貴州省遵義市新蒲新區(qū)濱湖中學(xué) 徐 騫

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在教學(xué)實(shí)踐中需引入先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中需積極探索情境教學(xué)模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑，健全學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)手段，教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要如下。

第一，構(gòu)建趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師可利用圖片、視頻、聲音等多種媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的場(chǎng)景中，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生在情境引導(dǎo)下掌握音樂(lè)技能。分析情境教學(xué)方式具備多樣性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體情況差異，設(shè)計(jì)相契合的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師將情境教學(xué)應(yīng)用至初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可有效轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生課堂主體地位。

第二，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生距離。初中階段學(xué)生具備強(qiáng)烈的好奇心且思維活躍，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中借助情境教學(xué)法的應(yīng)用可充分利用學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極深層次地探究音樂(lè)知識(shí)，還可為師生間的溝通搭建良好橋梁，增進(jìn)師生距離。

第三，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)化音樂(lè)技能。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，還可將教師教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)二者的有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分激發(fā)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中還可通過(guò)音頻、圖片、視頻等多種媒介刺激學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，并有助于活躍課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)技能創(chuàng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、情境教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用原則

初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，教師需遵循如下幾項(xiàng)原則。其一，學(xué)生主體原則，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。所以，教師需充分尊重學(xué)生主體地位，考慮學(xué)生所提出的教學(xué)建議，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，促使每位學(xué)生均可掌握音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)技能。其二，教學(xué)情境的適當(dāng)性原則。教師為幫助學(xué)生理解并掌握音樂(lè)知識(shí)，需注重所創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容的契合性，音樂(lè)內(nèi)容不同，情境創(chuàng)設(shè)基調(diào)也各不相同。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生身臨其境，深刻感悟音樂(lè)知識(shí)，并體會(huì)音樂(lè)作品背后蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，提高音樂(lè)素養(yǎng)。其三，多媒體設(shè)備的恰當(dāng)應(yīng)用原則?？茖W(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。教師需摒棄以往的教學(xué)觀念，及時(shí)更新教學(xué)手段，利用直觀生動(dòng)的方式，將抽象的音樂(lè)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，創(chuàng)建生動(dòng)趣味的課堂情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下自覺(jué)深化音樂(lè)作品感悟與理解，提高課堂教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）理論融合實(shí)際，建立生活化音樂(lè)情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活，大量的世界名曲都是創(chuàng)作者從日常生活中所獲得的靈感，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，將課堂教學(xué)與生活情境有機(jī)融合也是一項(xiàng)可取的教學(xué)手段。只有將藝術(shù)再次回歸生活，學(xué)生才能更容易接受作品中所蘊(yùn)含的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)情感，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師在新課改進(jìn)一步推行的背景下，可以嘗試將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)融合作為重點(diǎn)。正式授課前，教師需深入分析音樂(lè)教材中所蘊(yùn)含的生活元素，并深入挖掘。教學(xué)實(shí)踐中，教師在注重音樂(lè)知識(shí)傳授的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，選擇適合的切入點(diǎn)，有機(jī)融合音樂(lè)知識(shí)與實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)生活化音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、走入音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞能力，感知音樂(lè)別具一格的魅力，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可深化日常生活的感悟，還可提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平。此種教學(xué)模式下還可將學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，消除學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》這一音樂(lè)歌曲時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)這首歌曲。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從分析歌曲的創(chuàng)作背景著手，這首歌是以中華人民共和國(guó)建國(guó)為背景所創(chuàng)作的，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入了解，可在滿足自身求知欲的前提下，深化對(duì)音樂(lè)作品的情感感悟。教師可以向?qū)W生講述中華人民共和國(guó)建國(guó)歷史，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史事件中，感慨現(xiàn)代美好生活的來(lái)之不易，在此過(guò)程中，還可激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有對(duì)歌曲創(chuàng)作背景有了深入了解，才能體會(huì)到作者在歌曲中所傳達(dá)的思想感情，深刻理解歌曲內(nèi)涵。教師在結(jié)束相關(guān)內(nèi)容的講述后，可向?qū)W生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后與自己的父母圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生活情況展開探討，幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)作品中所傳達(dá)的感情，從內(nèi)心感悟祖國(guó)的強(qiáng)大，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)多向互動(dòng)情境，深化音樂(lè)情感感悟

著名教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為任何一項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)將游戲作為著手點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，收獲理想的教學(xué)成效。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突破以往呆板、枯燥的教學(xué)模式，以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如演唱、觀摩、演奏、即興創(chuàng)作等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)趣味十足的音樂(lè)游戲的參與，充分發(fā)揮自身潛能，利用歌喉與才能參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“草原放歌”單元時(shí)，便可設(shè)計(jì)討論、演唱、欣賞等諸多教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)草原音樂(lè)的特點(diǎn)形成感知，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到草原的優(yōu)美風(fēng)光。教師還應(yīng)向?qū)W生講述全國(guó)各地民歌的特征，健全學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)體系。

教師可先讓學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞《美麗的草原我的家》，再邀請(qǐng)幾名學(xué)生闡述自己對(duì)歌曲的理解，隨后跟隨錄音或教師哼唱歌曲，熟悉音樂(lè)旋律。教師再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)音樂(lè)展開深入的分析及探討交流，并歸納演唱特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)調(diào)號(hào)的變換與拍子的變換，隨后再讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲錄音，共同探討歌曲的演唱力度、演唱情緒等特點(diǎn)，促使學(xué)生在腦海中聯(lián)想到歌曲中所描繪的畫面，為歌曲的學(xué)唱做準(zhǔn)備。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱后可設(shè)計(jì)講一講、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)音樂(lè)速度的變化及音樂(lè)特點(diǎn)的改變加以總結(jié)，深層次了解歌曲情感。隨后，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)活動(dòng)小組，組織演唱比賽，從中選出最具有情感的演唱小組。學(xué)生可以設(shè)計(jì)個(gè)性化及多樣化的演唱方式，如在演唱的同時(shí)輔以動(dòng)作，還可設(shè)計(jì)合唱、獨(dú)唱+伴唱的方式，為學(xué)生展示自我提供平臺(tái)。在此過(guò)程中學(xué)生還可充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性，保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）引入多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建生動(dòng)音樂(lè)情境

由于教師教學(xué)手段受限，教學(xué)工具較為陳舊、落后，教師在實(shí)踐中僅向?qū)W生播放音樂(lè)，隨后以口頭講述的方式講解其中所蘊(yùn)含的音樂(lè)知識(shí)，此種教學(xué)方式是枯燥乏味且抽象的，學(xué)生難以理解音樂(lè)知識(shí)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解更是無(wú)從談起，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中多媒體設(shè)備得以廣泛應(yīng)用，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)聲音、動(dòng)畫、視頻等諸多方式，以直觀生動(dòng)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感悟抽象化的音樂(lè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)鑒賞素養(yǎng)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青藏高原》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，體會(huì)歌曲的旋律美，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備將青藏高原的優(yōu)美風(fēng)光呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在看到牦牛群、白云、藍(lán)天時(shí)，將會(huì)對(duì)西藏民族文化產(chǎn)生向往之情，體會(huì)到歌曲中所傳達(dá)的濃厚情感，還可深刻體會(huì)歌曲演唱意境、情緒與力度。學(xué)生通過(guò)這首歌曲的學(xué)唱，也可領(lǐng)略到我國(guó)不同地域的特色風(fēng)土人情，感悟音樂(lè)情感。

（四）組織角色扮演，營(yíng)造課堂體驗(yàn)情境

初中階段的學(xué)生多具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，打破以往呆板的教學(xué)模式。從某種角度分析，音樂(lè)與表演關(guān)聯(lián)密切，所以教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中可帶領(lǐng)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，利用學(xué)生親身表演的方式，幫助學(xué)生感悟音樂(lè)內(nèi)容，還可通過(guò)角色的親身體驗(yàn)不斷提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的領(lǐng)悟能力。初中階段學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，所以每位學(xué)生在課堂表演過(guò)程中都希望拿出自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，這在無(wú)形中將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。《我和你》這首歌曲創(chuàng)作于2008年北京奧運(yùn)會(huì)舉辦前夕，教師在教學(xué)前可以通過(guò)多媒體播放與北京奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的資料，讓學(xué)生在了解音樂(lè)創(chuàng)作背景的情況下，展開模仿演唱活動(dòng)。由每位學(xué)生扮演不同國(guó)家的參賽選手，每位學(xué)生手拉手共同演唱《我和你》這首歌曲，通過(guò)演唱與表演幫助學(xué)生深刻感悟奧運(yùn)會(huì)所傳達(dá)的奧運(yùn)精神，體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力及音樂(lè)實(shí)踐能力。

（五）引導(dǎo)知識(shí)遷移，升華音樂(lè)情感

人類最美的聲音就是音樂(lè)，音樂(lè)在人的生活中無(wú)處不在。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，除了注重課堂時(shí)間、教學(xué)資源的充分利用外，還應(yīng)關(guān)注音樂(lè)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系以及與其他學(xué)科的融合，為音樂(lè)教學(xué)不斷注入新鮮活力，深化學(xué)生認(rèn)知，升華學(xué)生音樂(lè)情感，開闊學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)審美情趣。

以音樂(lè)與其他學(xué)科的有機(jī)融合為例，教師借助此種教學(xué)模式，可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，健全學(xué)生知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，學(xué)生還可將所掌握的音樂(lè)知識(shí)靈活應(yīng)用至實(shí)際問(wèn)題的解決中。如教師可將音樂(lè)演唱與中文戲劇及詩(shī)歌有機(jī)融合，升華學(xué)生情感，設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式；將音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科有機(jī)融合，豐富音樂(lè)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力與繪畫能力；將音樂(lè)學(xué)科與德育學(xué)科有機(jī)融合，促使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)；將音樂(lè)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科融合，在學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，為學(xué)生提供中英兩版的歌詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師還可將地理知識(shí)、歷史文化等滲透至音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生對(duì)不同地區(qū)所形成的特色風(fēng)土人情及音樂(lè)作品產(chǎn)生更為全面的了解，為學(xué)生理解不同民族的音樂(lè)創(chuàng)造良好條件。

例如，在教學(xué)“江河大地”此部分內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生提出課堂拓展問(wèn)題，如“還有哪些歌曲是以長(zhǎng)江與黃河作為創(chuàng)作題材的？有哪位同學(xué)可以背誦與長(zhǎng)江、黃河相關(guān)的詩(shī)篇？”教師再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與之相關(guān)的美術(shù)作品。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以江河為主題的歌曲、詩(shī)句、圖畫的展示，可以讓學(xué)生從多角度出發(fā)，構(gòu)建立體的音樂(lè)形象。

此外，教師還應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的課外延伸，讓學(xué)生參與音樂(lè)劇排練及資料收集等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與資料收集能力，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)能力的綜合提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“歐美覽勝”時(shí)，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋與歐美相關(guān)的文化歷史，了解歐美歷史；在課后還可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)小型的音樂(lè)劇，以情節(jié)為紐帶串聯(lián)歌曲與樂(lè)曲，利用此方式健全學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)體系，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

綜上所述，教師在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中引入情境教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用。而為充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的教育優(yōu)勢(shì)，教師需對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用原則形成清晰認(rèn)知，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境，使學(xué)生可在良好的情境引導(dǎo)下體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。