☉曹 茜

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大內(nèi)容。相對(duì)而言，我們將較多的時(shí)間用于閱讀教學(xué)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，特意將習(xí)作單元單列出來(lái)，同時(shí)獨(dú)立的習(xí)作單元與之前的閱讀單元又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，相輔相成。無(wú)論是閱讀單元，還是寫(xiě)作單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、生活體驗(yàn)、情感等有著密切關(guān)聯(lián)。在閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，我們也要關(guān)注學(xué)生的生活，要多創(chuàng)設(shè)一些情境幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)。本文就小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中如何運(yùn)行交際語(yǔ)言情境的設(shè)置及師生之間和諧而有效的交流，來(lái)提升習(xí)作教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中交際語(yǔ)境及互動(dòng)交流的作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)部分的寫(xiě)作目標(biāo)比較明晰。小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作重在寫(xiě)話，第二、三學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作便是習(xí)作。也就是說(shuō)，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是由低年級(jí)的寫(xiě)話進(jìn)化而來(lái)的，是讓學(xué)生能夠在閱讀吸納之后進(jìn)行合理表達(dá)，從而促成他們書(shū)面習(xí)作的有效表達(dá)。當(dāng)然，第二階段學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)是能夠用多種形式寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。而第三階段的學(xué)生則是合理表達(dá)，能夠?qū)⑹录?lái)龍去脈寫(xiě)清楚，能夠有一定的描寫(xiě)。因此，對(duì)小學(xué)階段的寫(xiě)作而言，我們需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、思考和表達(dá)。也就是說(shuō)，習(xí)作教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生在口頭表述的基礎(chǔ)上，發(fā)展為能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)與交流的教學(xué)。

語(yǔ)境交流是在一定的語(yǔ)言情境下的交流。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的交際語(yǔ)境應(yīng)該是與學(xué)生實(shí)際生活和閱讀體驗(yàn)相關(guān)的，是他們觀察、分析之后的語(yǔ)言展示，提升他們的自我表達(dá)和與人交流的意識(shí)和能力的。［1］這樣的語(yǔ)境需要一定的話題、角色、目的，更需要合理表達(dá)的語(yǔ)言。以往我們的小學(xué)作文教學(xué)，也是找到一個(gè)話題，讓學(xué)生先進(jìn)入話題的情境。但這樣的話題直指寫(xiě)作的中心，對(duì)學(xué)生的思維有很強(qiáng)的限制性。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將習(xí)作作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的編排體系呈現(xiàn)，前后習(xí)作訓(xùn)練與編排有一定的層次和邏輯性，形成一定知識(shí)的累積。在設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，“單元導(dǎo)語(yǔ)”表現(xiàn)習(xí)作單元的習(xí)作要求，這樣的要求與之前的閱讀單元所學(xué)有一致性，教材上的“交流平臺(tái)”是師生互動(dòng)的，即在老師指導(dǎo)下幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地梳理所學(xué)表達(dá)方法，而“初試身手”則是習(xí)得方法的運(yùn)行。當(dāng)然，教材上有的也提供了一些“習(xí)作例文”，能夠讓學(xué)生在模仿中體悟、提高寫(xiě)作技法，最后的“單元習(xí)作”則是讓學(xué)生在不斷積累中運(yùn)行、展示寫(xiě)作的成果。

在以生為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育推進(jìn)下，我們的小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作都是通過(guò)任務(wù)、問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生的吸納和表達(dá)的。閱讀是在文本提供的語(yǔ)境下交流，而習(xí)作則是讓學(xué)生聯(lián)系閱讀和生活，在觀察、想象的情境中進(jìn)行表達(dá)交流，并通過(guò)習(xí)作成果來(lái)表現(xiàn)學(xué)生對(duì)外界、自我的認(rèn)識(shí)和理解，這樣，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂交際語(yǔ)境的互動(dòng)交流就使習(xí)作活動(dòng)變成學(xué)生主體性發(fā)揮的活動(dòng)。師生間的提問(wèn)，學(xué)生間的討論，以及通過(guò)講故事、角色扮演等方式讓學(xué)生成為習(xí)作的主體，在學(xué)生大膽表達(dá)、積極展示中喚起對(duì)習(xí)作話題的生活體驗(yàn)，在習(xí)作主題匯報(bào)分享、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)中提高了習(xí)作寫(xiě)作要求的落實(shí)，提高了習(xí)作課堂教學(xué)的效果，從而大大優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂交際語(yǔ)境中互動(dòng)交流的運(yùn)行策略

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)中，運(yùn)行交際語(yǔ)境互動(dòng)交流需要教師深入研究教材，包括習(xí)作單元和與其相關(guān)的閱讀單元，還要注意學(xué)生的生活與閱讀體驗(yàn)，找到能夠激發(fā)學(xué)生思考和交流的語(yǔ)言情境，還要能夠通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)，使教師成為課堂學(xué)習(xí)真正的組織者和指導(dǎo)者。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生具有讀者意識(shí)

習(xí)作教學(xué)中的師生互動(dòng)交流不是隨意的，而是指向?qū)W生某項(xiàng)習(xí)作知識(shí)和能力的。這就需要我們多讓學(xué)生掌握閱讀中的知識(shí)，能夠在語(yǔ)言情境中運(yùn)用這些知識(shí)，使得交流有內(nèi)容、有價(jià)值。

寫(xiě)作本身就是一種交流，是學(xué)生展示自己的認(rèn)識(shí)和思考的交流。課文也好，課外閱讀的材料也好，甚至學(xué)生的習(xí)作也好，都有一定的潛在的讀者。如果我們學(xué)生習(xí)作時(shí)不能想到我為什么寫(xiě)，為誰(shuí)寫(xiě)，想讓別人知道什么，那么習(xí)作就只是一項(xiàng)任務(wù)。如在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》的教學(xué)中，我們和學(xué)生交流的重點(diǎn)是怎樣讓別人通過(guò)我們的習(xí)作知道我們介紹的身邊人是一個(gè)什么樣的人，有什么樣的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生能夠交流得好，表達(dá)得好。我們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中的一些人物形象、性格塑造的方法。因而，在之前的閱讀單元教學(xué)中，如《剃頭大師》的學(xué)習(xí)，我們就要閱讀、分析文中的“我”和“小表弟”的形象刻畫(huà)。在課文中，小表弟的典型性格是“膽小”；而“我”則是“調(diào)皮”，通過(guò)一個(gè)生活小故事，把兩個(gè)人的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”則十分調(diào)皮。當(dāng)然，文中的一些語(yǔ)言，如“小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督……”起到很好的鋪墊和渲染的作用，這也是表現(xiàn)小表弟“膽小”的一種表達(dá)方式?！皧Z門(mén)而逃”一詞比較形象，也有表現(xiàn)力。

以往的習(xí)作教學(xué)多是老師指導(dǎo)后學(xué)生自行寫(xiě)作交給老師，老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分、評(píng)等級(jí)，然后從老師的角度對(duì)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。這樣，老師可能是學(xué)生習(xí)作的唯一讀者，教師的評(píng)價(jià)、評(píng)判多表現(xiàn)為成人視角。我們?cè)诮浑H語(yǔ)境互動(dòng)交流中，不僅是提出話題、設(shè)置語(yǔ)言情境之后讓學(xué)生思考表達(dá)，相互交流討論，還可以是貫穿學(xué)生習(xí)作活動(dòng)過(guò)程的互動(dòng)交流，也就是讓學(xué)生建立習(xí)作學(xué)習(xí)小組，彼此之間互相做對(duì)方的讀者，從自己的角度去品讀和思考同學(xué)的習(xí)作成果，并將自己的發(fā)現(xiàn)與思考等進(jìn)行交流，幫助習(xí)作完善與升格。當(dāng)然，教材上也有這樣的要求，如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作要求中有：“寫(xiě)完后和同學(xué)交流，看看有沒(méi)有把‘那一刻’的情形寫(xiě)具體，根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改?！边@就要求我們學(xué)生從讀者的角度去閱讀同學(xué)的習(xí)作，并就習(xí)作重要任務(wù)的落實(shí)與達(dá)成進(jìn)行分析與交流，在幫助同學(xué)提高精準(zhǔn)寫(xiě)作的同時(shí)，也能提升自己這次習(xí)作的認(rèn)識(shí)，促成學(xué)生對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行提升與完善。

（二）設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中交流

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中，我們老師要做學(xué)生有效習(xí)作的推進(jìn)者。在具體的習(xí)作任務(wù)落實(shí)中，要能夠通過(guò)一定交際語(yǔ)境的設(shè)置，讓學(xué)生聯(lián)系生活與閱讀的思考，將自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而促成互動(dòng)交流活動(dòng)的開(kāi)展。這里，我們老師要關(guān)注學(xué)生，如有的話題有些學(xué)生感興趣，我們就可以讓他們盡可能地多說(shuō)，讓其他同學(xué)傾聽(tīng)，并引發(fā)其他學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)然，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成符合話題內(nèi)容、習(xí)作要求與習(xí)作訓(xùn)練目的的書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能夠會(huì)說(shuō)，還能夠會(huì)寫(xiě)。［2］

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》課堂教學(xué)中，我們先和學(xué)生一起回顧教材相應(yīng)的閱讀單元學(xué)習(xí)到的幾種小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)和觀察到的這些小動(dòng)物的其他特點(diǎn)與習(xí)性。然后，設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言互動(dòng)交流的情境：“暑假，老師出去旅游，要請(qǐng)同學(xué)們幫助飼養(yǎng)照料家里的小貓，我們同學(xué)怎么和這只小貓做朋友呢？”這里，我們可以多媒體展示一些各種各樣的貓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么樣的貓，談?wù)勗鯓幼屵@只貓成為自己的朋友。如此，在這樣的交際語(yǔ)境中，我們學(xué)生去觀察、去思考、去交流，就能不經(jīng)意間交流了本次習(xí)作的目標(biāo)，并在師生語(yǔ)境交流中得出將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的方法，老師將寫(xiě)作技法融入到交流中去，能夠讓學(xué)生在輕松的交流環(huán)境中知道如何去完成這次習(xí)作。

當(dāng)然，老師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境的前提是學(xué)生要有一些生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，《我的動(dòng)物朋友》，師生交流的是生活中學(xué)生常見(jiàn)的小動(dòng)物，但仍然要通過(guò)圖片、文字等方式豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去思考和交流。老師在參與交流的時(shí)候，也要注意指向性，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)可的動(dòng)物朋友長(zhǎng)什么樣，有什么樣的生活習(xí)性，然后談?wù)勛约汉瓦@一動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的、溫馨的故事，還要談?wù)勛约涸谂c動(dòng)物朋友交往中獲得的生活、成長(zhǎng)的道理。在學(xué)生交流動(dòng)物樣子的時(shí)候，我們老師還要參與，幫助學(xué)生用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言把動(dòng)物的外形描述得準(zhǔn)確而生動(dòng)。

（三）指導(dǎo)轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)語(yǔ)篇

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂師生語(yǔ)境互動(dòng)交流的最終目標(biāo)，是要學(xué)生寫(xiě)出達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的習(xí)作。因此，我們的語(yǔ)境互動(dòng)交流指向是學(xué)生知道本次習(xí)作要完成什么任務(wù)，怎樣完成任務(wù)，即如何寫(xiě)作一篇質(zhì)量比較高的習(xí)作。首先，我們?cè)诮虒W(xué)中互動(dòng)交流，還不能是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生隨意說(shuō)說(shuō)，而是讓學(xué)生在交流中知道如何組織語(yǔ)言，如何進(jìn)行文章布局，如何將重點(diǎn)突出，如何進(jìn)行比較準(zhǔn)確的描寫(xiě)和合理的敘述。在《我想對(duì)您說(shuō)》的習(xí)作課堂教學(xué)中，我們先分析話題，哪些人可以稱(chēng)“您”，我們可以對(duì)哪些人說(shuō)；其次，我們?nèi)鐚?duì)父母要說(shuō)什么，這在語(yǔ)境活動(dòng)交流中，我們師生是要交流與父母相處的生活點(diǎn)滴的，是要向父親或者母親表明自己思考和觀點(diǎn)的，也是要通過(guò)具體生活事件進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的，是要讓父親或者母親看了之后，有所認(rèn)識(shí)和改變的，這樣我們才能在設(shè)置的語(yǔ)言情境下較好地進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生明白我要寫(xiě)什么，我為什么去寫(xiě)，我寫(xiě)給誰(shuí)看，我想要他怎么樣等；最后，在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，教師還要有意識(shí)地幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇，也就是形成書(shū)面的習(xí)作。

當(dāng)然，幫學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇，我們要利用好范文，讓學(xué)生在范文的閱讀、分析中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)一篇質(zhì)量比較高的作文要注意什么，讓他們能夠體會(huì)到要運(yùn)用合理的語(yǔ)言，要注意文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，要能夠以情感人等等。如此，我們通過(guò)習(xí)作的對(duì)象、要求、目的等方面進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在相互交流中豐富寫(xiě)作資源、拓寬視野、掌握合理的寫(xiě)作方法，從而能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、情感真摯、條理清晰的習(xí)作。［3］

此外，我們還要注意做好學(xué)生互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生的交流和寫(xiě)作。學(xué)生的習(xí)作能力提升，一方面是有寫(xiě)作的素材與資源；另一方面有寫(xiě)作技巧和能力。在寫(xiě)作課堂運(yùn)行語(yǔ)境交流的教學(xué)方法，給學(xué)生一些特定的語(yǔ)言情境，引發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)系生活和已有的閱讀積累，尋找適合的寫(xiě)作素材。而怎么寫(xiě)，如何寫(xiě)好，則是要學(xué)生積極交流，老師積極引導(dǎo)才能達(dá)成的。因此，我們要讓學(xué)生交流得有價(jià)值、有深度。因而，教師要組織好學(xué)生語(yǔ)境交流活動(dòng)的深入開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)，我們可以先給學(xué)生展示語(yǔ)境，然后讓他們獨(dú)立思考，進(jìn)行交流。這種方式也能達(dá)成語(yǔ)境交流的目的，但不如進(jìn)行小組間比賽的效果好。設(shè)置語(yǔ)境，讓小組成員先進(jìn)行組內(nèi)交流，他們做表述者和傾聽(tīng)者，集思廣益，豐富互動(dòng)交流的內(nèi)容；也可以創(chuàng)新模式，小組內(nèi)根據(jù)語(yǔ)境，先交流，后分角色表演的形式來(lái)展示交流成果。為了規(guī)范學(xué)生語(yǔ)境交流的指向，提高語(yǔ)境交流的效果，老師也可以根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一些表格，讓學(xué)生規(guī)范交流。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》語(yǔ)境互動(dòng)交流中，我們?cè)O(shè)計(jì)將習(xí)作評(píng)價(jià)的目標(biāo)具體落實(shí)到評(píng)價(jià)表上，讓學(xué)生清晰地知道要從習(xí)作要求、評(píng)價(jià)內(nèi)容（內(nèi)容選材、行文構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)）、習(xí)作創(chuàng)意等方面去規(guī)范交流，在提高學(xué)生交流質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂，教師要通過(guò)設(shè)置提問(wèn)、語(yǔ)言情境等辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的熱情，在讀寫(xiě)結(jié)合、聯(lián)系生活的觀察、思考和想象中互動(dòng)交流，明晰習(xí)作的寫(xiě)作內(nèi)容和方法，并在師生互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)習(xí)作的方法，進(jìn)而提高習(xí)作課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。