文/何麗明

引 言

“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”是美術教育活動的四個領域，對學生的學習與發(fā)展具有積極影響。其中，“造型·表現(xiàn)”是指運用多種材料和手段幫助學生體驗造型樂趣、表達情感和思想的學習領域。在小學美術教學過程中引入“造型·表現(xiàn)”教學法，可以更好地突出學科特點，使學生在美術學習期間達到自由思考、大膽創(chuàng)造、靈活表現(xiàn)的目標。筆者結合人教版四年級“‘五谷’作畫”一課的教學實踐，就如何有效運用“造型·表現(xiàn)”教學法這一課題展開論述。

一、激發(fā)興趣，為“造型·表現(xiàn)”注入動力

在應用“造型·表現(xiàn)”教學法的過程中，教師要注意轉變教學理念，不僅要關注對教材中基礎美術知識和技能的講解和傳授，還要注意培養(yǎng)學生自主學習和探究的意識，搭建知識的學習、技能的培養(yǎng)與造型的設計三者之間的橋梁，使學生在積極參與“造型·表現(xiàn)”活動的同時，成為美術作品的創(chuàng)作者，發(fā)揮自身主體作用，主動尋找可以提升表現(xiàn)效果的材料，探究可以引發(fā)他人共鳴的“造型·表現(xiàn)”方法，并通過對自己作品的鑒賞、評價和反思，適當修改造型細節(jié)，替換表現(xiàn)材料。為達到這一目標，使學生獲得自主學習的能力，教師需要幫助學生燃起對美術知識的學習熱情，調(diào)動其學習的積極性。因此，在組織教學活動期間，教師要將培養(yǎng)學生的美術興趣作為新課教學的切入點，使其主動探究材料的選擇以及與造型的設計相關知識，為其美術作品的造型注入活力，引導學生主動投入造型活動中[1]。

根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學情的差異，教師可以采取多樣的激趣方法。情境創(chuàng)設激趣、師生問答激趣、自探任務激趣、課堂游戲激趣等都是符合小學生認知能力和喜好的激趣策略。例如，在“‘五谷’作畫”課堂教學中，教師可以采取師生問答這一激趣方法。首先，教師可以自己用五谷制作一幅熊貓畫，并借助多媒體設備展示自己的作品。憨態(tài)可掬的熊貓很容易吸引小學生的注意力，此時，教師要適當提出問題：“大家猜猜，這幅熊貓畫是用什么做的？”多數(shù)學生都不知道五谷也可以用來作畫，因此，可能會給出“這是用水彩筆畫的”“這是一幅油畫”“這是用毛筆和墨水畫出來的熊貓”等答案。教師可將學生的答案寫在黑板上，然后展示自己的作品實物，讓學生通過近距離觀察和觸摸分析其制作材料：“同學們現(xiàn)在可以看一看，摸一摸，然后告訴老師，這到底是什么做的?！边@樣，學生在驚嘆的同時給出正確答案：“這是用豆子和大米做的！”此時，面對學生驚訝的表情，教師可以給予其肯定：“說對啦！這幅畫是使用豆子和大米做的。簡單來說，這是一個由‘谷物’制作而成的美術作品?！痹诖嘶A上，教師可以提出：“其實，我們也可以用身邊的谷物開展美術創(chuàng)作，同學們想試一試嗎？”在收獲學生肯定的答案后，教師可以提出最后一個問題：“那么，同學們想要用谷物創(chuàng)作什么樣的藝術作品呢？”

在上述案例中，教師通過運用師生問答激趣法，誘使學生進行思考，引發(fā)其認知沖突，使其對谷物畫產(chǎn)生了解的熱情，并在教師問題的驅(qū)使下，主動分析自己想要通過谷物創(chuàng)作的作品，為了表達自己的想法而參與造型設計工作。

二、觀察欣賞，為“造型·表現(xiàn)”積蓄潛能

觀察和積累是美術學習者的兩個重要的“助手”。學生在觀察時，可以獲取信息，對觀察結果進行梳理和總結，積累豐富的美術知識、創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感。在應用“造型·表現(xiàn)”教學法時，教師也要注意培養(yǎng)學生觀察和積累的習慣，使其意識到美術創(chuàng)作是一個厚積薄發(fā)的過程，要想更好地表達自己的想法，使自己的作品充滿生命力，就必須保持觀察與積累的熱情。鑒于此，教師要注意在課堂教學期間，為學生提供觀察和欣賞的平臺，使其反復品味優(yōu)秀的美術作品或生活素材，進而迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感，在美術課堂上收獲創(chuàng)新的果實。需要注意的是，很多小學生都不能正確理解“觀察”的含義，往往存在觀察停留于表面的問題，因此，教師要在課堂教學期間進行有效引導，使其能夠在教師的幫助下由表及里地觀察，從而在欣賞、解讀的過程中，以獲取視覺快感為基礎，領略美術作品的內(nèi)涵，真正對美術作品產(chǎn)生喜愛之情，體會作品中表達的思想，并聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情，借鑒他人的創(chuàng)作方法，為“造型·表現(xiàn)”任務的開展積蓄能量。

教師可基于學情將學生劃分為美術小組，讓各組組員共同對美術作品進行鑒賞，分享自己的觀察收獲，實現(xiàn)由“淺層觀察”到“深層鑒賞”的過渡。在這個過程中，教師也可以適當干預各組的討論情況，提供有針對性的指導[2]。例如，在“‘五谷’作畫”課堂教學中，教師可以分享多個高年級學生完成本課知識學習后創(chuàng)作的谷物畫，并鼓勵學生以小組為單位鑒賞實物作品和教材中展示的圖片。部分小組在觀察時存在“無話可說”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要問題在于其沒有掌握觀察的方法。此時，教師可以適當與其進行互動，使用巧妙的語言鼓勵其歸納不同作品的主題、應用的谷物、造型的特點等。在這個過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)，山水、人物、花鳥、卡通角色甚至抽象形象都是谷物畫創(chuàng)作的來源，而線條、明暗、色彩的設計都可以提升作品的感染力。在此基礎上，教師還可以與學生進行交流，引導其進行創(chuàng)作思考，對自己作品的造型進行優(yōu)化。

在上述案例中，教師通過引導學生以小組為單位深入觀察與欣賞大量的谷物畫，可以使其在觸摸、體驗、觀察、感知、討論的過程中，掌握谷物畫的特點、創(chuàng)作技巧等相關知識，為后續(xù)活動做好準備，達到積蓄潛能的目標。

三、授之以漁，為“造型·表現(xiàn)”提供支撐

“造型·表現(xiàn)”教學法的應用離不開各種技能與方法的講解，如色彩的構成、明度與純度的表現(xiàn)、平行透視的技能、節(jié)奏感的把握等。所謂“授人以魚不如授人以漁”，在開展教學時，教師要幫助學生掌握創(chuàng)作出優(yōu)秀美術作品的方法和技巧。鑒于小學生的自主學習能力有限，為達到“授之以漁”的目標，為學生“造型·表現(xiàn)”能力的提升提供有效支撐，教師要扮演好導師的角色，適度干預，將“放”與“扶”有效結合起來，避免讓學生被迫“依樣畫葫蘆”，也要避免因過度開放導致學生信手涂鴉而無法真正提升美術技能。

為了幫助學生更好地塑造形象，達到準確傳情達意的目標，教師可以采用“教學做合一”的模式，讓學生在創(chuàng)作中思考，意識到自己的不足，進而主動學習提升表達效果的方法，自然地將培養(yǎng)學生創(chuàng)作技能與方法的工作滲透于課堂教學活動中[3]。例如，在“‘五谷’作畫”課堂教學中，教師可以先讓學生簡單地制作一幅“谷物畫”，“畫”一朵小花。這樣，學生在動手操作時，就能夠主動分析“這些作品是如何制作成功的？”“其他人的作品中都用了哪些種子？”“為什么會選擇這些種子？”“這些作品在造型上有什么特征？”等問題。此時，部分學生可能還會提出：“我的種子總是跑，我想用膠水將種子粘在卡紙上?！痹谶@種情況下，教師可以提出：“你說得對！那么，在涂膠水前，怎樣才能保障每個種子都在正確的位置呢？”學生由此可以意識到，自己可以先在卡紙上畫出草圖，從而在成果討論時，自主探究出谷物畫的制作流程。在此基礎上，當學生提出想要創(chuàng)作教材中的熊貓畫時，教師可以引導其分析制作熊貓畫期間所需的種子，總結出：“黑色的豆子和白色的大米組成了熊貓的身體，綠色的豆子就像樹葉一樣?！痹谶@種情況下，教師可以自然地提出“因色造型”這一種子貼畫的方法。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生通過觸感、畫面中的要素等進行分析，進而引入另外兩個種子貼畫方法——“因質(zhì)造型”和“因形造型”，并鼓勵其選擇自己喜歡的造型方法，進一步設計自己的作品。

在上述案例中，教師通過引導學生在學習新知之前動手操作，主動發(fā)現(xiàn)問題，可以自然地將貼畫過程、貼畫方法等技巧滲透于師生討論環(huán)節(jié)。這樣，學生在后續(xù)創(chuàng)作過程中，可以基于所學創(chuàng)作方法，高效開展“造型·表現(xiàn)”活動。

四、互動分享，為“造型·表現(xiàn)”積累經(jīng)驗

經(jīng)驗的積累是一個重要環(huán)節(jié)，在積累經(jīng)驗的過程中，學生可以更好地理解理論知識，并在創(chuàng)作時，快速提出創(chuàng)新性的想法[4]。因此，在小學美術課堂教學期間，教師要注意幫助學生積累更多的“造型·表現(xiàn)”經(jīng)驗。學生可以對自己的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果進行分析，通過摸索積累經(jīng)驗，也可以對同學的作品進行鑒賞，結合思考和經(jīng)歷獲取更多“造型·表現(xiàn)”的經(jīng)驗。鑒于此，教師可以在學生完成自己作品的創(chuàng)作后，積極組織互動分享活動，從而搭建讓學生展示與交流的平臺，在互動中取長補短，借鑒學習，積累豐富的美術創(chuàng)作經(jīng)驗，提升美術課堂教學效果。

例如，在“‘五谷’作畫”課堂教學中，教師可以設計作品展示環(huán)節(jié)，鼓勵學生以小組為單位參與互動，分享自己的創(chuàng)作過程，并請組員結合自己的經(jīng)驗，提出優(yōu)化作品的建議。此時，部分學生可能會提出，自己在創(chuàng)作作品時，沒能考慮到顆粒的大和小的對比，導致自己的作品沒有收獲滿意的效果，只能重新勾畫設計稿，并對谷物的大小、質(zhì)感和顏色進行細致的分析。在第二次創(chuàng)作時，為避免出現(xiàn)同樣的問題，自己先將谷物擺放到設計稿上，確保作品符合自己的期望后再結合膠水進行創(chuàng)作。教師可以鼓勵各組將本組組員的創(chuàng)作經(jīng)驗進行匯總，開展組間信息共享活動，提升交流展示環(huán)節(jié)的有效性。

在上述案例中，教師通過為學生搭建互動交流的平臺，使學生在分享經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)了思想的交流和碰撞，獲得了更多直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，提高了“造型·表現(xiàn)”能力。

五、評價激勵，為“造型·表現(xiàn)”補充能量

不可否認，在應用“造型·表現(xiàn)”教學法期間，教師對學生提出的要求會更高，這就導致很多學生出現(xiàn)學習熱情有所降低的情況，即使在課前導入環(huán)節(jié)產(chǎn)生了學習熱情，但在設計時，很容易因遇到難題或活動進行過于順利而出現(xiàn)熱情衰退的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學生的動作變慢、心不在焉、無法及時回答教師提出的問題等。此時，教師要及時為其補充能量，幫助其重新燃起思考、探究、造型、表現(xiàn)的熱情。評價激勵是一種更有效的為學生賦能的教學方法，通過使用科學的表揚方法，適度對學生進行鼓勵，可以迎合小學生渴望獲取他人肯定和關注的心理，有效增強其成就感和幸福感，培養(yǎng)其學習信心[5]。

為了增強評價激勵的效果，教師要避免使用平淡、乏味的語言，而是要巧妙運用語言藝術，使學生期待教師的評價，并能夠在教師的評語中獲得圓滿完成造型作品的動力。例如，在“‘五谷’作畫”課堂教學中，教師可以巡視學生的創(chuàng)作過程，使用“這只小鳥色彩的搭配真好，你一定很喜歡小鳥吧！”“你把種子保護得很好，你一定很珍惜每個創(chuàng)作素材！”“這個小松鼠真可愛，比教材中那只還可愛?！钡榷鄻踊脑u語從多個角度給予不同學生肯定，使其意識到自己真正受到了教師的關注和鼓勵。在對學生的作品進行點評時，教師還可以適當加入拍肩、點頭等動作，進而從多角度達到為“造型·表現(xiàn)”補充能量的目標。

結 語

在上述案例中，教師通過使用多樣化的語言和方法對學生的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果進行評價，使賞識性評價如綿綿春雨般滋潤學生的心田，既給了學生莫大的鼓舞，強化了其創(chuàng)作的信心，又使其在創(chuàng)作全過程都能保持“造型·表現(xiàn)”的熱情。