)習(xí)到戶外求生的一些相關(guān)知識(shí)，如指南針的使用方法，通過動(dòng)物（如螞蟻、蜻蜓等）的一些異常行為判斷天氣的變化，通過觀察植物的潮濕程度、密疏程度等了解光照情況，出現(xiàn)危險(xiǎn)情況時(shí)知道采用一些緊急求救的方法等。這些對(duì)幼兒身心健康、規(guī)則意識(shí)的形成有很大的促進(jìn)作用。

五、如何開展“野戰(zhàn)游戲”，實(shí)現(xiàn)與幼兒教育的融合

（一）分層次、分場(chǎng)進(jìn)行

首先，雖然幼兒園階段的幼兒年齡只有3~6歲，但這卻是他們?nèi)松眢w狀況差異較大的3年。為了能順利完成幼小銜接，他們需要提前做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在此期間，對(duì)他們進(jìn)行層次化、梯度化的教育是必要的。比如，開展“野戰(zhàn)游戲”，對(duì)所有適合幼兒參與的項(xiàng)目進(jìn)行探討、研究，做到“因人而異”。其次，雖然幼兒階段的“野戰(zhàn)游戲”對(duì)危險(xiǎn)系數(shù)進(jìn)行了控制，對(duì)場(chǎng)地也進(jìn)行了區(qū)分，但幼兒的能力有限，所以對(duì)授課的內(nèi)容還需要區(qū)分理論知識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)。在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備對(duì)幼兒進(jìn)行理論知識(shí)的引導(dǎo)。在體驗(yàn)課程的選擇上，教師更需細(xì)致?；顒?dòng)地點(diǎn)的選擇可以是園內(nèi)、園外，讓幼兒感受到活動(dòng)的趣味性，但前提是確保場(chǎng)地?zé)o危險(xiǎn)、無安全死角。幼兒在活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)基本急救知識(shí)，懂得觀察大自然，同時(shí)又能在大自然這座知識(shí)寶庫(kù)里拓寬視野、積累語言素材、提高藝術(shù)鑒賞能力等。

（二）人員分組，實(shí)現(xiàn)配置最優(yōu)化

每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)都不同，其擅長(zhǎng)的內(nèi)容也不一樣。所以，幼兒教師在進(jìn)行人員分配時(shí)要特別注意，是“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”還是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，需仔細(xì)斟酌。教師要保證每個(gè)小組的實(shí)力均衡，保證在人員分配上的公平公正，千萬不要讓游戲成為個(gè)人的表演，否則很容易打消幼兒游戲的積極性，為其帶來不好的游戲體驗(yàn)。通過公平公正的分組，幼兒在游戲活動(dòng)中，能夠相互幫助、相互信任。他們獲得了友誼，在與伙伴共同努力的過程中，不僅有效提高了游戲的參與度，還提高了成就感。

六、教師在“野戰(zhàn)游戲”中實(shí)施介入指導(dǎo)

野戰(zhàn)游戲具有一定的冒險(xiǎn)性，同時(shí)游戲過程中也會(huì)有很多的規(guī)則，教師要充分意識(shí)到自身在幼兒游戲中的指導(dǎo)和決策作用，要在尊重幼兒主體意識(shí)的前提下展開介入指導(dǎo)。需要注意的是，教師不能過多參與，而要讓幼兒在游戲中既不會(huì)覺得被干涉，又能更好地發(fā)揮自身的主體意識(shí)。

（一）確認(rèn)細(xì)節(jié)，確保安全

在游戲過程中，幼兒將全身心地投入角色扮演中，往往會(huì)忽視周邊的環(huán)境或者游戲過程中所使用道具的安全性，而“野戰(zhàn)游戲”相較于一般游戲而言，場(chǎng)地更大，道具更多，難度也更大。所以教師需要對(duì)游戲場(chǎng)地的地勢(shì)、道具運(yùn)用、服裝穿著，甚至鞋帶的歸置等細(xì)節(jié)逐一確認(rèn)，排除不安全的因素。如果發(fā)現(xiàn)不安全因素，教師要及時(shí)介入，增加適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施或者更換相關(guān)的活動(dòng)器材。所以，重視細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒的健康，為幼兒游戲提供必要的保障，是教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)必須做的工作。

（二）靜待花開，化解矛盾

幼兒由于認(rèn)知水平和解決問題能力有限，在游戲過程中會(huì)遇到很多困難和挫折。當(dāng)他們將遇到的問題“拋出來”時(shí)，教師不但要接住，而且要重視，積極思考，在回答問題時(shí)不能用敷衍的態(tài)度，要引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方法。而當(dāng)幼兒出現(xiàn)無助、迷茫、相互爭(zhēng)執(zhí)，甚至有可能發(fā)生過激行為時(shí)，教師要擺正心態(tài)，客觀分析，站在旁觀者的角度耐心指導(dǎo)，采用適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆椒?，靜待花開，幫助幼兒化解矛盾，讓每一個(gè)幼兒都能獲得良好的游戲體驗(yàn)。

結(jié) 語

總而言之，“野戰(zhàn)游戲”與幼兒教育融合是一種探索，教師要從多種角度全方位地為幼兒設(shè)置良好的游戲情景。在以幼兒為活動(dòng)主體時(shí)，教師務(wù)必以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，不以成人的眼光來評(píng)價(jià)衡量，積極順應(yīng)幼兒的身心特點(diǎn)。教師要以幼兒為落腳點(diǎn)，從幼兒的視角出發(fā)，并為他們保駕護(hù)航，將所有工作做細(xì)、做全，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。