文/林秀玉

引 言

在新課程改革背景下，讀寫協(xié)同模式在高中英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。而讀后續(xù)寫是英語教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的一種讀寫協(xié)同模式下的新題型。讀后續(xù)寫以主題語境為引領(lǐng)，以語篇為載體，開展聽、說、讀、看、寫等活動，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上合理構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。讀后續(xù)寫在思維過程上有一定的遷移性和創(chuàng)新性，符合高中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在高中英語教學(xué)中運(yùn)用讀后續(xù)寫策略，可以將讀和寫巧妙結(jié)合起來，有助于提升高中英語教學(xué)水平。

一、讀寫協(xié)同模式下的讀后續(xù)寫概述

作為一種新型的教學(xué)理念和模式，讀寫協(xié)同模式能深入改革核心，加強(qiáng)學(xué)生與原作者的互動，使學(xué)生在讀思互動過程中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)表達(dá)欲，形成正確的思維方式，提升閱讀效率，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在讀寫協(xié)同模式下運(yùn)用讀后續(xù)寫策略，可以為高中英語教學(xué)提供多樣化的選擇。以往的英語教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行剖析和模仿，而讀后續(xù)寫則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀懂文本的主題意義，啟發(fā)學(xué)生捕捉不同文本的語言特點(diǎn)，進(jìn)而思考如何利用語言特點(diǎn)為內(nèi)容表達(dá)服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容、語言色彩和語篇結(jié)構(gòu)的邏輯銜接，倡導(dǎo)在保持文本原有主題意義的前提下有創(chuàng)意地從不同角度進(jìn)行模仿寫作。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生要努力揣摩作者本意，模仿原文風(fēng)格，領(lǐng)會文本主題，從而提升自身的閱讀能力和寫作能力。讀后續(xù)寫是綜合性的語言訓(xùn)練活動，是現(xiàn)階段高中英語考試改革的趨勢，也是教學(xué)改革的體現(xiàn)，符合學(xué)生發(fā)展的要求和新課程改革的要求。因此，教師應(yīng)開展有效的讀后續(xù)寫教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀分析

在新課程改革深入推進(jìn)的影響下，高中英語教學(xué)增添了許多內(nèi)容。作為一種相對較新的英語考試題型，讀后續(xù)寫在近年來我國的英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，得到了教師的普遍關(guān)注，因此該題型迅速成為學(xué)生讀寫訓(xùn)練的主要內(nèi)容。近年來，多地陸續(xù)將讀后續(xù)寫作為高考英語科目的考試內(nèi)容之一，這足以證明它的重要性。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到很大提升，讀后續(xù)寫的運(yùn)用促進(jìn)了英語教學(xué)水平的提升，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

雖然讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用效果較好，但在其運(yùn)用過程中仍存在較多阻礙教學(xué)的因素，影響了教學(xué)的效果。

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。高中英語讀后續(xù)寫的話題與題型比較單一，缺少對新話題和新命題形式的研究，續(xù)寫方向缺乏創(chuàng)新，同時在新題型的研究與創(chuàng)新上缺少精力投入。傳統(tǒng)題型無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對問題的思考范圍比較狹隘，思維受限，不利于英語教學(xué)的發(fā)展[2]。

其次，受英語教師能力與素養(yǎng)的影響。讀后續(xù)寫對教師提出了更高要求，教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還需具有較高的素養(yǎng)，深入認(rèn)識和理解新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求開展各項(xiàng)教學(xué)活動。

再次，受學(xué)生自身因素的影響。讀后續(xù)寫給予學(xué)生廣闊的思考空間，能夠有效提升學(xué)生的英語能力。但在具體運(yùn)用過程中，部分學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為讀后續(xù)寫難度較大，從而產(chǎn)生畏懼心理和情緒化現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致讀后續(xù)寫沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功效，學(xué)生的讀后續(xù)寫水平停滯不前。

除此以外，讀后續(xù)寫也受到教學(xué)設(shè)備及教學(xué)內(nèi)容的影響?，F(xiàn)階段，多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，缺少激勵機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對讀后續(xù)寫的效果產(chǎn)生影響[3]。

三、讀寫協(xié)同模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

在讀寫協(xié)同模式指導(dǎo)下，讀后續(xù)寫順應(yīng)高中英語教學(xué)發(fā)展趨勢，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力有很大幫助。因此，教師需深入研究讀后續(xù)寫，開展多樣化教學(xué)活動，設(shè)計(jì)專項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

（一）深入理解新教育理念，提高對讀后續(xù)寫的關(guān)注度

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，深入理解新教育理念，緊隨教育發(fā)展趨勢，了解新課程改革要求和學(xué)生發(fā)展需求，提升對讀后續(xù)寫的關(guān)注度，將傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)模式進(jìn)行融合，設(shè)置與主題相關(guān)的讀后教學(xué)活動，使學(xué)生通過讀后續(xù)寫訓(xùn)練掌握知識和技能，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升英語閱讀和寫作能力。

例如，人教版（以下教材版本相同）高中英語選修七 Unit 2 的閱讀部分講述了某公司對機(jī)器人托尼進(jìn)行試驗(yàn)的故事。試驗(yàn)期間，托尼成功為克萊爾排憂解難，幫助她克服了自卑心理，重塑自身形象，但克萊爾竟愛上了托尼，最后托尼被送回公司改造。在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生讀懂文章后，教師可以結(jié)合主題進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生續(xù)寫故事，將所想象的內(nèi)容以英語文章的形式呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，構(gòu)建文章框架，完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練。

（二）提升教師專業(yè)能力，加強(qiáng)師生互動

讀寫協(xié)同理念在英語教學(xué)中的逐漸深入，對英語教師教學(xué)專業(yè)性提出更高要求。教師不僅需全面掌握教材內(nèi)容，還需拓展思維，對教學(xué)所涉及的其他領(lǐng)域有所了解，提升自身綜合素質(zhì)，更新教學(xué)理念和模式，探索積極有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，從而為教育教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障[4]。

例如，選修六Unit 3 A healthy life這個單元的中心話題是“健康生活”。教師不僅要了解課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，還要引導(dǎo)學(xué)生探討諸多社會熱點(diǎn)問題，如抽煙、吸毒、艾滋病、學(xué)習(xí)與工作壓力等影響健康的問題。教師只有掌握大量的知識，才能拓展更多知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深、更廣的思考，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。例如，教師可以在教學(xué)過程中用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來吸引學(xué)生注意力，充分利用班級QQ群、微信群等平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的溝通和交流，分享自己的文章，互訴心得體會，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主思考的空間。

（四）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)激勵

在讀寫協(xié)同模式指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思維方式，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)模式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生發(fā)展和提升的授課內(nèi)容，拓展學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮想象力來續(xù)寫文章。此外，教師還應(yīng)不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)激勵機(jī)制，挖掘?qū)W生的潛力，鼓舞他們積極思考，對有進(jìn)步的學(xué)生給予獎勵，不斷提升其課堂參與度，促進(jìn)其多樣化發(fā)展。

（五）加強(qiáng)文本理解，做好續(xù)寫準(zhǔn)備

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫還是結(jié)合閱讀和寫作的一種基礎(chǔ)性習(xí)題，既能促使學(xué)生深刻理解文本主題，又能促使其掌握英語文章結(jié)構(gòu)及語義。在續(xù)寫中，學(xué)生需要延續(xù)主題意義及把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)。所以，在文本閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握閱讀材料的脈絡(luò)及主題意義，這樣才能保證后期的續(xù)寫活動順利進(jìn)行。

續(xù)寫內(nèi)容需要與前文表達(dá)的主題意義一致，要具有連續(xù)性，這樣才能達(dá)到續(xù)寫標(biāo)準(zhǔn)化要求。學(xué)生需要梳理原文，把握閱讀文本構(gòu)架，收集相關(guān)信息，這些內(nèi)容直接決定學(xué)生日后的續(xù)寫活動能否達(dá)到應(yīng)有效果。比如，Earthquakes這一單元的課文主要講的是河北唐山大地震震前、震中及震后的整個過程，脈絡(luò)非常清晰。教師應(yīng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，如使用why、what、how等方式分析課文，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師給出的線索，在文本中找到對應(yīng)的答案，繼而整理思路，為后期續(xù)寫做好鋪墊。

（六）設(shè)計(jì)課堂互動，拓寬寫作思路

在英語教學(xué)過程中，教師可以融入游戲元素，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍下感受到英語課堂的活力與魅力，使英語課堂煥發(fā)新的生機(jī)。學(xué)生之間的互動不僅能改變沉悶的課堂氛圍，還能拓展學(xué)生的英語思維。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師融入課堂互動小游戲，可真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高寫作質(zhì)量。

比如，教師可以設(shè)計(jì)“接力寫作”小游戲，為每個小組發(fā)放一張卡片，卡片上有英文故事開篇，要求整個小組以接力續(xù)寫的方式，每人寫一句話，編成一個完整的故事。每組成員在前一名成員續(xù)寫的基礎(chǔ)上繼續(xù)續(xù)寫，直到最后一名成員完成續(xù)寫任務(wù)，整個小組的續(xù)寫工作就完成了。小組合作完成續(xù)寫任務(wù)后，由最后一名學(xué)生將本組編寫的故事朗讀出來，其他組成員傾聽和評價。這種接力續(xù)寫方式既為英語課堂賦予了游戲的趣味，又能促使學(xué)生構(gòu)思英語故事框架，提高組織英語語言的能力。

（七）創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生參與

高中生學(xué)習(xí)壓力偏大，學(xué)習(xí)難度較高，尤其是英語學(xué)科。由于英語知識晦澀難懂，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識薄弱。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)高度重視，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)不同情境來吸引學(xué)生注意力。例如，在教學(xué)“Friends forever”這一單元時，教師可以組織學(xué)生圍繞網(wǎng)上交友的益處與弊端進(jìn)行討論。教師可以將學(xué)生分為若干小組，且給每個小組成員編號，單數(shù)學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)陌生人，雙數(shù)學(xué)生則扮演高中生。在交流過程中，由教師為陌生人展示身份標(biāo)簽，學(xué)生按照標(biāo)簽與對方進(jìn)行練習(xí)。通過這種形式的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的思考能力和質(zhì)疑能力。在這一過程中，個別學(xué)生若并未掌握單詞及語法，應(yīng)及時向教師求教，或者通過翻閱詞典等方式，了解詞匯的具體含義，掌握自然、地道的英語表達(dá)方式。在愉悅的對話練習(xí)氛圍下，很多學(xué)生會自覺地加入讀后續(xù)寫活動，鍛煉英語表達(dá)能力。

（八）重視跨文化意識的培養(yǎng)，提升英語綜合素養(yǎng)

讀后續(xù)寫的目的不僅在于考查學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力，還在于考查學(xué)生的文化理解能力。在具體的續(xù)寫活動中，學(xué)生有可能因國家文化習(xí)慣的不同在梳理人物關(guān)系及故事情節(jié)時出現(xiàn)偏差。如果學(xué)生閱讀文本過程中出現(xiàn)思維偏差，勢必會影響后期寫作方向及寫作效果。所以，教師在具體教學(xué)時，不可僅僅拘泥于向?qū)W生講授基礎(chǔ)的英語單詞及寫作技巧，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。同時，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)積極為學(xué)生營造良好的英語文化氛圍。例如，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語電影，或者鼓勵學(xué)生在日常生活中使用英語與朋友交流；在課余時間，組織學(xué)生學(xué)唱英語歌曲，并向?qū)W生講解中外語言文化的異同。這樣一來，學(xué)生便可逐步加深對英語文化的認(rèn)知，進(jìn)而提高綜合語言運(yùn)用能力和讀后續(xù)寫水平。值得注意的是，教師在加強(qiáng)對學(xué)生文化熏陶的同時，也要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析英語文章，這是提高讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵。教師結(jié)合英語文化背景知識，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章，把握人物關(guān)系及故事情節(jié)，大膽猜想英語文章內(nèi)容，并推測故事情節(jié)，嘗試將空白的故事補(bǔ)全，既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累，又能為日后的續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

結(jié) 語

綜上所述，英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的運(yùn)用和相關(guān)教學(xué)活動的有效開展，提高了高中英語教學(xué)質(zhì)量。在讀寫協(xié)同模式下，讀后續(xù)寫順應(yīng)了主題語境引領(lǐng)的教學(xué)模式。高中英語教師應(yīng)通過科學(xué)運(yùn)用讀后續(xù)寫策略，不斷拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，提升學(xué)生的英語綜合能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。