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      核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)探究

      2022-11-19 14:12:08陳曉宇
      讀與寫 2022年29期
      關(guān)鍵詞:生物學(xué)生物生命

      陳曉宇

      (河北省邢臺市第二十六中學(xué) 河北 邢臺 054000)

      在新的課程體系中,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),使其更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。在高中生物學(xué)科方面,主要是通過運用科學(xué)、多元的教學(xué)手段,使學(xué)生的生物學(xué)思維、創(chuàng)造力以及對生物學(xué)知識的認(rèn)識和運用得以提升,進(jìn)而使得高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得以有效提升。

      1.核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

      1.1 將生命觀念融入生物教學(xué)中。在高中生物學(xué)的課程里,學(xué)生將會學(xué)到細(xì)胞組成、遺傳與進(jìn)化的知識,讓學(xué)生對生命有一個全新的理解,并對其發(fā)展的規(guī)則有一個初步的理解,以便更好地理解各種生物的現(xiàn)象和問題。因此,在課堂上老師要讓學(xué)生學(xué)會一些基本的東西,比如細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的能量等,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的區(qū)別,這樣才能更好地幫助學(xué)生理解生物的起源,以及它們之間的聯(lián)系。在這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中,可以使學(xué)生對生命的發(fā)展有一個正確的認(rèn)識和尊重。在掌握了基本的知識之后,老師可以指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納,讓他們認(rèn)識到生命的發(fā)展其實是一種相互影響、相互制約的過程,在一般的環(huán)境中這些影響和制約可以讓一個人的生命體態(tài)變得更加的穩(wěn)固,但也是動態(tài)的和不確定的,必須通過調(diào)整來實現(xiàn)。比如,在《細(xì)胞的生命歷程》中,老師特別提到了關(guān)于生命概念的知識:當(dāng)吞噬細(xì)胞吞噬掉有礙于人體健康的菌后,它就會結(jié)束自己的一生;在身體溫度升高的時候,有些細(xì)胞會迅速死去,但同樣的也會產(chǎn)生新的細(xì)胞,且這種動態(tài)的過程無法被身體察覺。在此基礎(chǔ)上,通過對生物學(xué)的研究,促進(jìn)了學(xué)生對生命運動的科學(xué)理解,從而使他們了解到人的發(fā)展必須與自然界和諧相處[1]。

      1.2 將科學(xué)思維融入生物教學(xué)中。生物是一門自然學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度要端正,要尊重科學(xué),要用自己掌握的理論來解釋自然界中的各種生物現(xiàn)象,了解和掌握生物學(xué)的基本原理。運用科學(xué)的思維方式去闡釋問題,學(xué)生必須充分認(rèn)識到這些現(xiàn)象,并根據(jù)生物學(xué)的客觀情況做出理性的推斷和證明,以揭示自然法則。然而,科學(xué)思維必須建立在生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上,所以只有把生物學(xué)的理論知識打牢,學(xué)生才能運用科學(xué)的思維去進(jìn)行深入的思考。比如,在《分子與細(xì)胞》課程中,老師首先要指導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞的組成元素進(jìn)行歸納。通過對不同類別的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,老師在引導(dǎo)學(xué)生對生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析,并通過生物學(xué)實驗使學(xué)生體會到細(xì)胞的分化和演化,從而使他們的科學(xué)思維能力得到提高。

      1.3 將社會責(zé)任融入生物教學(xué)中。在高中生物學(xué)的課程中,除了要讓學(xué)生掌握生物學(xué)的基本理論,更要注重在教學(xué)中融入社會責(zé)任,使學(xué)生全面了解生活與社會。比如,在《遺傳與進(jìn)化》課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生們進(jìn)行了學(xué)習(xí)克隆技術(shù),并在老師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的疑問,把人類的克隆問題帶到了課堂之中。從人倫道德的觀點來看,人類的克隆技術(shù)是被禁止的。有同學(xué)說自己曾看過一個假設(shè):如果把一個人的腎克隆出來,然后等他老了或者病了,他就可以把克隆的腎移植到他的身體里,這樣就不會存在病人等待捐獻(xiàn)器官的情況發(fā)生,也有人說,他曾經(jīng)看過一部關(guān)于人類被克隆而造成社會動蕩的科幻片,進(jìn)而老師可以對其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與剖析,使同學(xué)們了解到世界范圍內(nèi)禁止克隆人的意義,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的社會責(zé)任感,使得學(xué)生認(rèn)識到人類的進(jìn)步與發(fā)展必須以社會和諧穩(wěn)定為前提。

      2.高中生物教學(xué)存在的問題

      2.1 學(xué)生現(xiàn)代化思維的缺失。在高中生物學(xué)教學(xué)中,教師采用課堂板書式的教學(xué)方式,運用嚴(yán)格的規(guī)章制度來進(jìn)行教學(xué),從而使學(xué)生從應(yīng)試教育的視角來理解高中生物學(xué)的內(nèi)容。新課改后,盡管這些問題得到了及時的解決,但由于學(xué)生固有的思維定勢難以得到有效的緩解,導(dǎo)致當(dāng)前的高中生大多仍停留在過去的教學(xué)感覺當(dāng)中,未能及時掌握現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展和變化,從而影響到學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

      2.2 教學(xué)方法的單一性。在高中生物學(xué)的教學(xué)過程中由于生物學(xué)的不斷發(fā)展,使得學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識越來越多,所要掌握的知識也更加的繁雜,進(jìn)而在高中生物學(xué)的課程設(shè)計中,教師應(yīng)注重豐富的教學(xué)方法的應(yīng)用,且教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而形成一個完善的高中生物學(xué)知識體系。但是在現(xiàn)實生活中,大多數(shù)的高中生物教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在課堂上對大量的知識進(jìn)行背誦,進(jìn)而使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到枯燥無味,而且還會因為教師的講解而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致了高中生物教學(xué)的效果不佳。

      2.3 教學(xué)硬件設(shè)施比較陳舊。生物學(xué)是一門試驗性的學(xué)科,很多理論知識都需要通過實驗來證明。所以,在生物課堂中,實驗是非常重要的。然而,在當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)中,有些學(xué)校沒有購置與之配套的實驗儀器,以節(jié)省教學(xué)費用,或是儀器落后,難以適應(yīng)新課程的要求。由于目前高中生物實驗設(shè)備不完善、實驗室不夠等方面的制約,導(dǎo)致了生物實驗教學(xué)的質(zhì)量不高,很難達(dá)到新課改要求的教學(xué)目的。

      3.核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中生物教學(xué)的策略

      3.1 巧用思維導(dǎo)圖,開展課前預(yù)習(xí)。俗話說,凡事都要提前做好準(zhǔn)備,否則就是浪費時間。有效的課前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識,提高高中生物的教學(xué)效果。然而,在以往的生物教學(xué)中,生物預(yù)習(xí)的效果并不理想,在教學(xué)實踐中,學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。在這樣的背景下,學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時,還能勉強(qiáng)看出問題所在,但當(dāng)遇到難題時,就會跟不上老師的步伐。另外,在課堂前,盡管老師給了他們相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè),但在預(yù)習(xí)階段,學(xué)生只是粗略地看了一下課本的內(nèi)容。在這種預(yù)習(xí)方式下,學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后往往會忘記一切,不能實現(xiàn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)。因此,老師要在課堂實際教學(xué)之前發(fā)放教學(xué)大綱,并為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖,還要要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,提高預(yù)習(xí)效果,進(jìn)而為提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

      3.2 利用實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。高中生物學(xué)還包括大量的實驗探究教學(xué)內(nèi)容,這些探究內(nèi)容如果只是單靠教師教學(xué)講解而不經(jīng)過學(xué)生實驗探究演示,就難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果,學(xué)生的知識理解也將受到嚴(yán)重制約。為此,在核心素養(yǎng)教育背景下,學(xué)生的基礎(chǔ)生物學(xué)習(xí)不僅局限于生物理論知識,學(xué)生的生活動手操作能力和實驗探究實踐能力也應(yīng)該是非常重要的一個生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要在與實驗相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與講解過程中,借助具體的實驗內(nèi)容,開展探究性教學(xué),讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)實驗內(nèi)容的情況下不斷促進(jìn)自身動手操作能力的提升。探究實驗與教師直接將實驗的內(nèi)容、原理、步驟講解給學(xué)生的教學(xué)方法存在顯著不同,探究實驗的開展以學(xué)生為核心,在明確探究實驗的主要問題后,學(xué)生根據(jù)自己的理解和生物基礎(chǔ)知識的運用,設(shè)計相關(guān)實驗步驟來驗證生物理論。高中生物教師應(yīng)該更加重視探究性實驗的開展,并將探究實驗的形式作為實驗教學(xué)的主要形式之一,以此來達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

      3.3 找準(zhǔn)教學(xué)突破口,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師在實施生物學(xué)課堂教學(xué)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)識,將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、整理,并找到合適的教學(xué)突破口。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)從與學(xué)生直接相關(guān)的、感興趣的內(nèi)容開始,使學(xué)生能夠主動地參與到教師的教學(xué)設(shè)計中去,在設(shè)計切入點時,教師可以采用情景導(dǎo)向、行為導(dǎo)向等方法來吸引學(xué)生的注意力,然后就可以開始進(jìn)行主體知識的講解。例如,在《群落的演替》的教學(xué)中,老師可以通過大興安嶺四代樹木來作為課堂教學(xué)的切入點,讓同學(xué)們想像一下森林著火,然后化為灰燼,再提出一個合乎邏輯的問題:“森林被燒毀后,怎樣才能還原出火災(zāi)之前的景象?還原出來的和以前一模一樣嗎?”通過結(jié)合教材的學(xué)習(xí)和反思,使學(xué)生明白:大興安嶺地區(qū)的歷史是一種次生演替。以森林火災(zāi)為契機(jī),激發(fā)學(xué)生對次生演替的認(rèn)識與運用,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知進(jìn)行探究,從而既可使學(xué)生體會到高中生物知識的學(xué)習(xí)趣味性,又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生對生物問題的認(rèn)識與解決能力得以加強(qiáng),進(jìn)而使得學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[4]。

      3.4 以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用知識,如果不能有效運用所需知識,那么也就會被塵封。所以,在教育過程中教師要十分注重對學(xué)生的知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說,在學(xué)習(xí)中學(xué)生有效運用知識,才能使得自身的思維得到最大程度地發(fā)展,進(jìn)而在實際教學(xué)中,教師要把教育理論和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,并指導(dǎo)他們應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題,使他們的思維得以發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)了《細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容之后,老師可以基于學(xué)生的實際生活來為其創(chuàng)設(shè)一個生活化的現(xiàn)象,并讓學(xué)生運用所學(xué)到的生物學(xué)知識來了解這個現(xiàn)象:同學(xué)們有誰想過,為什么要讓創(chuàng)可貼的材質(zhì)要盡量透氣?花盆中的硬土為何需要及時松土?通過對學(xué)生身邊的一些常見現(xiàn)象的運用,使他們能夠從現(xiàn)象中尋找到事物發(fā)生的真諦,以前學(xué)生可能會對這些緣故有一個大致的了解,但他們對這個問題的理解很模糊,不能達(dá)到完全理解的程度,進(jìn)而在完成了細(xì)胞呼吸的課程之后,學(xué)生們很自然地就可以把課堂上所學(xué)到的知識和實際問題結(jié)合在一起。這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識,使他們能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H相結(jié)合,進(jìn)而促使學(xué)生的實際運用能力得到極大的提升,從而實現(xiàn)知行合一。

      3.5 及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在過去的教學(xué)中,學(xué)生則長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),對所學(xué)知識的興趣不足,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能得到滿足感,不能有效地將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化,使得學(xué)生的實際應(yīng)用能力難以提升。因此,教師要改變教學(xué)理念,確立學(xué)生的主體性,使學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的想象與探究能力,并鼓勵學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和探索能力。同時,老師還要適時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),促進(jìn)他們在自身的探索與學(xué)習(xí)中不斷完善自己的生物學(xué)知識系統(tǒng)。比如,在《基因突變和基因重組》課程學(xué)習(xí)中,老師可以將學(xué)生分成不同的小團(tuán)體,并為其安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而讓學(xué)生通過自學(xué)來領(lǐng)悟基因的發(fā)展規(guī)律。同時,老師也可以讓學(xué)生將以前學(xué)過的基因內(nèi)容與其結(jié)合起來,對其基因特性、生物變異規(guī)律進(jìn)行有效的梳理與歸納,從而建立起一個完整的生物學(xué)知識系統(tǒng),為提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[5]。

      3.6 挖掘生物教材,滲透生命觀念。在高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程種生命觀念是一項重要內(nèi)容,學(xué)生可以看到各種生命現(xiàn)象以及它們之間的聯(lián)系和特點,在人類的實踐證明下。隨著新課改的不斷深入發(fā)展,新的生物學(xué)教科書中加入了許多有關(guān)生命理念的知識,進(jìn)而通過學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容可以使學(xué)生更加珍惜生命、敬畏生命。比如,在講授《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》時,老師可以通過教材中的內(nèi)容向?qū)W生講解身體各個部位的各種功能在身體中的平穩(wěn)、均衡地運轉(zhuǎn)重要性,有助于高中學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式,將穩(wěn)態(tài)與均衡理念灌輸給他們。其次,老師可以通過生活課堂讓同學(xué)認(rèn)識到目前世界上的生態(tài)均衡有多么重要,并向?qū)W生列舉由于破壞生態(tài)平衡造成的各種生命的減少,進(jìn)而來讓同學(xué)們對生命觀加強(qiáng)認(rèn)識。因此,在高中生物學(xué)教學(xué)過程中,要充分利用課本和課堂教學(xué)時間向?qū)W生灌輸知識,把生命理念融入到學(xué)生的生命意識之中,讓他們對生命有一個更加深刻的認(rèn)識,進(jìn)而促使學(xué)生對生命產(chǎn)生敬畏和珍惜。

      3.7 豐富生物教學(xué)資源。在高中生物學(xué)教學(xué)中,有些內(nèi)容比較抽象,要使學(xué)生完全掌握,就必須通過實驗來進(jìn)行。然而,由于一些學(xué)校缺乏相應(yīng)的實驗設(shè)備,致使實驗教學(xué)難以進(jìn)行。為此,應(yīng)在教學(xué)中采取一些改革措施,利用已有的教學(xué)資源,將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情景,從而促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)的理論知識的全面了解。比如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞的過程中,老師可以使用多媒體裝置,將細(xì)胞的形態(tài)、細(xì)胞的分化、變異等通過影像和圖片對學(xué)生進(jìn)行展示,再由學(xué)生使用膠泥來制造,或是由3D打印機(jī)制造出細(xì)胞的三維形狀,以此來激發(fā)學(xué)生的探索意識和探索能力,達(dá)到提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目的[6]。

      結(jié)語

      綜上所述,在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此,教師在實際教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂的互動和學(xué)習(xí)中,教師要順應(yīng)時代的步伐,尋求新的教學(xué)方式,適時地進(jìn)行教學(xué)改革,使課堂教學(xué)更具趣味,進(jìn)而促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中,從而為提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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