聚焦科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)走出中小學(xué)實驗室實踐新路徑

湖北省教育技術(shù)裝備處(430079) 陳 警

2022年4月，教育部出臺2022年版義務(wù)教育課程方案及語文等16科課程標準，將深化教育教學(xué)改革、促進義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展推入了新的進程。新課標提煉了科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等四科核心素養(yǎng)發(fā)展具體要求。中小學(xué)實驗室與科學(xué)領(lǐng)域(科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等)課程建設(shè)具有天然的實踐聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，中小學(xué)實驗室應(yīng)該主動發(fā)揮在服務(wù)教學(xué)、探究實踐、搶抓“雙減”機遇等方面的積極作用，走出實踐新路徑。

1 新課標下科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程，是“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”要求，是新時代加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、提升國際競爭力的需要。新課標依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會對人才的需要，明確育人需求，堅持社會主義方向，凝練出學(xué)科內(nèi)獨特的育人價值和共通的育人目標。

分析科學(xué)、物理、化學(xué)、生物四科的學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)存在很多共通之處。于是筆者將科學(xué)、物理、化學(xué)、生物四科核心素養(yǎng)解構(gòu)整合為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和責(zé)任態(tài)度四個維度[1]。這四個方面既能反映科學(xué)領(lǐng)域課程獨特的育人價值，又能反映批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感等共通素養(yǎng)?？茖W(xué)觀念是科學(xué)領(lǐng)域課程的本質(zhì)屬性，是其他三個素養(yǎng)的基礎(chǔ)；科學(xué)思維是以學(xué)科的視角對待客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律與關(guān)系的認知方式，是當前社會發(fā)展中必需的核心思維方式；探究實踐是形成其他素養(yǎng)的主要途徑和方法，也是實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的重要能力；責(zé)任態(tài)度則是學(xué)生基于對科學(xué)觀念的深度理解，通過探究實踐的過程內(nèi)化而成的必備品格[2]。

這次新課標的修訂，對科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科核心素養(yǎng)來說，一是強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力；二是優(yōu)化了課程內(nèi)容組織形式，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)，促進跨學(xué)科領(lǐng)域的知識整合；三是突出了實踐引導(dǎo)，科學(xué)素養(yǎng)尤其需要實驗操作和實踐探索。例如本次化學(xué)新課標明確規(guī)定了8個學(xué)生必做實驗，提供了10個跨學(xué)科實踐活動。

2 中小學(xué)實驗室面臨的困境

當前我省在不斷推進義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的進程，高度重視義務(wù)教育學(xué)校條件保障和質(zhì)量提升，學(xué)校功能室實現(xiàn)了標準化配置。然而在現(xiàn)實使用中，暴露出來一些現(xiàn)象：有些地方還保留在應(yīng)試教育的觀念下，本應(yīng)進行實驗操作的教學(xué)內(nèi)容被演示、講授、灌輸代替；有的科學(xué)、理化生實驗室主要用于應(yīng)付檢查，很少用于日常教學(xué)；有的學(xué)校缺乏實驗室采購配置主動權(quán)，集體配置的實驗器材和藥品與實際需求不匹配，教師想用的、常用的設(shè)備沒有配足，而那些不需要的設(shè)備長期閑置和浪費；有的教師把開設(shè)實驗課程和組織實驗活動當作教學(xué)負擔(dān)，實驗教學(xué)未發(fā)揮出應(yīng)有作用和功效。學(xué)者研究也指出，“義務(wù)教育階段科學(xué)教育的現(xiàn)實圖景是：課時基本保障但未開足開好，教師隊伍學(xué)歷水平提升但專業(yè)素質(zhì)缺乏，探究實驗教學(xué)成效顯著但實施程度低，實驗教學(xué)資源基本配置但利用率低。”[3]中小學(xué)實驗室本應(yīng)是科學(xué)教育的天然陣地、師生探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，卻陷入了當前尷尬境地。為了打破這一困境，中小學(xué)實驗室必須找準自身定位，主動地、緊密地與科學(xué)領(lǐng)域課程融合，充分發(fā)揮自身的作用和價值。

3 中小學(xué)實驗室在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中走出新路徑

3.1 在服務(wù)教學(xué)中占據(jù)主動

學(xué)校教育中教學(xué)是育人的中心活動，一切都要圍繞這個中心服務(wù)，學(xué)校實驗室也理當如此。作為學(xué)校建設(shè)配備的一個環(huán)節(jié)，如果不能抓住服務(wù)教學(xué)中心，則自然會慢慢走向邊緣化。實驗室是學(xué)?；镜霓k學(xué)條件之一，也是重要的課程資源。實驗室應(yīng)成為學(xué)校進行素質(zhì)教育、開展實驗教學(xué)、綜合實踐活動、培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要場所和科學(xué)啟蒙園地[4]。中小學(xué)實驗室與科學(xué)、理化生課程具有天然的聯(lián)系，應(yīng)該主動在教學(xué)中發(fā)揮作用，服務(wù)教學(xué)需求，助力課堂環(huán)節(jié)，提供課后探索的空間，在教學(xué)全進程發(fā)揮主動性。

3.2 在探究實踐中找準定位

探究實踐是一種途徑，也是一種能力，中小學(xué)實驗室在助力學(xué)生探究實踐方面有著天然的優(yōu)勢?！吨行W(xué)實驗室規(guī)程》(教基二〔2009〕11號)中明確指出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)選用的國家課程、地方課程和校本課程教材的教學(xué)需要，采取按國家和地方相關(guān)標準選配、定制、自制的方法，配齊配足課程教學(xué)中演示實驗、分組實驗、教學(xué)訓(xùn)練和綜合實踐活動所需要的教學(xué)儀器設(shè)備。做好教學(xué)儀器設(shè)備更新工作，逐步提高學(xué)校的裝備水平[4]。中小學(xué)實驗室提供豐富的可供操作的素材，營造探索、實驗、操作的物質(zhì)空間和教育氛圍，同時還應(yīng)當結(jié)合教學(xué)需求助推科學(xué)探究的深度，幫助師生延伸學(xué)習(xí)和鍛煉核心能力。這樣的學(xué)校實驗室才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能夠促進學(xué)生的終身發(fā)展。

3.3 在推進“雙減”中搶抓機遇

義務(wù)教育學(xué)校實施“雙減”政策，學(xué)校教育面臨著由減負向提質(zhì)的變革。中小學(xué)實驗室具備按照國家課程標準規(guī)定的實驗內(nèi)容和要求開設(shè)實驗課的環(huán)境和條件，而且也可以成為學(xué)校提供科學(xué)體驗和科學(xué)探索的課后服務(wù)空間。抓好“雙減”這一改革機遇，充分地引導(dǎo)主題式、項目式學(xué)習(xí)，提供課內(nèi)課后開放空間，支持科學(xué)小組、主題活動等在學(xué)校實驗室開展，幫助學(xué)校整合優(yōu)質(zhì)資源，凝聚教育提質(zhì)合力[5]，讓中小學(xué)實驗室走出實踐新路徑。