文 /熊 鋒

引 言

在初中階段，學(xué)生掌握的基本生物學(xué)內(nèi)容主要包括微生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)及植物學(xué)等。因此，初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任等方面。其中，生命觀念主要是指學(xué)生對(duì)觀察到的生物學(xué)生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的想法或觀點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的統(tǒng)一性與多樣性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀；理性思維是指尊重事實(shí)，崇尚務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力；科學(xué)探究是以啟發(fā)性問(wèn)題鏈為線(xiàn)索，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)操作，檢索和整理相關(guān)的信息，參與集體討論或進(jìn)行個(gè)人思辨，結(jié)合實(shí)地考察和社會(huì)實(shí)踐等，在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作；社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)，從實(shí)踐的層面嘗試解決生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。

對(duì)此，文章圍繞初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探析，側(cè)重通過(guò)落實(shí)科學(xué)引導(dǎo)、觀念培育、實(shí)踐訓(xùn)練及實(shí)際融入等方面培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一、初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

（一）探究性

生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是人類(lèi)對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律特有的思維方式和探究。對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究同等重要。換句話(huà)說(shuō)，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開(kāi)探究活動(dòng)。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師要選擇合適的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的，在對(duì)學(xué)生探究興趣和探究思維進(jìn)行激發(fā)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究素養(yǎng)，進(jìn)而使生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

（二）發(fā)展性

學(xué)科的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在指定學(xué)科的具體化表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生思維能力和品德素質(zhì)的培養(yǎng)給予足夠的重視，使其能夠順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以發(fā)展性為基本原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，使學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，還能深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其綜合素質(zhì)得到提升。

二、初中生物學(xué)教學(xué)的具體方法

（一）科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立生命觀念

引導(dǎo)激發(fā)是初中生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在落實(shí)引導(dǎo)激發(fā)環(huán)節(jié)時(shí)，初中生物學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)把控以下幾點(diǎn)。一是學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。由于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的課時(shí)有限，教師需要在短時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生大量知識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行延伸，借此培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在此過(guò)程中，初中生物學(xué)教師應(yīng)明晰延伸的內(nèi)容，以此確定延伸的方向。當(dāng)然，延伸方向有很大的靈活性，教師可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)為方向，借此激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是引導(dǎo)激發(fā)方式的選擇。引導(dǎo)激發(fā)方式主要包括語(yǔ)言引導(dǎo)、情境引導(dǎo)、熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)等，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們形成科學(xué)的生命觀念[1]。

例如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“生物圈中有哪些綠色植物”一課時(shí)，引導(dǎo)激發(fā)環(huán)節(jié)的主要流程具體如下：首先，教師應(yīng)精準(zhǔn)地把握課時(shí)重點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于辨析“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”及“種子植物”。其次，引導(dǎo)激發(fā)方式的構(gòu)筑。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以采用情境引導(dǎo)的方式，借助多媒體向?qū)W生展示自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，如“什么是藻類(lèi)植物？”“蕨類(lèi)植物有哪些？”“種子植物的概念？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，使學(xué)生在較好地理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

又如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)（下冊(cè)）“人的由來(lái)”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道自己是如何來(lái)到這個(gè)世界的嗎？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及胚胎發(fā)育的過(guò)程等有初步的認(rèn)知。為加深學(xué)生的理解，教師可以借助多媒體設(shè)備播放從受精卵到母親懷孕、生產(chǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生命的微妙，更重要的是理解母親的艱辛。這種教學(xué)方式一方面可以讓學(xué)生理解生命的概念和意義，并引導(dǎo)他們多體諒父母的辛苦，懂得珍惜生命、敬畏生命；另一方面，能夠有效發(fā)揮出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效作用，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（二）觀念培育，強(qiáng)化學(xué)生理性思維

觀念的培育需要經(jīng)過(guò)觀察、比較、推理及歸納等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在開(kāi)展初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以觀察、比較、推理及歸納等方法來(lái)組織課內(nèi)外活動(dòng)，具體表現(xiàn)為以下幾方面。一是生物學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)筑。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并畫(huà)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)框架的形成。二是互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要側(cè)重通過(guò)提出問(wèn)題的方式，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。三是觀察活動(dòng)。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目標(biāo)。四是比較。教師可以通過(guò)抓取相似知識(shí)點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成[2]。

例如，教學(xué)人教版生物學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）“生物的生殖與發(fā)育”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)生殖與發(fā)育的共通之處進(jìn)行挖掘，并以“生物”為主題，構(gòu)建相應(yīng)的思維框架圖，具體包括生物的特征與分類(lèi)、生物的多樣性、保護(hù)生物的多樣性、生物的生殖與發(fā)育等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維。

又如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)組成的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成有初步的了解。其次，教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖思考“植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演的角色是什么？它們又是怎樣生存的呢？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究來(lái)總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)分解者、消費(fèi)者、生產(chǎn)者有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)應(yīng)用科學(xué)思維對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、分析、思考、探究，進(jìn)而培養(yǎng)理性思維能力，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中生物學(xué)訓(xùn)練方式主要包括實(shí)驗(yàn)與作業(yè)練習(xí)，兩種練習(xí)方法的呈現(xiàn)形式具有較大的差異。實(shí)驗(yàn)側(cè)重于考查學(xué)生的操作能力與知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，與生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相符。在條件允許的情況下，教師應(yīng)多采用實(shí)驗(yàn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力；若實(shí)驗(yàn)操作條件受限，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行操作模擬，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與探究思維能力。作業(yè)練習(xí)屬于常見(jiàn)的訓(xùn)練方式，側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生歸納總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。在實(shí)際的初中生物學(xué)課堂上，教師可以采用將實(shí)驗(yàn)和作業(yè)相結(jié)合的方式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力[3]。

例如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“被子植物的一生”一課時(shí)，首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，該課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子萌芽、植株成長(zhǎng)及開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程進(jìn)行觀察；其次，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示“被子植物的一生”，播放被子植物“種子萌發(fā)”“植株生長(zhǎng)”及“開(kāi)花結(jié)果”的全過(guò)程，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間種植植物，讓學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)匯報(bào)觀察的結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

又如，教學(xué)人教版生物學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“植物細(xì)胞”一課時(shí)，教師可以多給學(xué)生提供一些利用顯微鏡觀察細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式來(lái)提取細(xì)胞樣本。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)提醒學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料和工具，如蓋玻片、載玻片等，讓學(xué)生根據(jù)正確的步驟制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片。完成此操作后，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)節(jié)顯微鏡觀察裝片才能夠更清晰地觀察細(xì)胞物象，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞各結(jié)構(gòu)層次有更深入的了解。通過(guò)使用顯微鏡，學(xué)生不但可以更切實(shí)地理解生物學(xué)理論知識(shí)，而且能夠提升對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升[4]。

（四）實(shí)際融入，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

結(jié)合實(shí)際是拉近學(xué)生與生物學(xué)課堂的重要路徑。在結(jié)合生活實(shí)際時(shí)，首先，教師應(yīng)把握實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，避免出現(xiàn)結(jié)合度不緊密的情況。其次，選擇融入方式。生活實(shí)際可以融入生物學(xué)課堂教學(xué)中，也可以融入課后探究活動(dòng)中。其中，課后探究活動(dòng)能夠?qū)⑸飳W(xué)教學(xué)延伸至課外，達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的效果。最后，注重融入內(nèi)容。不同內(nèi)容的融入所展現(xiàn)的價(jià)值存在一定的差異，其中人物的融入更能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]。

例如，教學(xué)人教版生物學(xué)八年級(jí)（上冊(cè)）“人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一課時(shí)，教師可以將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者亞歷山大·弗萊明的事跡引入教學(xué)中，展示人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌在現(xiàn)實(shí)生活中的利用，讓學(xué)生零距離地體驗(yàn)生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，初中生物學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間了解與收集諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的相關(guān)信息，加深學(xué)生對(duì)課外生物學(xué)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的生物學(xué)思維。

又如，人教版生物學(xué)七年級(jí)（下冊(cè)）“分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”這一課主要講的是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的各種環(huán)境污染問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣給生物的健康生存和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了巨大的影響。教師在教學(xué)中可以借助多媒體設(shè)備播放一些人們對(duì)環(huán)境的破壞導(dǎo)致的一系列環(huán)境污染問(wèn)題的圖片或者視頻，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還可以組織學(xué)生一起參加環(huán)?；顒?dòng)，如植樹(shù)種草、撿拾垃圾等，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心、有公德心的人，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升[6]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的推動(dòng)下，初中生物學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度顯著提升。然而，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)將之融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中并通過(guò)創(chuàng)新引導(dǎo)激發(fā)、觀念培育、實(shí)踐訓(xùn)練及實(shí)際融入等教學(xué)方式，提升初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的目標(biāo)，為學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。