文/范碧蓉

引 言

思維導(dǎo)圖有多種表現(xiàn)形式，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，以泡狀圖、樹狀圖、發(fā)散圖等多種形式優(yōu)化教學(xué)過程，加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，顧名思義即為表達發(fā)散性思維的一種工具，思維導(dǎo)圖能夠通過對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息的記錄，借助符號、圖形、顏色等，采取繪畫或游戲的形式將完整的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來[1]。這一概念最初在20世紀(jì)70年代被提出，其提出者——英國頭腦基金會總裁、心理學(xué)家東尼·博贊認為，人類具有發(fā)散性思維，大腦中的任一信息都可被指定為一個思考中心，思考中心可向外發(fā)散出數(shù)個關(guān)節(jié)點，而每一個關(guān)節(jié)點還可作為另一思考中心，進一步發(fā)散出更多關(guān)節(jié)點，最終在大腦中形成一個動態(tài)的數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖具有簡單方便、圖文并茂、易學(xué)易用等特點，能夠直觀且清晰地體現(xiàn)人的思維路徑，以方便人們對信息的梳理和記憶。思維導(dǎo)圖通常呈神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)樣式，能夠促使我們關(guān)注知識點的內(nèi)在聯(lián)系，進而通過某一知識點（關(guān)鍵詞）逐步擴散到周圍的相關(guān)知識點，推動創(chuàng)新思維的形成。

在思維導(dǎo)圖繪制過程中，教師一般需要注意以下三方面內(nèi)容：首先是主題描述。初中道德與法治課選用的主題多為教材框題，如“做更好的自己”“敬畏生命”“友誼之樹長青”等；其次是分支脈絡(luò)的梳理。初中道德與法治課選用的框架一般為框題、課題或單元標(biāo)題，如果以框題為主題，則需將題目作為分支。例如，以“敬畏生命”為主題時，其分支即為“生命至上”“休戚與共”等；最后是關(guān)鍵詞的尋找。如在“生命至上”這一分支下，“珍視生命”“珍愛他人生命”“敬畏”以及“生命價值高于一切”等均可作為其關(guān)鍵詞。在實際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖的運用原則

初中道德與法治教師在思維導(dǎo)圖運用過程中，要明確思維導(dǎo)圖是輔助教學(xué)的工具，其不能代替教師工作，更不能阻礙學(xué)生主體作用的發(fā)揮[2]。在實際教學(xué)工作開展中，教師可首先選擇實驗班開展相關(guān)的教學(xué)試點，在獲得一定成效后再進行推廣。同時，在思維導(dǎo)圖的運用中，教師還需注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生對知識點的記憶效果，提升學(xué)生記憶效率，在滿足學(xué)生求知欲及好奇心的基礎(chǔ)上，促進道德與法治教學(xué)活動更好地開展。此外，教師還需明確對學(xué)生道德與法治思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要經(jīng)歷較為漫長的時間。初中道德與法治教師在教學(xué)中切忌急于求成，更不能違背學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，要循序漸進地從簡單的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用開始，逐步增加難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生更好地掌握初中道德與法治知識。

在初中道德與法治課堂上，教師對思維導(dǎo)圖的運用主要涉及如下幾個環(huán)節(jié)：首先，可在課堂準(zhǔn)備階段借助計算機軟件進行思維導(dǎo)圖的繪制，以清晰展現(xiàn)教學(xué)思路；其次，要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行知識預(yù)習(xí)，在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點，從而降低課堂學(xué)習(xí)難度；再次，在課堂教學(xué)中可以案例分析的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，更加清晰明了地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；最后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段運用思維導(dǎo)圖，結(jié)合課堂知識與生活實際，全面把握課程內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖的運用技巧

對于初中道德與法治教師而言，其主要的教學(xué)任務(wù)是立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀與方法論，培養(yǎng)一代有文化、有紀(jì)律、有道德、有理想的中學(xué)生[3]。但初中階段的學(xué)生往往缺乏良好的抽象思維能力與理性思維能力，在理論知識與現(xiàn)實聯(lián)系方面的能力較為欠缺。而學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效整合知識，使知識更加系統(tǒng)化、層次化、可視化、條理化。因此，在實際教學(xué)中，教師可適當(dāng)將思維導(dǎo)圖引入初中道德與法治課堂。下面筆者主要從課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個方面對思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課教學(xué)中的運用技巧進行闡述。

（一）借助思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)方案

初中道德與法治教師在思維導(dǎo)圖制作中，可運用一些電子軟件來明確教學(xué)思路，具體可依據(jù)如下步驟進行。第一，明確主題。教師應(yīng)明確課堂教學(xué)圍繞的主題，并借助色彩、圖像或符號凸顯主題。第二，明確脈絡(luò)分支。教師應(yīng)明確，脈絡(luò)分支的建立應(yīng)從主題出發(fā)，并聯(lián)系教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)板書、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，為每個分支設(shè)置對應(yīng)的關(guān)鍵詞，并用不同顏色的線條進行連接，明晰脈絡(luò)。第三，修正與定型。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師應(yīng)從主題開始梳理，一一明確各部分內(nèi)容間的相關(guān)性，并進行合理的修改，以確保學(xué)生能夠理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，更好地進行知識學(xué)習(xí)。

（二）借助思維導(dǎo)圖布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)[4]。在初中階段，學(xué)生盡管具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但并不能在毫無引導(dǎo)的情況下完成對新知識的預(yù)習(xí)，而教師若給予學(xué)生過多的引導(dǎo)，則會導(dǎo)致預(yù)習(xí)價值受到影響。因而，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率。

例如，在“少年有夢”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可先制作與課程內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，但要在導(dǎo)圖中略去細節(jié)，留下主要枝干作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。在這樣的導(dǎo)學(xué)案制作中，教師需要區(qū)分主次級標(biāo)題，主標(biāo)題仍為“少年有夢”，即課時名稱，副標(biāo)題則可設(shè)置為“何為夢想”“少年為什么要有夢想”“少年應(yīng)該如何實現(xiàn)夢想”“為何說努力是實現(xiàn)夢想的橋梁”等。在相關(guān)次級標(biāo)題的引導(dǎo)下，教師還可對內(nèi)容進行留空及細分。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計好后，教師可將其發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以自主閱讀教材的方式完成對導(dǎo)學(xué)案的填補。同時，教師在任務(wù)布置后，還需隨機抽取不同小組學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進行檢查，并表揚預(yù)習(xí)認真的學(xué)生，強調(diào)借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)的重要性。如在實際教學(xué)中，A小組學(xué)生甲預(yù)習(xí)十分認真，但其他學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中仍有一定的留白。那么教師便可表揚甲同學(xué)，邀請其分享自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗，從而為其他學(xué)生樹立一個積極的榜樣，鼓勵其他學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行知識點的預(yù)習(xí)。

（三）借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動

在常規(guī)教學(xué)活動開展中，學(xué)生一般不會自行從整體課程結(jié)果進行思考，多跟隨教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)。對此，在實際授課中，教師便可將思維導(dǎo)圖運用于課堂教學(xué)中。在教學(xué)中，教師要輔助學(xué)生明確各個知識點間的相互構(gòu)建關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率。以“做更好的自己”這一教學(xué)內(nèi)容為例，該課時本身建立于章節(jié)第一部分“認識自己”的基礎(chǔ)上，因此教師在課件設(shè)計中，就可借鑒前一課時的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，延伸至本課時，并在學(xué)生了解其中邏輯關(guān)系后開展教學(xué)活動。如前一部分內(nèi)容包含“認識自己的途徑”“多面性的自己”等，相關(guān)分支中的“正面內(nèi)容”即為本節(jié)課“欣賞自己”“做更好的自己”的基礎(chǔ)。因此，教師以導(dǎo)圖的形式將兩個課時結(jié)合起來，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地投入課程學(xué)習(xí)中。

此外，在以導(dǎo)圖聯(lián)系兩課時后，教師還可在課件中融入導(dǎo)圖，如可將本節(jié)課知識導(dǎo)圖作為課件目錄及各個知識模塊切換的過渡頁面，達到提示學(xué)生的目的。在實際教學(xué)中，教師則可以將“正面內(nèi)容”的完整導(dǎo)圖與“如何做更好的自己”部分導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容思考應(yīng)該如何做更好的自己。在前一課時引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較快地想到自身存在的優(yōu)點，從而學(xué)會欣賞自己、提升自己。另外，為了更好地將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)活動中，教師也要不斷提升自身的信息技術(shù)能力，以便更好地完成課前課件制作工作，更好地將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)效率。

（四）借助思維導(dǎo)圖提高記筆記能力

在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，記筆記是一種重要的學(xué)習(xí)方法，但記筆記與聽課間在注意力集中及時間分配方面存在一定的矛盾，在權(quán)衡聽課與做筆記之間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率往往會受到一定的影響。對此，教師便可引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖記筆記的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)及理解的同時，將需要記錄的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式進行記錄。通過這一方式，學(xué)生能夠較快地完成筆記記錄，并在課后通過填補導(dǎo)圖完成對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。以“綻放生命之花”這部分教學(xué)為例，該章節(jié)涉及的兩個小節(jié)知識點相對較為復(fù)雜，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力也較大。因此，在教學(xué)中，教師就需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既往思維導(dǎo)圖閱讀經(jīng)驗，借助思維導(dǎo)圖的方法做筆記，以便使學(xué)生留出更多的時間學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

例如，在“感受生命的意義”的教學(xué)中，教師應(yīng)先提示學(xué)生利用關(guān)鍵詞與導(dǎo)圖的形式記筆記，并以板書形式示范。如本課時主要知識點為“探索生命的意義”“生命的意義在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”，在實際教學(xué)中，教師便可以這兩點為兩個分支，基于此展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記錄“生命的獨特性”“成長”“創(chuàng)造”等關(guān)鍵詞。但在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會習(xí)慣性地記錄教師講解的內(nèi)容，進而忘記提煉關(guān)鍵詞。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行記錄，如在每部分知識講解完后，可將思維導(dǎo)圖相應(yīng)部分放大，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這部分知識。如此不僅能夠提升課堂有效性，還可敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，使學(xué)生掌握使用思維導(dǎo)圖記筆記的能力，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）借助思維導(dǎo)圖溫故而知新

在課后復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖也有較強的應(yīng)用價值，教師可借助思維導(dǎo)圖將初中道德與法治知識以多種形式提供給學(xué)生，以便其借助導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)。相對于做習(xí)題或照著書本死記硬背，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)不會覺得知識太枯燥，且知識內(nèi)容更具系統(tǒng)性，能夠明顯降低學(xué)習(xí)難度。此外，教師還可利用相應(yīng)內(nèi)容展開背誦、問答等類型的教學(xué)活動，通過競賽的方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，增強其知識復(fù)習(xí)體驗。以“增強生命的韌性”這部分教學(xué)為例，在該課教學(xué)后，教師可制作本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖上將詳細信息替換為“____”的形式，讓學(xué)生進行填空練習(xí)。將復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生后，教師則可組織學(xué)生開展競賽活動，如“課前3分鐘填空”“知識問答”等，引導(dǎo)學(xué)生回憶更多的知識內(nèi)容。在競賽活動中，教師也需關(guān)注學(xué)生的填空情況，從而了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

在下節(jié)課上，教師可先利用多媒體展示班級學(xué)生花名冊，進而開展提問競賽活動，即由教師引導(dǎo)學(xué)生將自主填空轉(zhuǎn)為集體性競賽回答。在這一活動中，教師可先展示次級標(biāo)題“追問生命”“生命的韌性”等對應(yīng)的空格，然后鼓勵學(xué)生競速回答。在學(xué)生回答正確后，教師可在電子表格中記上分?jǐn)?shù)，重新排序，以此增強復(fù)習(xí)的趣味性。思維導(dǎo)圖雖然有助于提升學(xué)生復(fù)習(xí)趣味性，但復(fù)習(xí)的關(guān)鍵還在于對知識內(nèi)容的記憶與背誦。因而，在思維導(dǎo)圖輔助下，教師還可設(shè)計相應(yīng)的分?jǐn)?shù)表格，用于記錄學(xué)生的進步情況，以激勵學(xué)生踴躍參與，積累知識，增強復(fù)習(xí)效果。

結(jié) 語

總體而言，在初中道德與法治教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是十分有必要的，其不僅能夠幫助教師系統(tǒng)把控教材內(nèi)容，提升教學(xué)效率，還可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高效的思維模式，促進對其解決問題能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。就初中道德與法治課程而言，其包含著豐富且零散的知識內(nèi)容，而初中生往往還不具備良好的理性思維與抽象邏輯思維，因而對課程知識的掌握能力有所欠缺。將思維導(dǎo)圖運用到課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可有效促進課堂教學(xué)效率的提升，推動中學(xué)生的全面發(fā)展。