☉范玉華

“雙減”的政策即要求減輕小學(xué)生的課堂作業(yè)負擔(dān)和課外輔導(dǎo)班壓力負擔(dān)，是在順應(yīng)現(xiàn)階段教育要求和發(fā)展之下提出的有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一項政策方針。“雙減”政策的提出帶來的影響是多方面的。對于教師來說，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的減輕，同樣也會減輕自身教學(xué)工作負擔(dān)，但是學(xué)生課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的減少，會在一定程度上會加重自身在課堂上的工作任務(wù)；對于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)臏p負是有效提升和改善學(xué)習(xí)效果的前提，但是對于部分不自覺的學(xué)生而言減負有可能會起到反方向的作用。因此，為了盡可能減少“雙減”政策帶來的負面影響，放大其帶來的積極影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，必須積極變革教學(xué)方向，以適應(yīng)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展潮流。

一、現(xiàn)階段教育背景之下傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

就目前來說，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式和理念對教師日常開展教學(xué)工作有著較為重要的影響，尤其是傳統(tǒng)單一的小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，忽視了對小學(xué)生綜合發(fā)展的全面教育，已經(jīng)不適合現(xiàn)階段新興的教育潮流。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更偏向于理論的教導(dǎo)而忽視了相關(guān)實踐活動的開展，阻礙了小學(xué)生探索科學(xué)的步伐。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在效率較低的缺點，小學(xué)科學(xué)教師不能全面了解學(xué)生的水平，不利于具體教學(xué)工作的開展。

二、雙減背景之下變革小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向的必要性

（一）對于小學(xué)生而言

變革小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向產(chǎn)生的最直接的影響是針對小學(xué)生的，“雙減”政策下小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)會得到有效減輕。如果小學(xué)科學(xué)科目的教學(xué)方向得到有效變革，便會在一定程度上激勵小學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活躍性和積極性，幫助小學(xué)生更投入地沉浸于小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去。

（二）對于小學(xué)科學(xué)教師而言

隨著現(xiàn)階段教育潮流的不斷匯集發(fā)展，新教育背景下對教育工作者的要求水平也會不斷提升。因此，需要小學(xué)教學(xué)工作者不斷更新自身的教學(xué)理念、改進自身的教學(xué)方式來更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的教育發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方向如果能夠得到良性變革，那會有效幫助小學(xué)科學(xué)教師改進教學(xué)工作水平，最終幫助其進一步改善教學(xué)質(zhì)量，有利于相關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者工作的后續(xù)開展［1］。

三、雙減背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)變革方向的特點

（一）高效性

在“雙減”政策背景下，為了保證小學(xué)生的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率不受作業(yè)減少和輔導(dǎo)班壓力減輕的負面影響，必須要保證在正式的課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有真正把握住小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，才能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的質(zhì)量和水平，也才能保證小學(xué)生在沒有繁重任務(wù)壓力下出色完成相關(guān)學(xué)業(yè)內(nèi)容。在變革小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向時，要保證小學(xué)科學(xué)課堂發(fā)展的高效性，最大程度上利用課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在有限的科學(xué)學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取更加豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）合理性

“雙減”政策就是針對現(xiàn)階段學(xué)生的額外負擔(dān)過重，小學(xué)生的精力有限無法平衡好課上和課外的精力和時間這一問題提出的。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方向的變革，一定不能偏離合理性的整體要求。這里的合理性，一方面是對小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間安排的合理性，另一方面是針對小學(xué)科學(xué)課堂作業(yè)布置的合理性。如果偏離合理性就容易產(chǎn)生相反的負面影響，打亂小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)計劃，最終不利于小學(xué)科學(xué)課程成績的提高，還會在一定程度上引起部分學(xué)生和家長的不滿情緒。

（三）互助性

無論是在何種教育背景之下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方向始終不能偏離互助合作這個大方向。受小學(xué)科學(xué)這一門課程特點的影響，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不是小學(xué)生一個人的事情，它需要學(xué)生和老師之間做好充分的交流溝通，也需要學(xué)生和學(xué)生之間擁有足夠的時間精力相互探討借鑒。這樣才能夠探索最真實的科學(xué)，才能夠幫助學(xué)生從小養(yǎng)成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，也有利于日后學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)。

（四）自主性

在“雙減”政策大背景之下，有可能存在部分小學(xué)生因為作業(yè)負擔(dān)和課外輔導(dǎo)班壓力的減免而造成自主性的降低，這也是小學(xué)科學(xué)教師在開展具體的科學(xué)課堂教學(xué)工作中最應(yīng)該避免的一個問題。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方向的變革中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者要牢牢把握住提高學(xué)生的自主性這個任務(wù)，保證小學(xué)生將大多數(shù)時間精力投入到有意義的學(xué)習(xí)上來，提高小學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的緊迫感，這樣才會促使小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率和能力提升［2］。

（五）實踐性

相對于其他的理論課程而言，小學(xué)科學(xué)課堂更加注重學(xué)生課堂實踐能力的培養(yǎng)，這在“雙減”政策背景下也不例外。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者在變革教學(xué)方向的過程中，不能忽略將實踐性貫穿于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方方面面。因為只有小學(xué)生真正地處于實踐的環(huán)境下，才能夠真切感受出小學(xué)科學(xué)的神奇和奧秘，才能夠擁有探索小學(xué)科學(xué)奧秘的興趣?？梢哉f小學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)課堂積極性的提升很大程度上與小學(xué)科學(xué)教師開展的相關(guān)實踐活動有關(guān)，必須要將小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向中的實踐性嚴(yán)格把握住。

四、有關(guān)雙減背景下提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的措施建議

（一）小學(xué)科學(xué)課堂效率的提高

無論何時，課堂效率永遠是幫助延續(xù)課堂教學(xué)生命的前提。小學(xué)科學(xué)教師在日常準(zhǔn)備課程內(nèi)容的工作中，必須要提高課程內(nèi)容的針對性，因為有針對性的課程內(nèi)容能夠有效提高小學(xué)科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。通過有針對性的備課，小學(xué)科學(xué)教師在日常的教學(xué)工作中，能夠及時靈活地開展針對性的教學(xué)工作。此外，“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)教師要講的內(nèi)容相對會增多，為了最大程度利用課堂教學(xué)時間，小學(xué)科學(xué)教師必須要保證學(xué)生會的不講和講了不會的不講。課堂效率不一定是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有在這樣的教學(xué)過程中，才能夠看得出不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，然后才能抓住這些差異開展不同程度的教學(xué)計劃，分類別地進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在開展《工具的科學(xué)》這一日常教學(xué)工作過程中，會面對各式各樣的工具類型。對于小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求是既要認識又要懂得某一類工具的使用方法，然而不同學(xué)生的動手實踐能力具有不同的水平。小學(xué)科學(xué)教師在開展這一課程的教學(xué)時，對于這兩部分認識的傳授，可以將一部分作為課堂必講的知識點，另外一部分作為課外學(xué)生自由學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有興趣的小學(xué)生則可以自己請教老師學(xué)習(xí)各類工具的使用方法以及額外知識點。

（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)時間的支配

“雙減”教育政策正式落實之后，相關(guān)的教育工作計劃也在同步開展。在這種情況之下，與傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂最主要的不同就是小學(xué)生的自主支配時間增多，而時間的增多并不意味著所有學(xué)生都能積極利用起這一部分的時間。小學(xué)科學(xué)教師要想從根本上改善教學(xué)工作，先要做的就是引導(dǎo)小學(xué)生提高自己支配空閑時間的有效性，實現(xiàn)可支配時間簡短有效。當(dāng)然，也會有部分過于上進的學(xué)生和家長想要抓住這個空閑時間進行趕超。因此，小學(xué)科學(xué)教師也要重視保障學(xué)生休息時間的重要性。只有在足夠的休息之下，才能夠確保小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上擁有充沛的精力，以最飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在開展《飲食的科學(xué)》這一日常教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)該清晰認知小學(xué)科學(xué)這一課程與日常生活緊密相連，具體開展時可以邀請家長一起幫助孩子進行學(xué)習(xí)，從家庭生活中獲得知識然后通過課堂上的教學(xué)鞏固加強，能夠更有效幫助小學(xué)生的記憶。并且學(xué)生在有限的課余時間能夠自己掌握課本上知識點，這更有利于調(diào)動孩子們在小學(xué)科學(xué)課堂上的活力，從而激發(fā)出小學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)小組的利用

在“雙減”政策背景下，要想加強小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作，從根本上改善小學(xué)科學(xué)教師水平，必須要重視課堂教學(xué)小組的充分利用和積極調(diào)動。一方面，小學(xué)科學(xué)教師布置有關(guān)課堂作業(yè)前應(yīng)該對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，這樣在布置作業(yè)時才能做到少而精，保證小學(xué)科學(xué)作業(yè)的指向性和針對性，既能切實減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，又能保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的順利完成；另一方面，則是希望小學(xué)科學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生進行合理劃分小組，利用小組內(nèi)成員的團隊榮譽感和獲得感提高小學(xué)生參與到小學(xué)科學(xué)課堂的動力。合理有效地劃分小組，教師的作業(yè)反饋也能更加及時，同時也能發(fā)揮“小教師的作用”，利用兵教兵、將教將的原理達到團隊協(xié)作、共同進步的目標(biāo)。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在開展《探索聲光電》這一日常教學(xué)工作過程中，為了讓學(xué)生更好地觀察研究聲音光線和電流特點的原理，教師可以充分利用團隊協(xié)作的優(yōu)勢和每個學(xué)生對于聲音、光線和電流之間認識的差異性，讓小組間成員互幫互助，共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以將班級內(nèi)成員合理劃分為幾個小組，要求每一個小組選出一個小組長來負責(zé)協(xié)調(diào)和分派具體任務(wù)。然后，交給每個小組一個大任務(wù)讓小組完成，這個大任務(wù)需要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這種方式，一方面能幫助小組內(nèi)成員更好地學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容，另一方面又能幫助小學(xué)生提升小組合作素養(yǎng)和能力，幫助小學(xué)生更充分的綜合發(fā)展［3］。

（四）小學(xué)科學(xué)教師負擔(dān)的減少

小學(xué)科學(xué)教師在增強科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量水平的工作中擔(dān)任著不可或缺的重要角色。在“雙減”政策背景下，不能忽視小學(xué)科學(xué)教師的力量調(diào)動，不能將小學(xué)科學(xué)教師的作用忽略掉，要充分保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者的積極性，才能夠讓其將盡可能多的心血和精力投入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作中，最終有效達到“雙減”目標(biāo)。學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教師的工作任務(wù)選派中，例如課堂以外的控輟保學(xué)、家訪等校外工作，應(yīng)該盡可能地減輕相關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者的工作負擔(dān)。如果這些工作耗費教師大量精力，那么一定會對“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平產(chǎn)生負面影響。如果條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地讓老師少做些額外工作，例如學(xué)法用法、考試、點贊、APP 統(tǒng)計等工作，充分保證小學(xué)科學(xué)教師的全部工作精力投入到變革“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方向上去［4］。

總而言之，社會時代的發(fā)展必然會推動教育領(lǐng)域的進步。面對教育理念的日益更新，相關(guān)教學(xué)工作者不能固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，要積極開拓自身思維，以適應(yīng)日新月異的教育時代潮流。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)教學(xué)工作者要始終站在教育時代的前沿，幫助學(xué)生從小便培養(yǎng)起良好的能力素養(yǎng)。