☉楊桃英

盡管新課改已經(jīng)推行了很長一段時間，但是，很多教師還是沒有從傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的束縛中徹底擺脫，在英語教學(xué)中還是沿用“灌輸式”教學(xué)方法。盡管小組活動學(xué)習(xí)模式已被普遍采用，但主要是采取前后桌就近組成小組的形式，學(xué)生之間有非常大的差異，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，無法滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而如何才能將群組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識喚醒，這是需要探究的一個重點(diǎn)問題。長期的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在小學(xué)英語課堂上運(yùn)用學(xué)習(xí)群教育模式，能夠取得明顯教學(xué)成效。在過去的教學(xué)模式中，主要是采用全班集體式教育方案，學(xué)生之間缺乏有效的互動和溝通，無法取得良好的教學(xué)效果。而采用學(xué)習(xí)群教學(xué)模式，在群合作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上設(shè)置教育任務(wù)，學(xué)生之間通過交流互動，能對別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法充分吸收和借鑒，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題得到很好的解決［1］。另外，在各個學(xué)習(xí)群間展開學(xué)習(xí)競賽，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)積極探索并有效運(yùn)用群組學(xué)習(xí)模式，不斷探索提高群組學(xué)習(xí)效率的方式。

一、學(xué)習(xí)群教學(xué)模式的主要特征

（一）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

實(shí)施學(xué)習(xí)群模式的基本特征之一，就是組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)。該特征是保障群組學(xué)習(xí)活動順利開展的必要條件。實(shí)施學(xué)習(xí)群模式，是以群為核心開展一系列的教學(xué)活動，其成員是四到六人。組內(nèi)異質(zhì)是為實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在成員選擇上，應(yīng)考慮每一個人的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)群組內(nèi)充分發(fā)揮個人的作用，為他們提供更多展示自我的機(jī)會。組間同質(zhì)是更多采用比賽或競技的形式開展群組學(xué)習(xí)活動，同時也要遵循公平競爭的原則，營造合理的競爭環(huán)境，充分調(diào)動每一個學(xué)習(xí)群組的積極性。

（二）結(jié)果整合，任務(wù)分割

該特點(diǎn)能使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，既扮演合作學(xué)習(xí)的身份，又處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在各自承擔(dān)分配任務(wù)的時候，群組成員處于獨(dú)立思考的狀態(tài)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，他們會努力完成和解決自己承擔(dān)的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，他們又具有較強(qiáng)的依賴性和相關(guān)性，通過彼此協(xié)作，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)共同體。為了共同的目標(biāo)，同一群組的成員會主動幫助他人完成任務(wù)，彼此之間形成積極的互相依賴的關(guān)系［2］。

（三）統(tǒng)一指導(dǎo)，分配角色

由于有多個個體參與群組學(xué)習(xí)，而每一個學(xué)習(xí)個體又相對獨(dú)立，其素質(zhì)具有很大的差異。因此，在開展小學(xué)英語群組學(xué)習(xí)活動時，教師要立足于學(xué)生不同的特性特長和基礎(chǔ)知識，合理分配角色和劃分任務(wù)?？梢晕删哂休^強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)群組的組長，由具有良好表達(dá)能力的學(xué)生擔(dān)任群組的發(fā)言人，由此將每名學(xué)生的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。教師還可采取輪流制和舉手投票的方式分配角色，每一名學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任小組長，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的組織能力和擔(dān)當(dāng)意識。在此基礎(chǔ)上，教師還需要統(tǒng)一指導(dǎo)，在統(tǒng)一方向的指導(dǎo)下，讓每個小組成員都能勝任并很好地完成自身肩負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。

二、提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)群教學(xué)效率的有效策略

（一）采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)群

教師在英語課堂上學(xué)習(xí)群的劃分中，可將全班學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行整體性劃分，再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成績劃分不同的學(xué)習(xí)群。為此，需要教師充分了解班級學(xué)生的情況，在開始時依據(jù)考試成績劃分，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，再根據(jù)英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層調(diào)整，使每個學(xué)生都能與學(xué)習(xí)進(jìn)度群相匹配。這樣既利于學(xué)生在群內(nèi)更好地學(xué)習(xí)，也便于教師教學(xué)更具針對性和差異化［4］。

教師可立足于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)班級每個學(xué)生學(xué)習(xí)專長和興趣情況進(jìn)行分層。英語科目涵蓋諸多內(nèi)容，有寫作能力、語法練習(xí)、課文閱讀和詞匯記憶等等，可謂是包羅萬象。若是學(xué)生在某個環(huán)節(jié)存在偏弱的學(xué)習(xí)能力，則分層時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向進(jìn)行劃分。在每個單元中，學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而英語學(xué)習(xí)又有相對獨(dú)立的單元主題。例如，《The king’s new clothes》講的是關(guān)于一個童話故事的內(nèi)容，而《Protect the earth》則講的是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。有的學(xué)生對于故事性的題材，往往有濃厚的興趣，而有的學(xué)生則喜歡學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度，盡量科學(xué)、合理分層。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的群組學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)成員間的情感互動

大量實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。為了順利開展群組學(xué)習(xí)，教師所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是和諧的、相互包容和彼此尊重的。這樣才能使學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)顧慮消除，使學(xué)生在參與英語小組學(xué)習(xí)活動中，始終能保持樂觀和積極的態(tài)度［5］。

以《My family》一課的教學(xué)為例。該課學(xué)習(xí)主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握有關(guān)家庭成員的詞匯，能對自己的家庭及家庭成員學(xué)會用英語介紹。在上課前，教師可對課堂簡單布置，將一些家庭的小配飾掛在墻上，并在黑板上畫上“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“孩子”的圖畫，對學(xué)生的座位方式重新進(jìn)行安排。若在這節(jié)課的教學(xué)中合作學(xué)習(xí)群組是5人一組的，那么教師就可以將班級內(nèi)的區(qū)域進(jìn)行劃分，每一個區(qū)域代表一個“家庭”，給每一個家庭發(fā)一個代表牌，然后再讓學(xué)生對“家庭”自主選擇。通過營造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，很快便能吸引學(xué)生進(jìn)入到《My family》主題學(xué)習(xí)之中，并且能使他們興致勃勃地參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。這樣既增進(jìn)了學(xué)習(xí)群組各個成員之間的情感互動，也為順利開展群組學(xué)習(xí)活動夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）組織趣味化群組學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

小學(xué)生的感性思維決定了其學(xué)習(xí)中投入的精力多少。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動力，也才能積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對英語知識扎實(shí)地記憶，進(jìn)而通過反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。小學(xué)英語在編排教材方面充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將很多趣味性教學(xué)因素納入其中。教師在組織群組教學(xué)活動中，可通過開展游戲化教學(xué)，增加趣味性因素，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，以密切群組成員的配合，提升學(xué)習(xí)效率［6］。

例如，在《Colours》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計以下游戲活動。在課堂上展示事先準(zhǔn)備好的五顏六色的不同衣物卡片，指定一組成員迅速找出自己手中對應(yīng)顏色的卡片。例如，red、gray、blue、yellow 等。另一組學(xué)生則快速地找出寫著對應(yīng)物品名稱的卡片，如shoes、trousers、scarf、hat 等。兩組對決分出勝負(fù)，失敗的被淘汰，而勝利的則可進(jìn)入下一輪的比賽。通過開展這樣趣味性的群組學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生踴躍參與比賽。學(xué)生在活躍思維的同時，還能深刻記憶英語單詞，由此提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）以學(xué)習(xí)群教學(xué)模式開展英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力

在英語詞匯的教育實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)群教學(xué)模式開展詞匯教學(xué)，具體是指教師通過合理劃分群組，指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語詞匯。為此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在講述詞匯前，需要對每個學(xué)習(xí)群組設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以吸引學(xué)生的注意力。在講解完詞匯后，教師還要隨機(jī)抽取小組講解自己詞匯任務(wù)的完成情況。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級Unit2《In the library》時，教師可事先將本單元的詞匯分為五個組，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。而每個學(xué)習(xí)群都要完成自己分配的詞匯任務(wù)，主要包括聽說讀寫四個方面的內(nèi)容。首先，小組內(nèi)部的一個學(xué)生需要主動閱讀單詞兩遍，在出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況下，由其他同學(xué)指正。在讀準(zhǔn)單詞后，學(xué)生開始拼寫，在很短的時間內(nèi)能夠全部記住詞匯的學(xué)生勝出。接下來就是教師的提問環(huán)節(jié)，由教師對學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行抽查，并加分獎勵正確的群組。通過這種比賽和激勵的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

（五）以學(xué)習(xí)群教學(xué)模式開展聽力教學(xué)，準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容

聽力能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力。培養(yǎng)學(xué)生聽力語感的一個最佳時期就是小學(xué)階段。小學(xué)生有著比較薄弱的聽力基礎(chǔ)，所以，在英語課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，可借助于學(xué)習(xí)群的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)小學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師僅僅是向?qū)W生播放錄音教材，幫助學(xué)生獨(dú)自掌握聽力內(nèi)容。而這樣的教學(xué)模式，會增加一些學(xué)生練習(xí)聽力的難度。因此，教師應(yīng)通過將學(xué)生分群的方式，對相應(yīng)的聽力任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，這樣學(xué)生會利用學(xué)習(xí)群的學(xué)習(xí)方法來完成任務(wù)，使英語課堂上聽力疑難知識點(diǎn)輕松解決。

在播放聽力教材前，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)群練習(xí)聽力能力的方法明確告知，即小組成員通過密切合作，充分發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢，盡力做到能準(zhǔn)確掌握聽力教材中所出現(xiàn)的每個英語詞匯、語音語調(diào)。各群組應(yīng)認(rèn)真聆聽播放的聽力教材，在教師的指導(dǎo)下，通過記錄關(guān)鍵詞匯，更好地記憶和理解。在多次試聽后，進(jìn)行交流環(huán)節(jié)，然后再交換角色，對聽力教材分配角色朗誦。通過以上多種方式，使每個群組成員能實(shí)現(xiàn)無障礙聽讀，能對聽力教材內(nèi)容準(zhǔn)確掌握，這樣才能在學(xué)生之間的相互探討中順利完成聽力教學(xué)。

（六）以學(xué)習(xí)群教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率

閱讀是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以借助于學(xué)習(xí)群教學(xué)模式開展，利用各個群組之間的閱讀競賽或者群成員之間的閱讀補(bǔ)賽，來有效進(jìn)行英語閱讀。如果閱讀文章具有較大的難度，為了提高英語閱讀速率，規(guī)避個人閱讀時的乏味，同群組成員之間可以開展閱讀比拼賽，比賽勝出的成員是閱讀速度快，并且能對文章含義正確掌握的。同時，還可在各群組之間展開競賽［7］。

例如，在各單元《storytime》板塊教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)群競賽的方式，認(rèn)真閱讀本單元課文，然后再科學(xué)指導(dǎo)每個組開展閱讀。在閱讀初始，學(xué)習(xí)群成員必須擬定出相應(yīng)的競賽規(guī)則，在短時間內(nèi)能將課文含義準(zhǔn)確掌握的群組，可向其他群組分享閱讀技巧，這樣能在輕松愉悅的競賽過程中，順利完成閱讀教學(xué)。

（七）優(yōu)化群組學(xué)習(xí)的評價方式，建立多元化評價體系

在英語學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建科學(xué)的評價體系是關(guān)鍵因素，對于開展后續(xù)的教學(xué)活動和學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展都具有非常重要的意義。在開展小學(xué)英語群組學(xué)習(xí)活動中，教師要建立多元化的群組學(xué)習(xí)評價體系，優(yōu)化群組學(xué)習(xí)評價機(jī)制，以更好地開展群組學(xué)習(xí)活動。教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)評價的激勵性充分發(fā)揮出來，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。

例如，在開展競賽類的群組學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)設(shè)計一些競賽規(guī)則，為順利開展學(xué)習(xí)活動提供保障。其次，教師應(yīng)將評價重心放在群組合作共同完成的情況，而不是依據(jù)群組內(nèi)個人的成績好壞。通過群組之間的相互評價、群組內(nèi)的相互評價等等構(gòu)建多元化的評價模式，將傳統(tǒng)的教師評價方式打破，這樣學(xué)生才能從群組學(xué)習(xí)中獲得成就感，為下一次的群組合作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境下，在小學(xué)英語課堂上運(yùn)用學(xué)習(xí)群教學(xué)模式，合理分層，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，并將學(xué)習(xí)群模式全面滲透于閱讀、聽力和詞匯教學(xué)中，通過構(gòu)建多元化評價體系，能在實(shí)現(xiàn)提高英語課堂教學(xué)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。