文 /程曉曉

引 言

美術(shù)作業(yè)考查的不僅僅是學(xué)生的美術(shù)技能，還包括學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。不僅如此，通過美術(shù)作業(yè)，教師可以對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，找到其中的問題所在，從而糾正并梳理教學(xué)思路，更好地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，從實(shí)際情況來看，小學(xué)美術(shù)并不在考試范圍之列，所以無論學(xué)校還是教師并沒有給予一定的重視。專業(yè)的美術(shù)教師少之又少，很多美術(shù)教師是由其他學(xué)科教師擔(dān)任。而在美術(shù)作業(yè)的布置上，教師通常是讓學(xué)生畫一幅畫，單一的作業(yè)形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生美術(shù)技能的提升受到阻礙，美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展更是無從談起。因此，要想通過美術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師就必須以學(xué)生的美術(shù)作業(yè)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）教師的設(shè)計(jì)理念存在問題

這一點(diǎn)可以從他們?nèi)狈?duì)美術(shù)課堂作業(yè)的重視體現(xiàn)出來，教師僅僅將作業(yè)設(shè)計(jì)看作教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)來完成，沒有意識(shí)到美術(shù)作業(yè)除了可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，也能讓學(xué)生的審美情趣得到顯著提升，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展受到阻礙。

（二）作業(yè)的設(shè)計(jì)方法過于陳舊

具體來說，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)時(shí)，往往具有較強(qiáng)的隨意性，這就使作業(yè)內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)性意義。具體表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容多且較為枯燥，沒有將小學(xué)生的興趣愛好考慮在內(nèi)，也不符合他們的心理特征。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中無法感受到快樂，從而很難對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)的作用無法發(fā)揮出來。

二、小學(xué)美術(shù)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施的策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，“激”學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，無論生理還是心理，都沒有發(fā)育成熟，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的過程中，很難保持長久的熱情。不僅如此，他們的注意力也常常轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)以外的事物上[2]。而讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)美術(shù)課程，一方面為了培養(yǎng)他們?cè)谏史矫娴哪芰?，另一方面是為發(fā)展審美情趣，做到對(duì)藝術(shù)含義的真正理解。但實(shí)際情況事與愿違，學(xué)生不僅無法深入理解教學(xué)內(nèi)容，還嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)，以這種方式讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以教學(xué)蘇少版五年級(jí)（上冊(cè)）“船”這一課為例，學(xué)生需要知道與船有關(guān)的知識(shí)；了解船的造型及美飾特征；能夠在自身豐富想象力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出完美和諧的船的形象，并兼顧藝術(shù)性與功能性。為此，教師可以將一艘精美的舟船的圖片放在課件的第一頁，通過這種趣味性設(shè)計(jì)吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可先向?qū)W生提出具體要求，讓學(xué)生在創(chuàng)作之前先進(jìn)行思考。為了使學(xué)生創(chuàng)作出既精美又極富個(gè)性的舟船，首先，教師可以依托多媒體技術(shù)，將在大海中遨游的不同樣式的船直觀展示給學(xué)生，并加入一些海浪的音效，通過對(duì)學(xué)生視覺、聽覺上的雙重刺激，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境之感。接下來，教師借助對(duì)語言和肢體動(dòng)作的共同運(yùn)用，讓學(xué)生更具創(chuàng)作熱情，并在此驅(qū)使下，積極參與創(chuàng)作。最后，教師將寫有“海洋”二字的紙貼在黑板上，并在黑板底部畫一些魚兒作為裝飾，這樣，一個(gè)虛擬的“海洋”就打造完成了。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師會(huì)將其展示在“海洋”中。另外，為了使學(xué)生完成作業(yè)的興趣更加濃厚，教師可將吸鐵石粘貼在范作背后，然后利用吸鐵石，讓舟船動(dòng)起來。這能將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)提問“船為什么會(huì)動(dòng)？”上述方式不僅使學(xué)生更具參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能使他們產(chǎn)生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)和研究美術(shù)知識(shí)的想法。

（二）設(shè)計(jì)連續(xù)性作業(yè)，“強(qiáng)”美術(shù)技能

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能是一個(gè)連續(xù)的、由簡單到復(fù)雜的過程，不能操之過急。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)連續(xù)性美術(shù)作業(yè)，簡單來說就是作業(yè)的布置要由淺入深。首先，讓學(xué)生完成一些簡單美術(shù)作品的創(chuàng)作，然后在此基礎(chǔ)上逐步滲透，將豐富的內(nèi)容加入，逐漸提高學(xué)生的美術(shù)技能，這一點(diǎn)在那些美術(shù)功底較差的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。在布置連續(xù)性作業(yè)時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，直到學(xué)生完全掌握某一技能或方法。

以蘇少版六年級(jí)（下冊(cè)）“我造的花園”一課為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在了解中西方園林造園特色后，能夠?qū)⒆约盒闹械幕▓@展現(xiàn)出來。首先，教師可以將自己在園林游玩的照片展示給學(xué)生，同時(shí)做一些簡單介紹，如拍攝地點(diǎn)，園林中哪些地方讓自己印象深刻等。其次，教師可以讓學(xué)生欣賞一組園林照片，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析，找出園林的主要構(gòu)成元素及其風(fēng)格樣式。最后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。在第一次作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己欣賞到的園林圖片，簡單畫一畫自己心中的花園。學(xué)生有的畫出一個(gè)長方形，并在其中畫上了大樹、草地、花朵等。接下來，教師布置第二次作業(yè)，讓學(xué)生在第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上，添加其他內(nèi)容，豐富花園內(nèi)的景色。在教師的提示下，學(xué)生將小橋、流水、鳥兒、假山、涼亭畫了上去。隨后，教師讓學(xué)生完成第三次作業(yè)，將顏色填充進(jìn)去，并且要保證色彩的合理、協(xié)調(diào)。這樣，一幅幅精美的畫作就呈現(xiàn)了出來。上述方式由于將最基礎(chǔ)的繪畫技能放在第一步，然后逐漸深入和強(qiáng)化，不僅使學(xué)生創(chuàng)作出的作品更加完善，還潛移默化地提高了學(xué)生的美術(shù)技能。

（三）設(shè)計(jì)生活觀察型作業(yè)，“深”生活體驗(yàn)

生活觀察型作業(yè)，從字面來看，就能知道這種作業(yè)形式與生活中的具體觀察是分不開的。在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)時(shí)，為了使學(xué)生的美術(shù)興趣得到有效激發(fā)，教師可以布置一些生活觀察型作業(yè)讓他們完成[3]。實(shí)踐證明，這種作業(yè)形式是學(xué)生非常青睞的。

以蘇少版四年級(jí)（上冊(cè)）“魚的紋樣”一課的知識(shí)為例，該課的教學(xué)目標(biāo)為通過對(duì)各種魚外形、花紋等的欣賞和觀察，了解紋樣的普遍特征，知道魚紋樣的獨(dú)特性；能夠在魚的形態(tài)特征的基礎(chǔ)上，通過對(duì)各種元素的巧妙運(yùn)用，包括點(diǎn)、線、面、色彩等，使創(chuàng)造出的魚的紋樣既美觀又獨(dú)具個(gè)性。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下形式作業(yè)：完成一個(gè)魚的紋樣的設(shè)計(jì)圖，要求構(gòu)圖清晰合理，色彩搭配得當(dāng)。為了高質(zhì)量完成作業(yè)，學(xué)生充分利用課余時(shí)間對(duì)魚進(jìn)行了觀察。有的學(xué)生去水族館觀察魚，有的去了海洋世界，有的則去了花鳥市場(chǎng)。在經(jīng)過認(rèn)真觀察后，學(xué)生創(chuàng)作出的魚的紋樣可謂栩栩如生。不僅如此，在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生還紛紛分享了自己觀察過程中所發(fā)生的一些好玩、有趣的事情，并圍繞這些話題進(jìn)行了交流和討論。從他們臉上所洋溢的歡快笑容中，可以知道這次作業(yè)的完成過程是非常愉快的。上述方式由于設(shè)計(jì)了新穎的作業(yè)形式，不僅使學(xué)生自身繪畫技能得到大幅度提高，還使學(xué)生有了更多的生活體驗(yàn)，所以這樣的作業(yè)形式深受學(xué)生喜愛。

（四）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)型作業(yè)，“培”團(tuán)隊(duì)合作能力

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)階段課堂教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用也越來越廣泛。在這一背景下，教師也可以將其運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生通過完成合作型作業(yè)，獲得良好的發(fā)展[4]。以蘇少版五年級(jí)（上冊(cè)）“版面設(shè)計(jì)”一課為例，該課教學(xué)目標(biāo)為在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，形成對(duì)版面設(shè)計(jì)方法和步驟的初步了解；能夠通過對(duì)形式美等法則的靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)版面，并做到個(gè)性鮮明、圖文并茂。不僅如此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力等。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“以小組為單位制作一張手抄報(bào)”的作業(yè)，并要求學(xué)生按照以下步驟加以完成。首先，針對(duì)整個(gè)版面來說，要做到合理布局和劃分；其次，對(duì)版面中大的框架，如報(bào)頭、欄圖、標(biāo)題字體等進(jìn)行設(shè)計(jì)；再次，將文本和插圖填充進(jìn)去；最后，裝飾并對(duì)不合理的地方加以調(diào)整。接下來，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓他們四人為一組并做好分工。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生擔(dān)任不同的角色，并通過合作學(xué)習(xí)，將一份份精美的手抄報(bào)呈現(xiàn)了出來?；趯W(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師對(duì)他們的手抄報(bào)進(jìn)行了評(píng)比，并設(shè)置了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)獲獎(jiǎng)小組的作品將會(huì)被展示在班級(jí)的宣傳欄中，用于激勵(lì)學(xué)生。針對(duì)合作學(xué)習(xí)型作業(yè)來說，其將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)上，這種方式除了有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，更重要的是能讓他們切實(shí)體會(huì)到合作的優(yōu)勢(shì)與快樂。由此可見，教師有必要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)型作業(yè)，使學(xué)生獲得更多合作體驗(yàn)。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，“提”創(chuàng)作能力

實(shí)踐既是知識(shí)的來源，又是知識(shí)的歸處，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)以致用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有顯著的促進(jìn)作用?；诖?，教師應(yīng)從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的進(jìn)一步發(fā)展。但必須注意的是，在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)前，教師要將學(xué)生的動(dòng)手能力情況、作業(yè)的環(huán)境條件等各方面因素考慮在內(nèi)，避免設(shè)計(jì)的作業(yè)過難，阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以教學(xué)蘇少版五年級(jí)（下冊(cè)）“橋”這一課為例，學(xué)生需要知道橋梁的種類有哪些，了解橋的外形結(jié)構(gòu)及其功能。為此，在上課之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。具體來說，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們利用各種渠道，如去學(xué)校圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)收集與橋有關(guān)的資料，或者在家長的陪同下，實(shí)地考察和觀摩各種橋梁，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)江南水鄉(xiāng)的石拱橋，蘊(yùn)含人類智慧的浮橋、虹橋、拱橋等。由于學(xué)生在上課之前已經(jīng)對(duì)橋有了一定了解，課堂教學(xué)的開展十分順利。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位，利用課堂所學(xué)知識(shí)嘗試制作一座橋。有的小組選擇用硬紙板，有的則認(rèn)為陶泥制作出的橋梁更能夠?qū)⑵涮攸c(diǎn)凸顯出來。上述作業(yè)方式不僅能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，還能賦予美術(shù)學(xué)習(xí)更深層次的意義，讓學(xué)生以后的美術(shù)創(chuàng)作更加順利。

（六）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，“促”共同進(jìn)步

小學(xué)生存在一定的差異性，他們的智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力都各不相同，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不同[5]。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性差異考慮在內(nèi)，以班級(jí)學(xué)生的差異為依據(jù)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，讓他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以蘇少版五年級(jí)（下冊(cè)）“我設(shè)計(jì)的圖書封面”一課為例，這一課需要學(xué)生了解什么是書的裝幀設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)并掌握封面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；能夠做到對(duì)封面藝術(shù)的欣賞，培養(yǎng)自身的藝術(shù)情感。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示各式各樣的圖書封面，在幫助他們了解封面設(shè)計(jì)組成要素的同時(shí)，讓他們加深認(rèn)知。然后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下形式作業(yè)：（1）設(shè)計(jì)的圖書封面只包含主要組成要素即可；（2）封面主題內(nèi)容突出，具有巧妙構(gòu)思，并且采用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法；（3）在前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上，保證色彩對(duì)比、調(diào)和的關(guān)系，即構(gòu)圖美觀、色彩鮮明。學(xué)生以自己的實(shí)際情況為依據(jù)，自主選擇不同作業(yè)加以完成。這樣，各個(gè)層次、水平的學(xué)生都能通過作業(yè)體會(huì)到成功的喜悅。在課堂上，學(xué)生紛紛展示了自己喜歡的圖書，并介紹其主要內(nèi)容，對(duì)圖書的興趣也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作的欲望，從而主動(dòng)參與圖書封面的創(chuàng)作。學(xué)生通過巧妙構(gòu)思，大膽用色，漸漸完成了一幅幅精美的圖書封面創(chuàng)作。上述方式不僅有效鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，還提升了學(xué)生的想象能力，讓不同層次的學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

結(jié) 語

獨(dú)立的個(gè)性有利于造就偉大及高尚的事物，這其中同樣包括個(gè)性化美術(shù)作業(yè)。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過不斷實(shí)踐和反思，使設(shè)計(jì)出的美術(shù)作業(yè)能夠適應(yīng)學(xué)生的天性，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們感受到完成美術(shù)作業(yè)的樂趣，并樂于完成美術(shù)作業(yè)。