福建省莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 王曉華

兒童期是孩子們親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是養(yǎng)成親社會(huì)行為習(xí)慣和正確認(rèn)知的重要時(shí)期。親社會(huì)行為是兒童逐漸接觸社會(huì)、進(jìn)入社會(huì)、融入社會(huì)的一個(gè)必要過程，包括但不僅限于交際學(xué)習(xí)、合作分享、禮貌待人等等。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響?！鄙鐣?huì)行為促進(jìn)了同齡人在兒童期溝通，親社會(huì)程度相對(duì)較高的兒童對(duì)同齡人吸引力和接受度也越來越高，能夠有效地促進(jìn)兒童社會(huì)發(fā)展。與之相較，幼年兒童以自我感覺為中心、在與同齡人交往時(shí)排斥其他兒童、受其他兒童排擠甚至攻擊和欺凌等妨礙兒童適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問題，也亟待親社會(huì)教育領(lǐng)域的適時(shí)干涉。

一、親社會(huì)教育視域下新園促進(jìn)建設(shè)與發(fā)展實(shí)踐研究的緣起

（一）親社會(huì)教育活動(dòng)是促進(jìn)兒童社會(huì)化的重要方式

親社會(huì)行為，具體指兒童與其他兒童、教師、家長等其他社會(huì)人交往實(shí)際中所呈現(xiàn)出來利于他人的社會(huì)行為。典型且具體的親社會(huì)行為包括但不限于禮貌待人、合作互助、良性溝通、友好相處等。親社會(huì)行為本質(zhì)上是一種積極有益的社會(huì)行為，其對(duì)兒童人格以及正確價(jià)值觀的形成有著不可忽視的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要引導(dǎo)兒童愿意與人交往、能與同伴友好相處。開展親社會(huì)教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和ブ?、合作、謙讓、安慰等良性品格培育和發(fā)展創(chuàng)設(shè)和提供機(jī)遇與場(chǎng)景，所以親社會(huì)教育活動(dòng)是促進(jìn)兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容。

（二）親社會(huì)教育活動(dòng)是促進(jìn)兒童社會(huì)人格發(fā)展的有效途徑

親社會(huì)教育活動(dòng)是幼兒園的主要工作，其有助于兒童認(rèn)知和人格發(fā)展，是兒童教育的最佳路徑之一。親社會(huì)教育活動(dòng)能為兒童提供人際交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)兒童積極參與成人與同齡人之間的互動(dòng)活動(dòng)，以人為組織教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境為主，兼顧兒童年齡特點(diǎn)和喜好的同時(shí)，通過觀察模仿和總結(jié)教育活動(dòng)的形式帶領(lǐng)兒童了解如何相處，使兒童能夠通過幫助、交流、互動(dòng)等方式共同完成任務(wù)，在親社會(huì)教育活動(dòng)開展中潛移默化地培養(yǎng)兒童的協(xié)同行為、幫助行為和分享行為等親社會(huì)行為。

二、親社會(huì)教育活動(dòng)的影響因素

（一）認(rèn)知因素

兒童的社會(huì)行為是經(jīng)由環(huán)境認(rèn)知處理的結(jié)果，與他們自我認(rèn)知能力有關(guān)。兒童認(rèn)識(shí)感知的能力強(qiáng)，意味著兒童能夠體悟和理解他人在特定情況下的想法和情緒?？梢姡黾觾和J(rèn)識(shí)感知的機(jī)會(huì)，對(duì)兒童表現(xiàn)出親社會(huì)行為是十分必要的。因此，想要影響兒童社會(huì)行為并良性合理引導(dǎo)兒童親社會(huì)導(dǎo)向，需要教育者有一定的知識(shí)積累，只有這樣，才能適時(shí)把握時(shí)機(jī)，增加兒童認(rèn)知因素，拓寬兒童選擇模仿機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的形成。

（二）情感因素

情感能力影響兒童社會(huì)行為的形成和發(fā)展，使他們能夠感知他人的感受。情感因素對(duì)親社會(huì)行為的影響往往伴隨著同情、移情、感同身受等情感狀態(tài)。因此，一線教育人員應(yīng)“曉之以情”，以情感驅(qū)動(dòng)催化兒童情感波動(dòng)，從而達(dá)到親社會(huì)教育的重要意義。

（三）性格因素

每個(gè)人都有自己特有的性格，獨(dú)特穩(wěn)定發(fā)展的個(gè)體性格往往對(duì)人們的社會(huì)行為有著持續(xù)性影響。以兒童為例，在幼兒園建設(shè)與發(fā)展過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)天性樂觀愛笑的孩子大多性格偏活潑外向，喜愛也樂于與人交往，表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的親社會(huì)行為。與之相較，性格靦腆容易焦慮的孩子，在親社會(huì)行為表現(xiàn)力上相對(duì)較差，也相對(duì)難以融入社會(huì)集體。如何合理把控外向性格兒童的親社會(huì)行為導(dǎo)向，以及如何有效促進(jìn)內(nèi)向性格兒童的親社會(huì)行為，都是教育者需要明朗和思量的問題。

（四）家庭因素

每個(gè)人都有家庭，我們可以把家庭看作一個(gè)小型化的社會(huì)，兒童生長在家庭，其親社會(huì)行為也自然受家庭因素的影響。通過與廣大家長的有效溝通，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的家庭關(guān)系更能夠促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的良性發(fā)展。與此同時(shí)，也不能忽視家庭的育人作用。父母的形象在兒童眼中往往高大而神往，父母的榜樣作用是兒童在模仿過程中呈現(xiàn)出的社會(huì)行為。另外，就親子關(guān)系來說，一般具有安全型依戀的兒童更有同情心，親社會(huì)水平較高，不安全型依戀的兒童，親社會(huì)水平較低。

（五）學(xué)校因素

兒童在家庭中成長，在學(xué)校中接受教育，進(jìn)而逐步成人成才，所以說兒童的社會(huì)行為發(fā)展同樣也離不開學(xué)校。在學(xué)校中，兒童要與同伴交往，還要與教師交往，在交往關(guān)系中又存在著親社會(huì)行為培育的機(jī)遇。團(tuán)結(jié)有愛的同伴交往能夠使兒童在與同齡人交流中互相影響學(xué)習(xí)，能夠在發(fā)展親社會(huì)行為的同時(shí)逐漸達(dá)成兒童社會(huì)化的目標(biāo)；溝通密切的師生交往則能夠讓兒童在與教師交流中展現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。

三、親社會(huì)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童發(fā)展

（一）促進(jìn)兒童的行為培養(yǎng)

親社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，一線教育者在教育教學(xué)過程中要先有一個(gè)明確的目標(biāo)。關(guān)于親社會(huì)教育活動(dòng)的開展，首先要明確的是要促進(jìn)兒童什么行為的培養(yǎng)，諸如互動(dòng)交流、禮貌待人、謙讓他人等。有了目標(biāo)和明確導(dǎo)向，教師才能夠有針對(duì)性地開展親社會(huì)教育活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)種種社會(huì)行為，以此達(dá)成兒童親社會(huì)行為高效教育的目的。

例如，在組織“報(bào)紙小腳印”親社會(huì)教育活動(dòng)中，想要通過踩報(bào)紙留腳印的活動(dòng)培養(yǎng)兒童的幫助行為，促進(jìn)同伴交往之間互幫互助的親社會(huì)行為。有了互幫互助這個(gè)行為培養(yǎng)目標(biāo)，教師開始進(jìn)行積極籌劃，最終選定了取材便利日常、安全系數(shù)高、兒童普遍能夠接受的報(bào)紙小腳印活動(dòng)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織過程中，教師用播放輕松愉悅兒童歌曲來調(diào)動(dòng)兒童情緒、襯托同伴交往的活潑氛圍。教師將班內(nèi)兒童分為人數(shù)均等的八個(gè)小組，讓兒童與保教老師一起手拉手進(jìn)行親社會(huì)演示，隨著音樂的律動(dòng)與同伴蹦蹦跳跳，當(dāng)音樂暫停時(shí)兒童要踩到報(bào)紙上才算成功，如果一組中有一個(gè)小朋友沒有踩到報(bào)紙上，則全組淘汰。所以，游戲中需要小朋友們互相提醒、彼此幫助。伴隨著愈來愈快的音樂節(jié)奏，教師開始減少報(bào)紙數(shù)量，促成兒童擁抱、手拉手“享用”一張報(bào)紙。最后獲勝小組的四名小朋友彼此親密無間地站在報(bào)紙上，他們?cè)讷@得活動(dòng)勝利的同時(shí)還收獲了互幫互助的樂趣，無形中達(dá)成了互助親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

（二）促進(jìn)兒童的主動(dòng)參與

親社會(huì)教育活動(dòng)是以兒童為主體的教育活動(dòng)，此類社會(huì)化活動(dòng)有利于促進(jìn)兒童主動(dòng)參與教學(xué)模式的開展。親社會(huì)教育活動(dòng)因其獨(dú)特的交往性和社會(huì)性往往是多樣有趣的，兒童在其氛圍當(dāng)中更樂于、也更愿意參加教育活動(dòng)。社會(huì)行為是復(fù)雜多樣的，故親社會(huì)教育活動(dòng)也是多樣化呈現(xiàn)的。好奇是兒童的天性，充滿趣味、靈活多變的親社會(huì)教育活動(dòng)更能吸引兒童目光，引導(dǎo)兒童進(jìn)入“興趣驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)助成長”的良性閉環(huán)。在親社會(huì)教育活動(dòng)中，兒童被興趣吸引自發(fā)參與到活動(dòng)當(dāng)中來，又在活動(dòng)中尋找新樂趣，這種樂中學(xué)、學(xué)中樂的氛圍，有利于兒童養(yǎng)成親社會(huì)行為。

例如，“我的風(fēng)火輪”親社會(huì)教育活動(dòng)中，教師通過與兒童一起收集日常生活中常見的舊報(bào)紙吸引兒童參與活動(dòng)，在對(duì)報(bào)紙進(jìn)行二次利用將其制作成大大小小的報(bào)紙圈時(shí)，又對(duì)兒童參與度展開二次鞏固，且制作完成的形態(tài)各異的報(bào)紙風(fēng)火輪，必須經(jīng)由兒童的參與配合才能風(fēng)風(fēng)火火地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。從收集材料到制作道具，再到活動(dòng)實(shí)踐，兒童全程參與其中，這種沉浸式親社會(huì)教育活動(dòng)往往使兒童流連忘返。兒童在“我的風(fēng)火輪”親社會(huì)教育活動(dòng)中鍛煉了索要報(bào)紙和搬運(yùn)報(bào)紙的能力，還在動(dòng)手制作報(bào)紙風(fēng)火輪中與同齡人和教師彼此合作交流。在后期“風(fēng)火輪”實(shí)踐滾動(dòng)過程中，兒童逐漸放開自我，不由自主地就報(bào)紙風(fēng)火輪快速轉(zhuǎn)動(dòng)、報(bào)紙風(fēng)火輪制作、報(bào)紙風(fēng)火輪大小設(shè)定等問題進(jìn)行了積極交流。兒童在不厭其煩中反復(fù)進(jìn)行親社會(huì)行為的實(shí)踐，在主動(dòng)參與中一步一步向著社會(huì)化良性方向發(fā)展。

（三）促進(jìn)兒童的潛能激發(fā)

社會(huì)是復(fù)雜多面的，親社會(huì)教育活動(dòng)自然也是多角度全面推進(jìn)的。親社會(huì)教育活動(dòng)除了能夠促進(jìn)兒童行為的培養(yǎng)、引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與外，還能夠進(jìn)一步深層次激發(fā)兒童的各項(xiàng)潛能。親社會(huì)教育活動(dòng)中兒童的情感認(rèn)知都有了別樣的發(fā)展，身心也在潛移默化中悄悄改變著。親社會(huì)教育活動(dòng)具有潛能激發(fā)性，不僅為兒童提供了與人積極互動(dòng)交往的便利，還在社會(huì)化活動(dòng)過程中發(fā)展兒童、解放兒童。

教師結(jié)合幼兒身心同步發(fā)展的目標(biāo)，開展了戶外學(xué)習(xí)小螃蟹走路的活動(dòng)。在活動(dòng)伊始，教師先播放了一段剪輯好的小螃蟹走路的卡通動(dòng)畫合集，以提問和上臺(tái)示范的方式鼓動(dòng)小朋友們對(duì)小螃蟹走路步伐進(jìn)行模仿和交流。班內(nèi)小朋友在歡聲笑語的交流中得出了小螃蟹橫著走路的結(jié)論。抓住兒童激烈討論的興趣點(diǎn)，教師將小朋友們帶到戶外進(jìn)行小螃蟹走路加持下的運(yùn)沙礫比拼活動(dòng)，用黃顏色的小球代替沙礫，教師囑咐小朋友們背靠背展開運(yùn)沙礫活動(dòng)，要求必須像小螃蟹一樣走橫著的步伐。背靠背的運(yùn)球方式能夠減少兒童沖突，更能讓兒童沉浸在親社會(huì)教育活動(dòng)當(dāng)中。每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，在兩人學(xué)小螃蟹搭配運(yùn)沙礫活動(dòng)中，兒童要學(xué)著考慮隊(duì)友伙伴的步伐以及想法，這樣兩個(gè)人才能步調(diào)一致，心往一處想、勁往一處使，最終到達(dá)目的點(diǎn)。在此活動(dòng)中，兒童不但要學(xué)著進(jìn)行社會(huì)化交流，還要試著調(diào)整自我身體的協(xié)調(diào)性，學(xué)會(huì)理解和配合伙伴動(dòng)作。親社會(huì)教育活動(dòng)中從來不是單一瞄準(zhǔn)兒童社會(huì)化良性培養(yǎng)的，而是數(shù)劍齊發(fā)、身心并育。

四、親社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味原則

在幼兒園接受教育的兒童普遍年齡較小，存在不定性，要吸引他們的目光，引發(fā)他們的興趣，才能夠進(jìn)行有效的親社會(huì)教育活動(dòng)。所以親社會(huì)教育活動(dòng)方案在幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重趣味性的融合，以趣味為驅(qū)動(dòng)，先將兒童吸引進(jìn)親社會(huì)教育活動(dòng)方案中來，再展開親社會(huì)行為的培養(yǎng)。

（二）安全原則

在幼兒園建立與發(fā)展過程中，需要明了不管如何組織設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案，始終都要牢牢把握“安全”二字，親社會(huì)教育活動(dòng)方案亦然。以兒童生命安全為前提才能保障親社會(huì)教育活動(dòng)方案的有序開展，諸如活動(dòng)器材是否鋒利、戶外活動(dòng)安全措施是否完備、活動(dòng)用具是否有損壞等問題都要被一一考慮在內(nèi)。

（三）主體原則

教育的主體是兒童，幼兒園建設(shè)與發(fā)展的主體也應(yīng)是兒童，在親社會(huì)教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該始終明確兒童的主體地位，做到尊重兒童、不脫離兒童。教育者在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過程中不應(yīng)充當(dāng)旁觀者，也不應(yīng)過度干涉，而應(yīng)做觀察者和促成者，做助力兒童親社會(huì)行為養(yǎng)成的推手。

（四）發(fā)展原則

世間萬物都是時(shí)刻發(fā)展著的，幼兒園的建設(shè)與發(fā)展也應(yīng)是時(shí)刻發(fā)展著的。身為引導(dǎo)者的教師，在設(shè)計(jì)親社會(huì)教育活動(dòng)方案中不應(yīng)故步自封、局限自我，而應(yīng)把眼光打開，多學(xué)習(xí)、多借鑒、多實(shí)踐，依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)水平和社會(huì)行為培養(yǎng)目標(biāo)，找尋適合兒童、吸引兒童的創(chuàng)新發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容。

五、親社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐建議

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)針對(duì)目標(biāo)，指向明確兒童親社會(huì)目標(biāo)

關(guān)于社會(huì)教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師在運(yùn)用親社會(huì)教育活動(dòng)發(fā)展兒童社會(huì)行為時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體社會(huì)行為形式，有針對(duì)性地創(chuàng)造社會(huì)教育活動(dòng)要素。在促進(jìn)兒童的協(xié)同、協(xié)助和共同行為的同時(shí)，致力于建立以互動(dòng)、促進(jìn)交流為特征的親社會(huì)教育活動(dòng)要素探索，讓兒童在活動(dòng)中感受到他們必須共同行動(dòng)、相互幫助和分享才能取得結(jié)果。在親社會(huì)教育活動(dòng)中，要使兒童有意識(shí)地或無意地感受到與他人互動(dòng)、幫助和分享的快樂，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)出自己的社會(huì)化行為。除了根據(jù)具體教育方針選擇活動(dòng)內(nèi)容外，亦應(yīng)注意明確活動(dòng)導(dǎo)向，以實(shí)際行動(dòng)為導(dǎo)向，讓兒童在進(jìn)行具體活動(dòng)的同時(shí)實(shí)踐出真知。

例如，在“小小漂流瓶”親社會(huì)教育活動(dòng)中，活動(dòng)的目的是培養(yǎng)兒童的協(xié)同行為，目標(biāo)是讓兒童學(xué)習(xí)如何與合作伙伴合作完成漂流任務(wù)。在小小漂流瓶放在水中漂流的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)兒童漂流瓶碰撞的問題，教師要實(shí)時(shí)把握活動(dòng)情況，避免兒童沖突，及時(shí)引導(dǎo)兒童正確交流。教師可以將漂流“河道”劃分區(qū)域，促使兒童采取聯(lián)合行動(dòng)，讓兒童一起“推波助瀾”，使漂流瓶向固定方向漂得更遠(yuǎn)。設(shè)定“小小河神”，安排兒童加入導(dǎo)引行列，使其有意無意地與合作伙伴建立互動(dòng)關(guān)系，逐步培養(yǎng)兒童的主人翁意識(shí)。

（二）注重兒童現(xiàn)實(shí)水平，著眼發(fā)展兒童親社會(huì)實(shí)際

幼兒園建設(shè)與發(fā)展過程中，任何教育活動(dòng)都不能脫離現(xiàn)實(shí)。親社會(huì)教育活動(dòng)更應(yīng)符合當(dāng)下兒童社會(huì)行為的發(fā)展目標(biāo)，要從兒童現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，選擇適合兒童、兒童能夠接受的活動(dòng)方式。以貼近兒童生活現(xiàn)實(shí)水平為圓心，以創(chuàng)新發(fā)展社會(huì)親社會(huì)行為為半徑畫圓，才能真實(shí)有效促進(jìn)兒童在親社會(huì)教育活動(dòng)中發(fā)展親社會(huì)行為，促使兒童養(yǎng)成親社會(huì)人格。比如考慮到兒童年齡段的現(xiàn)實(shí)水平，將大、中、小班兒童分門別類地進(jìn)行親社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，而非一鍋燉地集中培養(yǎng)。運(yùn)用親社會(huì)教育活動(dòng)培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為時(shí)，教師的活動(dòng)方案以及活動(dòng)目標(biāo)要有錨點(diǎn)，對(duì)于方案內(nèi)容的選擇以及過程的實(shí)踐都應(yīng)有一個(gè)度、有一個(gè)準(zhǔn)頭，要以兒童特征和發(fā)展為主需求，讓兒童在理解和接納的前提條件下快樂地進(jìn)行探索和發(fā)展，循序漸進(jìn)、有條不紊地促進(jìn)兒童社會(huì)化的良性發(fā)展。

例如，在“今天我生日”親社會(huì)教育活動(dòng)中，生日對(duì)于兒童而言是一個(gè)比較了解的主題。教師在開展生日活動(dòng)主題的親社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重注意兒童的年齡特征。小班的兒童動(dòng)手能力相對(duì)較弱，認(rèn)知觀念也比較懵懂，不應(yīng)涉及過于煩瑣復(fù)雜的生日活動(dòng)流程，可以通過“過家家”這種小班小朋友所熟知的角色扮演類游戲來展開親社會(huì)教育活動(dòng)。對(duì)于中班幼兒，教師可以安排他們齊聚一堂，大家一起為過生日的小朋友做蛋糕慶生。教師引導(dǎo)兒童先拿出畫筆在紙上畫出心目中蛋糕的樣子，在與小壽星交流意見后，利用活動(dòng)素材集體制作生日蛋糕。對(duì)于大班的兒童，活動(dòng)方案則可更加深刻一些，可以安排大班小朋友為小壽星設(shè)計(jì)禮物，增加神秘感，增進(jìn)兒童之間的感情交流。

（三）架構(gòu)協(xié)同育人橋梁，合力培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為

幼兒園固然是教師開展親社會(huì)教育活動(dòng)的主陣地，但是也不應(yīng)忽略兒童生長的家庭環(huán)境的影響因素。家園協(xié)同教育已經(jīng)不是一個(gè)新穎的話題，但仍然值得我們深思和深入實(shí)踐。幼兒的小社會(huì)存在于生活的方方面面，與同伴、與教師、與家長、與其他家庭成員相處都是一種社會(huì)化行為的踐行。家園合作可以讓兒童在幼兒園中受到系統(tǒng)親社會(huì)教育的洗禮，在家庭中進(jìn)行親社會(huì)行為的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步鞏固兒童社會(huì)化行為的良性發(fā)展。在開展家園合作中，最重要的不單單是合作，還要以溝通為前提進(jìn)行合作。幼兒園教育和家庭教育在時(shí)機(jī)方向、表現(xiàn)形式等方向上不一致，為了避免干擾，進(jìn)一步促成二者的融合與有效配合，教師應(yīng)行使自己的橋梁架構(gòu)作用，與家長一起為兒童親社會(huì)教育的展開助力。

例如，在“如果我是爸爸媽媽”親社會(huì)教育活動(dòng)中，教師在家長交流會(huì)、家訪、微信群多次與家長溝通交流后，以角色扮演的形式展開家園合作的親子類親社會(huì)教育活動(dòng)。該親社會(huì)教育活動(dòng)以增進(jìn)親子關(guān)系為途徑，引導(dǎo)兒童模仿家長積極行為，發(fā)揮幼兒園親社會(huì)教育監(jiān)管機(jī)制下家長模范榜樣作用，在幼兒園與家長雙方相互協(xié)作下強(qiáng)化幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

綜上所述，兒童正處于親社會(huì)行為發(fā)展的緊要時(shí)期，教育者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自身教育意義，研究影響兒童親社會(huì)行為的各項(xiàng)因素，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行兒童多角度發(fā)展的探討。只有明確親社會(huì)教育活動(dòng)的針對(duì)性目標(biāo)，以兒童特性和發(fā)展為根本需求，把握家園合作機(jī)制長效性，才能促使兒童社會(huì)化行為的良性發(fā)展，打造育兒成人的優(yōu)秀園區(qū)。