寄情于景 以景飾情
——“記敘文中的景物描寫(xiě)”教學(xué)與反思

■李 服

【設(shè)計(jì)理念】

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元作文訓(xùn)練的主題是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于該主題的變化延伸。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)記敘文有了廣泛的接觸，也經(jīng)常會(huì)在作文中加入景物描寫(xiě)，因此，本設(shè)計(jì)旨在基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生更好地理解記敘文中為什么要加入景物描寫(xiě)，如何進(jìn)行景物描寫(xiě)。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

屏顯：

生成美的途徑盡管千條萬(wàn)條，但最重要的并最容易收到效果的途徑就是描寫(xiě)風(fēng)景。（曹文軒）

師：這是著名作家曹文軒教授說(shuō)的一句話，告訴我們描寫(xiě)風(fēng)景對(duì)文章的重要性。

二、景物描寫(xiě)的定義

師：那么，同學(xué)們知道什么是景物描寫(xiě)嗎？

生：景物描寫(xiě)就是對(duì)一些景物進(jìn)行刻畫(huà)。這些景物既可以是故事發(fā)生的場(chǎng)景，也可以是大自然中的風(fēng)景。在作文里加一些景物描寫(xiě)，有助于提升文章的美感。

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好。我們一起來(lái)看景物描寫(xiě)的具體闡釋——

屏顯：

景物描寫(xiě)是指用鮮明、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言文字，對(duì)景、物進(jìn)行具體描繪和刻畫(huà)的一種表達(dá)方式。

師：我覺(jué)得這個(gè)定義可以分三層來(lái)理解，你們覺(jué)得是哪三層？

生：我覺(jué)得對(duì)于景物描寫(xiě)來(lái)說(shuō)，首先，寫(xiě)景的語(yǔ)言要形象生動(dòng)；其次，描寫(xiě)的對(duì)象得是景和物；還有就是一定要具體描繪和刻畫(huà)。

師：你的理解分析能力很強(qiáng)，完全把握了景物描寫(xiě)的要義了。今天，我們訓(xùn)練的主題不是單純的寫(xiě)景。進(jìn)入八年級(jí)后，同學(xué)們經(jīng)常要寫(xiě)一些寫(xiě)人記事的文章，因此老師想要和大家探討的主題是“記敘文中的景物描寫(xiě)”。同學(xué)們知道記敘文中為什么要加入景物描寫(xiě)嗎？讓我們一起走進(jìn)一些經(jīng)典片段，讀一讀，品一品。

三、記敘文中景物描寫(xiě)的作用

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下列記敘文中的景物描寫(xiě)片段，思考景物描寫(xiě)的作用。

屏顯：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……

（魯迅《社戲》）

師：這是魯迅先生的經(jīng)典名篇《社戲》里的一段景物描寫(xiě)，文中的“我”帶著萬(wàn)分的期待想在白天和小伙伴們一起去趙莊看戲，可是因?yàn)榉N種原因沒(méi)能如愿。正當(dāng)他情緒低落時(shí)，看戲一事又迎來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是他在小伙伴們的陪伴下，月夜乘船前往趙莊看戲時(shí)的一段景物描寫(xiě)。這段景物描寫(xiě)有什么作用呢？

生：讀這段文字，我感受到了農(nóng)村特有的自然風(fēng)光，它是很美好的。我能想象到，文中的“迅哥兒”坐在船頭，聞著這獨(dú)特的鄉(xiāng)村氣息，看著山飛快地后退，心情是放松且快樂(lè)的。

師：所以，我們可以說(shuō)這段景物描寫(xiě)襯托了“我”前往趙莊看戲時(shí)的愉悅心情。那么，同學(xué)們能不能用幾個(gè)詞來(lái)形容一下此刻的氛圍呢？

生：我覺(jué)得這樣的氛圍是“歡快的”“輕松的”“幸福感爆棚的”。

師：你形容得很好，好像你也感受到了他的快樂(lè)。因此，這段景物描寫(xiě)的作用可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是渲染一種輕松的氛圍，二是襯托人物愉快的心情。

屏顯：

作用：

1.渲染一種輕松的氛圍；

2.襯托人物愉快的心情。

師：同學(xué)們繼續(xù)來(lái)看第二段文字。

屏顯：

霧愈來(lái)愈濃了。輪船駛出南安普敦河后，來(lái)到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計(jì)有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時(shí)大約凌晨四點(diǎn)鐘。周?chē)黄岷?，船桅的梢尖勉?qiáng)可辨。

（雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》）

師：《“諾曼底”號(hào)遇難記》是法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)，主要講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)時(shí)，臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮眾人脫險(xiǎn)，而自己卻隨船沉沒(méi)的故事。這段文字寫(xiě)霧的濃和天的黑，有什么作用？

生：應(yīng)該是為下文“諾曼底”號(hào)被撞埋下伏筆。正是因?yàn)樘旌陟F濃看不清，輪船才容易發(fā)生碰撞事故。

師：是的，這段景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

屏顯：

作用：推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

師：我們繼續(xù)來(lái)讀第三段文字。

屏顯：

很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死。

（列夫·托爾斯泰《七顆鉆石》）

師：這是列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇童話。文中的小姑娘出于愛(ài)心，讓出了如生命般珍貴的水給小狗和路人喝。她的愛(ài)心變成了源源不斷的流水，并從中跳出了七顆鉆石，升到空中變成七顆星星。這個(gè)童話告訴我們，愛(ài)心的力量是偉大的、神奇的。那么，童話開(kāi)頭部分的景物描寫(xiě)又有什么作用呢？

生：開(kāi)頭寫(xiě)河流和水井干涸，許多人和動(dòng)物焦渴而死，說(shuō)明旱災(zāi)很?chē)?yán)重。在這樣的背景下，水對(duì)每個(gè)人和動(dòng)物都是很重要的，而小姑娘還能把水讓給別人喝，說(shuō)明她很善良。

師：我覺(jué)得你的表述里有兩層意思，能不能分開(kāi)來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)？

生：一是交代旱災(zāi)嚴(yán)重，二是襯托小姑娘的善良。

師：也就是說(shuō)，這段景物描寫(xiě)的作用一是交代故事發(fā)生的背景，二是突出人物的精神品質(zhì)。對(duì)吧？

生：對(duì)的。

屏顯：

作用：

1.交代故事發(fā)生的背景；

2.突出人物的精神品質(zhì)。

師：剛才，我們一起閱讀了三位名家的經(jīng)典寫(xiě)景片段，也分析了每個(gè)景物描寫(xiě)片段的作用。誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，我們剛才所分析的景物描寫(xiě)的作用有哪些？

生：一是渲染輕松的氣氛，二是襯托人物愉快的心情。

師：這是《社戲》中那段景物描寫(xiě)的作用，如果換一個(gè)故事場(chǎng)景，心情要是難過(guò)的呢？可能就是襯托人物悲哀的心情了。所以，應(yīng)當(dāng)怎樣表述更準(zhǔn)確？

生：渲染氣氛？

師：可以。

生：那另一個(gè)就是襯托人物心情，具體是喜是悲，根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定。

師：是的。那剛才探討的另外三個(gè)作用呢？

生：一個(gè)是推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，一個(gè)是交代故事發(fā)生的背景，還有一個(gè)是可以襯托出人物的精神品質(zhì)。

師：你總結(jié)得很好。咱們一起看投影，將景物描寫(xiě)的作用齊讀一遍。

屏顯：

記敘文中景物描寫(xiě)的作用：

1.襯托人物心情，突出人物形象；

2.渲染氣氛；

3.推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；

4.交代故事的時(shí)代背景。

（生齊讀。）

師：在這里，老師還要特別提醒同學(xué)們，不要為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，記敘文中的景物描寫(xiě)都要有明確的目的和作用，要能直接或間接地為文章主題服務(wù)。善于運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)，不僅可以渲染氣氛，烘托人物，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，還可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美詩(shī)化的意境，增強(qiáng)文章的美感。

師：了解了景物描寫(xiě)的作用，我們?cè)僖黄鹧芯恳幌氯绾尾拍茏屪约汗P下的景物描寫(xiě)變得形象生動(dòng)。我們還是通過(guò)具體的文字片段來(lái)獲得啟發(fā)。

四、景物描寫(xiě)方法指導(dǎo)

師：我們來(lái)看第一個(gè)例子。

屏顯：

【甲】當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

【乙】上學(xué)時(shí)分，霧更大了，更濃了。四面八方全是白色的霧，擋著你，追著你，纏著你，逗著你，不知疲倦地在你眼前晃動(dòng)著，變幻著，擁擠著，奔跑著。你站著，它就在你周?chē)Q起一個(gè)密密實(shí)實(shí)的圓筒。你往前走，它退開(kāi)了，又在你前面不遠(yuǎn)處擋著你。冷不防，往你身后一竄，給你個(gè)冷冰冰的吻……霧，真像一個(gè)淘氣的孩子。

師：請(qǐng)每個(gè)小組針對(duì)這兩段文字的寫(xiě)景手法展開(kāi)討論，找出具體可以借鑒的手法。

（生小組討論，師深入各組了解情況。）

師：哪一組來(lái)分享一下你們的探究結(jié)果？

生：我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)【甲】文。“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”運(yùn)用了比喻的修辭手法，突出了蘆葦蕩的無(wú)邊無(wú)際，襯托出杜小康初到蘆葦蕩時(shí)的恐懼、害怕和迷惘。

師：你知道這段文字是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

生：知道，選自《草房子》，作者是曹文軒，我讀過(guò)的。

師：是的。你讀這部作品的時(shí)候，有沒(méi)有覺(jué)得它的景物描寫(xiě)很豐富？

生：是的，這本書(shū)我讀的時(shí)候就很喜歡，現(xiàn)在回想起來(lái)，的確是有很多景物描寫(xiě)。那些場(chǎng)景描寫(xiě)得很真實(shí)。

師：你把閱讀感受表達(dá)得很好?，F(xiàn)在，你可以回過(guò)頭再去專(zhuān)門(mén)研究一下它的景物描寫(xiě)，說(shuō)不定會(huì)有更多收獲。你們組誰(shuí)接著來(lái)分析【乙】文？

生：我覺(jué)得【乙】文寫(xiě)景最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了擬人和排比的修辭手法，突出了霧的調(diào)皮和淘氣。

師：你概括得很準(zhǔn)確。所以，老師想和同學(xué)們說(shuō)的第一個(gè)寫(xiě)景小妙招就是——要運(yùn)用修辭寫(xiě)景。

（師板書(shū)。）

師：景物描寫(xiě)要想形象生動(dòng)，可以用比喻、擬人等手法來(lái)對(duì)景物的特征進(jìn)行描繪和渲染，這樣景物就會(huì)變得具體可感，給人以鮮明深刻的印象，語(yǔ)言也會(huì)富有感染力。我們接著來(lái)看第二個(gè)例子。

屏顯：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……

（魯迅《社戲》）

師：還是《社戲》里的這段話，它在寫(xiě)景手法上有什么特點(diǎn)？

生：這是從感官角度來(lái)寫(xiě)的?！皟砂兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)”是從嗅覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)景，“月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”是從視覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)景。

師：感官角度除了嗅覺(jué)和視覺(jué)之外，還有哪些？

生：還有聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)。

師：說(shuō)得很好。這也是我要和同學(xué)們分享的第二個(gè)寫(xiě)作小妙招——開(kāi)放“五覺(jué)”寫(xiě)景。

（師板書(shū)。）

師：人有“五覺(jué)”，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)。不會(huì)寫(xiě)景，只會(huì)寫(xiě)“看見(jiàn)什么”；會(huì)寫(xiě)景，不僅會(huì)寫(xiě)“看見(jiàn)什么”，還會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)到什么”“嗅到什么”“嘗到什么”“觸摸到什么”。比如，我們寫(xiě)秋雨，既可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)——“教室外，雨淅淅瀝瀝地下著”，也可以融入觸覺(jué)——“一陣風(fēng)吹來(lái)，雨絲透過(guò)窗口飄落到我的臉上”，還可以加入嗅覺(jué)——“那雨滴涼絲絲的，還夾雜著泥土的氣息”，這樣調(diào)動(dòng)多種感官寫(xiě)雨，雨就變得具體可感了。我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)寫(xiě)作樣例。

屏顯：

落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則掛滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)。

師：你覺(jué)得這段文字在寫(xiě)景上運(yùn)用了什么手法？

生：這些都是從視覺(jué)角度寫(xiě)的，并且運(yùn)用了很多疊詞，“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”寫(xiě)出了雪覆蓋在不同樹(shù)枝和樹(shù)葉上的形態(tài)。

師：對(duì)，的確是視覺(jué)角度。我們以“一陣風(fēng)吹來(lái)”為分界，你們覺(jué)得前后內(nèi)容在寫(xiě)景上有什么區(qū)別？

生：我好像有點(diǎn)明白了，前面是描寫(xiě)雪靜止時(shí)的情景，后面寫(xiě)的是它隨風(fēng)飄揚(yáng)時(shí)的姿態(tài)。

師：是的，前面是靜態(tài)畫(huà)面，后面是動(dòng)態(tài)畫(huà)面?！耙魂囷L(fēng)吹來(lái)”，使得這個(gè)畫(huà)面處于動(dòng)靜變化之中。這也是我給同學(xué)們介紹的第三個(gè)寫(xiě)景小妙招——?jiǎng)屿o結(jié)合寫(xiě)景。

（師板書(shū)。）

師：在景物描寫(xiě)中，孤立地寫(xiě)動(dòng)態(tài)或靜態(tài)，往往不能給人以深刻的印象。若能將動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以靜寫(xiě)動(dòng)，以動(dòng)襯靜，則會(huì)營(yíng)造出栩栩如生的動(dòng)人場(chǎng)景。

師：在進(jìn)行景物描寫(xiě)的時(shí)候，可以運(yùn)用修辭，這樣景物就能變得生動(dòng)形象；也可以開(kāi)放“五覺(jué)”，這樣景物就變得具體可感；還可以運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，這樣畫(huà)面就變得靈動(dòng)自然了。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課老師只帶領(lǐng)大家探究了三種寫(xiě)景方法，大家可以在課后繼續(xù)探究描寫(xiě)景物的其他途徑。

五、寫(xiě)作訓(xùn)練

師：下面，請(qǐng)大家打開(kāi)學(xué)案，閱讀《為自己喝彩》，并按照要求在文中的橫線處插入適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)以渲染氣氛，烘托人物心情。老師有幾點(diǎn)提示：一是要找準(zhǔn)可以選取的景物，景物描寫(xiě)要契合具體的場(chǎng)景，并注意前后銜接；二是要明確感情基調(diào)，選擇合適的景物；三是要注意運(yùn)用修辭、動(dòng)靜結(jié)合等手法，從多感官角度寫(xiě)景。

（具體學(xué)案略。需要插入的景物描寫(xiě)分別為：1.運(yùn)用修辭寫(xiě)景，襯托“我”難過(guò)的心情；2.動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)景物，點(diǎn)染“我”疑惑的心理；3.從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)中任選兩種寫(xiě)景，烘托“我”明朗的心情。）

師：哪位同學(xué)來(lái)分享一下你的寫(xiě)作成果？

生：我來(lái)展示一下第一處的景物描寫(xiě)?！跋挛?，我走在回寢室的路上，秋風(fēng)伴著冷雨。銀杏葉簌簌飄落，被風(fēng)裹挾著，在雨地里不停地翻滾著，不時(shí)發(fā)出‘沙沙’的響聲。那無(wú)可奈何的樣子和沉重的嘆息，像極了現(xiàn)在的我吧？”

師：這個(gè)描寫(xiě)很符合情境，運(yùn)用擬人手法表現(xiàn)了“我”低落的情緒，不錯(cuò)！誰(shuí)來(lái)展示第二處景物描寫(xiě)？

生：“窗外，秋雨依舊淅淅瀝瀝地下著，檐壁上還滴著水，‘叮咚，叮咚’。我默默無(wú)言，內(nèi)心一片迷惘，不知道自己的人生什么時(shí)候才能真正迎來(lái)陽(yáng)光?！?/p>

師：你注意了與上下文的銜接，教室內(nèi)外，有動(dòng)有靜，筆墨不多，點(diǎn)染到位。

師：第三處景物描寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)？

生：我來(lái)試試吧?！巴瑢W(xué)真誠(chéng)的笑臉，我的心情十分舒暢。抬腳走出教室，廊壁上盈滿(mǎn)陽(yáng)光，暖暖的，充滿(mǎn)著幸福的芬芳?！?/p>

師：你將寫(xiě)景和敘事融合得很好。寫(xiě)景的句子雖不多，但是調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)，表現(xiàn)了心態(tài)的徹底轉(zhuǎn)變，緊扣文章中心。

師：今天，我們一起探討了什么是景物描寫(xiě)以及景物描寫(xiě)的具體作用和寫(xiě)作手法，剛才又做了一個(gè)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮挠洈⑽膶?xiě)作中，要有融入景物描寫(xiě)的習(xí)慣，讓你的文章有事、有景、有情。本節(jié)課就上到這里，下課！

【教學(xué)反思】

寫(xiě)作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。但是，重視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐不等于不要寫(xiě)作知識(shí)，也不等于不要教師的指導(dǎo)。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)要精當(dāng)、有用。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在學(xué)生讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起探究景物描寫(xiě)的知識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固和轉(zhuǎn)化，以達(dá)到提升學(xué)生的寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循讀寫(xiě)結(jié)合的原則，在閱讀和寫(xiě)作之間尋找契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典名篇為例，探究景物描寫(xiě)的作用，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到景物描寫(xiě)是為主題服務(wù)的，在記敘文中加入景物描寫(xiě)能夠更好地渲染氣氛，烘托人物形象，表現(xiàn)文章主旨。課堂教學(xué)過(guò)程以讀、說(shuō)、寫(xiě)為手段，實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)的結(jié)合。

但是，本節(jié)課設(shè)計(jì)的痕跡還比較明顯，缺乏渾然天成的流暢感，部分寫(xiě)作技法的訓(xùn)練也稍顯機(jī)械。這些都有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化提升。