分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉新勝

(山東省濱州市沾化區(qū)下洼鎮(zhèn)第一中學(xué) 山東 濱州 256803)

引言

初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，為后續(xù)升入高中奠定良好的語感。但初中生的學(xué)習(xí)能力還不成熟，他們的個性、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有一定的差異，如果用同樣的教學(xué)方法解決這些學(xué)生之間不同的差異，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法尊重每一個學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自己的優(yōu)勢和不足，然后有針對性地幫助學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，逐步撕去學(xué)生的學(xué)困生標(biāo)簽。

1.分層教學(xué)法的相關(guān)概述

1.1 分層教學(xué)法內(nèi)涵。在初中英語教學(xué)中，因不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，使得教師在確立教學(xué)方案時，需要依據(jù)不同學(xué)生的實際狀況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時能力水平上的差異。分層教學(xué)法能讓不同水平基礎(chǔ)的學(xué)生也能有效提升學(xué)習(xí)成績,通過不同形式的學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)對教學(xué)工作的優(yōu)化，其實分層教學(xué)法的應(yīng)用效果，也是因材施教的體現(xiàn)。

1.2 分層教學(xué)法的作用

1.2.1 提升英語學(xué)習(xí)熱情。初中生基本已經(jīng)具備了獨立人格，已經(jīng)具有叛逆情緒。根據(jù)初中生的心理與生理發(fā)展特點，當(dāng)他們遇到不認(rèn)可的事情時，就會產(chǎn)生逆反心理。由于初中英語教學(xué)長期采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背英語知識，主要是記憶單詞和語法知識，這使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了熱情?；诖?，在英語教學(xué)中，教師就需要根據(jù)不同初中生已經(jīng)有的英語能力和所掌握的英語方法、對英語的學(xué)習(xí)興趣等，對學(xué)生進行分層教學(xué)，通過分層，讓學(xué)生掌握不同的英語知識。比如，學(xué)生單詞記憶得不好，教師就教給他們記憶單詞的方法，提高他們記憶單詞的熱情。教師做到了因材施教，就能幫助不同層次的學(xué)生獲得進步，從而提升他們對英語的學(xué)習(xí)熱情。

1.2.2 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。在一刀切和灌輸式教學(xué)的影響下，英語基礎(chǔ)好,接受能力強的學(xué)生，自然會越學(xué)越喜歡英語，但其他英語基礎(chǔ)不好或接受英語知識較慢的學(xué)生卻無法提升他們學(xué)習(xí)英語的熱情。對于這種教學(xué)情況，教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生存在的個體差異，對學(xué)生實施分層，根據(jù)不同的層次采用不同的教學(xué)方法，實施合理的因材施教。例如：把英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生分成一組，在學(xué)習(xí)某項英語單詞時，都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過互相交流、討論等方式加深對英語知識的學(xué)習(xí)。在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，有助于不同小組內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

1.2.3 縮小學(xué)生差距。初中英語課堂中，教師主要通過分組的形式開展分層教學(xué)。分組后的小組成員水平具有相似性，有利于小組成員之間進行良好的學(xué)習(xí)交流。在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語能力，縮小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差距，提升班級整體的英語水平。

1.2.4 符合課改的發(fā)展趨勢。教育機會均等倡導(dǎo)教師應(yīng)該讓班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠接受平等的、適宜的教育，即教育要根據(jù)學(xué)生具體情況的不同而采取不同的教學(xué)策略，即因材施教。這為初中英語教學(xué)的發(fā)展指明了路線，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，并以不同學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)展開具體的教學(xué)活動。分層教學(xué)模式滿足了上述要求，打破了傳統(tǒng)的集體式教學(xué)模式的弊端，更能滿足班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。

1.2.5 提升英語教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往向中看齊，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等偏向于大多數(shù)學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)優(yōu)秀及學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，在這種模式下學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得內(nèi)容簡單而無味，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得內(nèi)容困難而吃力，并不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和共同進步。分層教學(xué)背景下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、英語興趣等開展有針對性的教學(xué)活動，為各層級學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層級的學(xué)生接受適合自身英語學(xué)習(xí)的英語教育，進而有效提升英語課的教學(xué)效果。

1.3 初中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)遵循的原則。

1.3.1 可接受原則。分層教學(xué)法是針對學(xué)生之間存在的個性差異而開展的，所以在實施分層教學(xué)法的時候首先就要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進行設(shè)置，讓學(xué)生在智力、體力和精神等方面都能接受，給學(xué)生預(yù)留足夠進步空間的同時沒有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的了解和掌握，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的能力為學(xué)生規(guī)劃能力發(fā)展范圍，定制教學(xué)目標(biāo)。

1.3.2 隱蔽性原則。萬物都是具有兩面性的，分層教學(xué)法亦是如此，分層教學(xué)法固然對縮短、緩解班級學(xué)生之間的個體差異有積極的作用，但同時也會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。對于學(xué)困生而言可能會讓其產(chǎn)生自卑的心理，對于學(xué)優(yōu)生而言，可能會讓其產(chǎn)生自傲的心理，初中生的心理發(fā)育并不成熟，避免不了會因為這樣的層次劃分而影響學(xué)習(xí)心態(tài)。所以教師在開展分層教學(xué)時要堅持隱蔽性原則，不讓優(yōu)等生驕傲，不讓學(xué)困生自卑，通過這種方式保護學(xué)生的自尊心，讓分層教學(xué)的激勵作用可以充分發(fā)揮。

2.實施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 因材施教理論。因材施教的理論最早是由我國教育家孔子所提出的，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進行教學(xué)活動，同時尊重學(xué)生之間的差異?？紤]到學(xué)生的個體差異和各種情況，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式，針對不同學(xué)生的實際情況，擬定針對性的教育方法，以更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的。每個初中生都有這種獨特的心理認(rèn)知，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法并不能滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求。而分層教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生潛能方面優(yōu)勢明顯，能有效解決問題，可以有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2.2 成功導(dǎo)向理論。成功導(dǎo)向的教育模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛能。通過小組選拔、小組評估、班級評估，不斷激發(fā)學(xué)生對成功的渴望。成功導(dǎo)向是分層教學(xué)法遵循的教學(xué)原則之一，它為開展分層教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)，成功導(dǎo)向理論可以使分層教學(xué)法更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生對知識的獨立思考能力。

3.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 將班級學(xué)生分層。課堂教學(xué)圍繞學(xué)生展開，所以實施分層教學(xué)法的前提是先對學(xué)生進行合理分層。英語學(xué)科有較強的綜合性。初中英語和小學(xué)英語相比，涉及更多的單詞和復(fù)雜的語法。在實際學(xué)習(xí)過程中。很多學(xué)生并不能很好地掌握英語知識。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。在進行英語教學(xué)前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際水平和能力。根據(jù)英語水平和英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生進行合理分層。制定不同層次的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，為順利開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？梢詫嗉墝W(xué)生劃分為三個層次。第一層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語思維能力較弱，一定程度上存在英語學(xué)習(xí)障礙。第二層次的學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，但英語基礎(chǔ)不牢固，沒有找到學(xué)習(xí)英語的有效方法，但這一層次的學(xué)生有較好的英語發(fā)展?jié)摿?。第三層次的學(xué)生英語水平較高，對英語有強烈的學(xué)習(xí)興趣和動力，并且有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和適宜的學(xué)習(xí)方法。對班級學(xué)生進行合理分層后，可以結(jié)合學(xué)習(xí)幫扶互助機制，第三層次的學(xué)生幫助一、二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮模范帶頭作用，促進班級學(xué)生共同進步。

3.2 課后作業(yè)分層布置，有效鞏固知識。教師課后布置的統(tǒng)一作業(yè)并不適用于所有學(xué)生。對于C層學(xué)生而言，教師所布置作業(yè)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)難度；而對于A層級學(xué)生而言，教師所布置作業(yè)難度太高，他們在完成作業(yè)過程中會遇到很多難題，主觀上產(chǎn)生消極心理。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要進行自我反思，了解不同層級的學(xué)生對課后作業(yè)的實際需求，分層布置作業(yè)。首先要減少作業(yè)量，作業(yè)貴在精不在多，給予學(xué)生充足的時間認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生個體差異、課上表現(xiàn)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置A、B、C三層作業(yè)，B層作業(yè)相較于A層作業(yè)更注重實踐應(yīng)用，C層作業(yè)則注重拓展探索，讓學(xué)生能利用課內(nèi)外資源實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

3.3 精心備課，精準(zhǔn)分層，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。備課是整個教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，為了保證分層教學(xué)效率，教師一定要重視備課環(huán)節(jié)，為開展高效英語課堂做好鋪墊。首先，教師要理解分層的意義以及應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素分成不同的小組。需要注意的是，在分層前，教師可以通過問卷調(diào)查或者親自交流的方式了解學(xué)生的意愿，從而確保分組的科學(xué)性以及合理性。其次，教師要根據(jù)具體的分組完善教學(xué)內(nèi)容，進一步提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實用性。最后，針對不同的分層或者不同的學(xué)生，教師要幫助他們制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，對于英語口語能力較差的學(xué)生，教師要讓他們盡可能地參與口語訓(xùn)練或者觀看英語影視節(jié)目，提高他們的英語交流能力。

3.4 注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，貫徹分層教學(xué)理念。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要途徑，但并不是唯一方法，對于初中生而言，課外學(xué)習(xí)也是他們積累單詞、素材的重要方式，雖然在一般情況下課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)的效率更高，但畢竟課堂學(xué)習(xí)的時間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)很難完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，在雙減政策的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制訂詳細(xì)的課外學(xué)習(xí)計劃，進一步貫徹分層教學(xué)理念，提高教學(xué)效果。

3.5 為學(xué)生設(shè)置與層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力來劃分，A層次學(xué)生以知識的應(yīng)用為主，B層次學(xué)生以掌握知識和提高聽說讀寫能力為主，C層次學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和夯實基礎(chǔ)為主。以Colours and Clothes為例，教師為C層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對顏色、衣物有關(guān)單詞的掌握程度，加強學(xué)生在單詞含義、單詞拼讀等方面的知識基礎(chǔ)；對B層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語知識和能力；對A層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在shopping等情境中進行本單元知識的應(yīng)用，寫一篇有關(guān)Colours and Clothes的作文。

3.6 對學(xué)生開展分層評價。既然教師為學(xué)生設(shè)置了分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么相應(yīng)的評價也需要分層進行，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。教師在課堂訓(xùn)練和提問中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在的層次對學(xué)生進行評價，C層次學(xué)生的要求可以相應(yīng)降低，掌握單詞的識記和重點語句的應(yīng)用，但對于A層次和B層次學(xué)生的要求則要相應(yīng)提高，尤其是A層次學(xué)生不僅要會用知識，還要了解背后的原因。A層次學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和成長的潛能，教師要鼓勵他們進行自主挖掘，充分發(fā)揮這種潛能。

3.7 教學(xué)內(nèi)容分層。教師在開展英語教學(xué)過程中，基于分層教學(xué)法的理論指導(dǎo)，還要明確劃分出教學(xué)內(nèi)容的層次。首先要結(jié)合班級學(xué)生的英語綜合能力，為各個層次的學(xué)生設(shè)置能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，接下來要根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性，如學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)勢等，挑選出教學(xué)重點部分為學(xué)生做出細(xì)致講解。例如，在When is your birthday？教學(xué)中，根據(jù)下述要求為A、B、C三個層次的學(xué)生設(shè)置難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足全體學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。針對C層學(xué)生，重點講解December，November，這些月份詞匯，使其能夠流暢閱讀課文并理解課文大意；針對B層學(xué)生，重點講解序數(shù)詞的構(gòu)成方法，掌握日期的表達方式，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞詢問生日日期做簡單的英語對話練習(xí)；針對A層學(xué)生，重點講解英語中表達日期時與漢語的差異以及西方國家其他重要的節(jié)日，并讓學(xué)生兩人隨機成組展開情境對話。這樣差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，讓每一位學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)輕松、高效的學(xué)習(xí)。

3.8 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用。教學(xué)導(dǎo)入對后續(xù)教學(xué)過程的質(zhì)量具有直接影響，是整個教學(xué)活動高效化的基礎(chǔ)，在應(yīng)用分層教學(xué)法開展英語教學(xué)工作時，應(yīng)將其貫穿于活動始終。以Go for it第三單元This is my sister為例，開展Period1的教學(xué)時，教師需要在明確該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的情況下開展分層教學(xué)法的設(shè)計。一般情況下，該章節(jié)學(xué)生主要需要掌握基本家庭成員稱謂和一些基本詞匯，所以教學(xué)重點是詞匯拼讀，教學(xué)難點是英語理解并表達家庭關(guān)系。教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體工具、新媒體技術(shù)平臺作用，利用豐富教育資源將家庭成員之間溝通的場景以視頻的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引全部學(xué)生的注意力，使其基本了解家庭概念。之后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進行分層教學(xué)，如理解能力較弱的學(xué)生可以嘗試閱讀簡單的對話，理解能力較強的學(xué)生可以掌握具有難度的對話，從而滿足不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，當(dāng)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)關(guān)系后，教師可以隨機從多個層次中抽取學(xué)生回答有關(guān)家庭成員關(guān)系的問題，從而掌握這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)對不同層次學(xué)生的效果。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法更注重學(xué)生在課堂上的主體位置，利用學(xué)生之間的差異性,進行實際教學(xué)，可以大大提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。在新課改的要求下，初中教育體系若想培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，就必須要對現(xiàn)有的教學(xué)觀念進行改革，主動引進如分層教學(xué)法等新的教學(xué)方法，科學(xué)區(qū)分學(xué)生層次、準(zhǔn)備任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),最大程度上確保每個學(xué)生都可以更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，實現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)，確保學(xué)生成為未來社會發(fā)展需要的人才。