文/楊麗平

引 言

在《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求下，死記硬背、機械式訓練和模仿等傳統(tǒng)的高中生物學教學模式已經不能滿足當前教育發(fā)展的需求，這種方式只能讓學生掌握一些重點生物學知識，忽視了對學生實踐操作能力和自主學習的培養(yǎng)。這樣無法達到有效的輸入，也無法全面提高學生的生物學學習水平。因此，生物學教師要基于核心素養(yǎng)導向，全面優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，選用以深度學習為核心的教學模式，豐富課堂教學內容，幫助學生構建信息組織結構，加深對知識的理解，進一步提高學生的學習效率，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中生物學學科核心素養(yǎng)的含義

隨著素質教育的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為教學的關鍵。核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，如掌握相關重點知識，學習基本探究方式，擁有批判性思維及實事求是的精神，可以在日常生活和學習中學會用理性的思維思考問題，不斷提升自身的綜合素質，掌握重要的社會技能。生物學學科核心素養(yǎng)是我國公民科學素養(yǎng)中的重要組成部分，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任幾方面內容，需要學生通過學習和了解生物學知識，不斷培養(yǎng)自身對生命現象和規(guī)律的探究能力。

生物學教師作為整個生物學教學過程中的引導者，要幫助學生加深對自然的認識和了解，不斷開闊學生的視野，達到學以致用的教學效果，使學生能夠運用所學知識解決生活中的實際問題，將書本知識與生活緊密聯系起來，進而提高解決問題的能力[1]。以“生態(tài)環(huán)境的保護”這一課為例，學生在學習生物學知識的同時，還可以從真正意義上認識自然、了解科學。學生在學習過程中可以站在不同的角度思考社會目前存在的問題，更好地思考自己的人生方向。

二、高中生物學教學中核心素養(yǎng)的滲透目標

（一）生命觀念

生命觀念是生物學學科核心素養(yǎng)的重要內容，也是生物學學科核心素養(yǎng)的基礎。學生通過在自我的學習和他人的幫助下，觀察生命的現象，了解生命現象之前存在的特別關系或者特性，能夠對更大范圍的生命現象給予深入性的分析和探究。

（二）社會責任

生物學學科內容極其豐富，知識結構非常復雜，所涉及的知識范圍也非常廣泛，與實際生活中的很多方面都有著密切的聯系，包括飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護等。在高中生物學教學過程中，不斷滲透社會責任感，是指學生在掌握基本的生物學知識與相關技能后，在日常生活中及時發(fā)現和總結生物學問題，根據自身所學習的生物學知識積極參與到社會問題的探究和解決中，同時可以對安全、環(huán)保、生命等方面的意識進行積極主動的宣傳。在整個宣傳的過程中，教師可以將其逐漸轉變成實踐的一種核心素養(yǎng)。在高中生物學教學活動開展過程中，要想將社會責任滲透其中，不斷提升學生的社會責任感，教師就需要以生物學教材為基本載體，深入挖掘教學內容，與學生共同參與到珍愛生命、環(huán)境保護等活動中，深入分析社會熱點問題，做好相關引導。

三、核心素養(yǎng)下高中生物學深度教學的有效策略

（一）聯系生活現象，激發(fā)學生深度學習的興趣

在高中生物學教學中，部分生物學知識點枯燥、抽象，不利于學生在短時間理解，長此以往，會使學生對學習生物學知識產生厭倦心理。研究表明，濃厚的學習興趣會使學生產生強烈的求知和探究欲望，有利于提高學生的學習效率和學習成績。所以，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣，提升學生的學習積極性，有助于切實提高學生的學習效率。為了應對高考，目前很多教師把高中生物學教學變成純粹的“生物”教學，缺乏學生熟悉的教學案例，無法使新知識輕松地納入學生已有的知識結構?；诖?，生物學教師需要改變學生的外部學習環(huán)境，合理運用生活化教學案例。生活是最好的教學資源，特別是高中生物學學科的教學內容與生活息息相關、密切聯系，人們的日常生活行為、觀察到的現象和總結的規(guī)律都可以作為課堂教學中的生活素材，將枯燥乏味的生物學知識轉變?yōu)榫哂姓鎸嵭?、可行性的教學案例，有效降低學生學習的難度系數。

要想提高生活化教學案例的應用效果，教師還需要了解學生的生活狀況，從實際出發(fā)，獲取有效的生活信息，充分體現生物學知識的本質和教學特點。這樣教師就可以利用學生熟悉且容易產生好奇心的特點來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地發(fā)現和思考生物學問題，加深學生對生物學知識的理解，為學生實現深度學習奠定良好的基礎。以“生態(tài)系統(tǒng)的結構”一課為例，傳統(tǒng)的教學方式要求學生記憶其中的概念和理論知識，整個學習過程非常枯燥、乏味，容易降低學生學習的積極性。其實，在日常生活中，人們所需要的食物和水等資源，都是生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分。在幫助學生加強對生態(tài)系統(tǒng)結構學習和掌握的過程中，教師可以通過水污染、土壤沙化和植被破壞等一些生活中常見的實例，讓學生明白生態(tài)系統(tǒng)目前所面臨的嚴重問題。這樣一來，學生通過生活案例就可以充分認識到生物學學科和日常生活之間的關系。生物學學科的理論學習能夠真正滿足學生學習過程中的實際需求，同時也可以促使“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保意識深入人心，實現與生物學學科知識的有效整合，進一步幫助學生對所學生物學知識進行重組整合，促使學生形成良好、健康的環(huán)保觀念，促進學科核心素養(yǎng)和深度學習目標的實現。

這種教學方式有助于優(yōu)化學生的知識結構，引導學生領會生物學知識的美、生物學學習的真諦，更好地激發(fā)學生學習生物學知識的興趣，消除學生對生物學學習的恐懼心理和抗拒心理。由此可見，運用生活化教學案例應該成為高中階段主要推廣和應用的教學形式。

（二）培養(yǎng)學生的動手能力

教師可以采用定期組織學生實驗和臺上演講的方式引導學生學習生物學知識，培養(yǎng)學生的動手能力。教師不僅要讓學生多動手，在學習中不斷培養(yǎng)學生的思維能力，還要讓學生多觀察、多體會，在實踐活動中切身感受生物學知識所具有的價值，以此來調動學生學習生物學學科的積極性，促使學生積極主動地參與到教學活動中。例如，在高三復習的時候，教師通常會將植物細胞的有絲分裂、動物細胞的有絲分裂、減數分裂融合在一起。學生如果之前對這些知識掌握不夠牢固，就會混淆知識點，無法達到預期的學習效果。這時，教師可以讓學生在黑板上畫出細胞分裂的整個過程圖，定期抽查，以便于加深學生的印象。教師在第一次講解分裂知識的時候，就可以讓學生結合實際生活將分裂過程描述出來。例如，教師講到細胞內部結構時，可以讓學生用橡皮泥將細胞結構捏出來，不同的顏色代表不同的物體，如線粒體、葉綠體等。這種方式不僅可以鍛煉學生的動手能力和思維能力，還可以使學生對細胞結構的記憶更加深刻[2]。

基于核心素養(yǎng)開展高中生物學教學就是為了學生學習生物學知識的同時可以積極思考。教師可以通過設置教學問題、小組交流探討的方式，讓學生在自主學習合作中找到問題的答案?！墩n程標準》要求摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，采用小組合作方式，增強學生團隊合作的意識，提高學生的參與度，不斷提升學生的語言表達能力，為提高學生的學習水平、構建高效生物學課堂奠定良好的基礎。

（三）培養(yǎng)學生的自學能力

在傳統(tǒng)的教學理念中，教學過程就是單純的知識傳授，沒有充分體現學生學習的主動性，這限制了學生的發(fā)展。教育是學生和教師相互作用的過程。在這個過程中，教師和學生都有各自的主觀能動性，教師主導的教學可以確保學生正確獲取知識，而學生主體地位的凸顯則可以有效調動學習的積極性[3]。從這個角度出發(fā)，課堂教學需要凸顯學生的主體地位。教師要深入了解學生的內心，根據學生的想法對課堂教學的方式和內容加以修飾和調整，充分體現出學生的價值。在《課程標準》下，教師要充分體現學生的主體性，在課堂教學中要多引導學生，讓學生在學習的過程中學會思考。此外，教師還要為學生構建良好的溝通環(huán)境，便于及時了解學生具體的學習情況。

那么，教師如何有效培養(yǎng)學生的自學能力呢？首先，教師需要為學生創(chuàng)設問題情境，將所提出的問題與生活緊密聯系，激發(fā)學生的探究欲望。其次，教師所設計的問題要突出趣味性，更好地調動學生學習生物學的積極性和主動性，使學生在學習中積極主動地探索新知，對生物學深入思考。再次，在學生提出見解時，教師不要在第一時間打斷學生，要讓學生勇于說出自己的想法和見解，在合適的時機給予適當的糾正和鼓勵，以此來增強學生的自信心。最后，教師在設計教學方案時，要為學生留出能夠自我發(fā)揮的空間，并在課前給學生布置預習任務，促使學生自主學習，在課堂上勇于表達自己內心的想法，充分鍛煉學生的表達能力。

（四）遷移運用知識，落實核心素養(yǎng)

學生在教師的引導下構建出知識框架后，其知識體系就會自然生根。這時，教師要發(fā)揮自己的作用，引導學生對本節(jié)課程中的情景進行梳理，貫徹落實深度的核心素養(yǎng)。深度是指教師要注重學生對生物學知識的合理遷移和高效應用。以“減數分裂”內容為例，教師可以利用信息技術為學生提供有關“同父母的兄弟姐妹”的微視頻，引導學生分析：“兄弟姐妹之間存在區(qū)別的最主要原因是什么，在什么情況下會出現這種現象？”學生利用所學知識來解釋現實生活，能夠加強對減數分裂概念的鞏固，并在解析的過程中認識到出現這些現象的原理，從而形成“遺傳信息控制性狀，并代代相傳”的觀念。整個教學過程可以進一步提高學生的自我探究、自我發(fā)現的能力，凸顯學生的主體意識，使學生從旁聽者逐漸轉變?yōu)閰⑴c者，在學習中獲得成就感，實現自我價值，構建和諧的高中生物學高效課堂。此外，教師還可以延伸教學內容，引導學生對生命的奇妙和來之不易進行感悟，進一步探討“珍愛生命”“生命可貴”等話題，促使學生能夠正確對待自己及他人的生命。

結 語

綜上所述，在高中生物學教學改革全面開展過程中，高中生物學教學無法與基于核心素養(yǎng)下的生物學教學觀念相適宜，這降低了生物學教學的有效性，影響了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師需要結合目前教育發(fā)展的趨勢加強改革和優(yōu)化，改進教學中所出現的問題，合理開展深度學習為核心的高中生物學教學，有效改變傳統(tǒng)課堂的“單口相聲”，緩解學生的“審美疲勞”，幫助學生更好地學習生物學知識，提升生物學學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。