愛國題材電影對漢語國際教育課程思政的意義探究
——以《我和我的家鄉(xiāng)》為例

歐陽宇娟

(貴州理工學(xué)院 國際教育學(xué)院 貴州 貴陽 550000)

2017年，習(xí)近平接見2017年度駐外使節(jié)工作會議與會使節(jié)強(qiáng)調(diào)，要統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局，樹立更寬廣的世界眼光、更宏大的戰(zhàn)略抱負(fù)，胸懷祖國，兼濟(jì)天下，推動構(gòu)建新型國際關(guān)系，推動構(gòu)建人類命運共同體。當(dāng)今世界是一個變革的世界，我國發(fā)展面臨很多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、交流合作國際化各種復(fù)雜多變的背景下，中國一直堅持促進(jìn)和而不同、兼收并蓄的文明交流，從根本上認(rèn)同，只有在多樣中彼此尊重、相互借鑒、互幫互助、友好交往，才能夠讓整個世界的人類社會日益緊密地聯(lián)系在一起，和諧共存。

在2019年全國教育外事工作會議中提出，我國要深刻認(rèn)識教育外事工作的重要性、緊迫性，加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放。2021年全國教育工作會議中提出“十四五”時期對教育的政治、數(shù)量、質(zhì)量、文化和結(jié)構(gòu)五個方面的需求，其中落實立德樹人根本任務(wù)，是對教育的政治需求；從發(fā)展中大國走近世界舞臺中央、打造核心競爭力，這是對教育的結(jié)構(gòu)需求。漢語國際教育在教育外事工作中發(fā)揮著不可忽視的作用，其教育的宗旨就是加深世界各國人民對中國語言和傳統(tǒng)文化的了解，發(fā)展中國與世界各國的友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻(xiàn)力量。

1.概述

全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是為黨育人、為國育才的根本要求，要持續(xù)深化思政課改革創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大師生政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。漢語國際教育的成果，應(yīng)是培養(yǎng)“知華友華”的國際人才，提升國際學(xué)生對中國的認(rèn)同感，讓其成為講好中國故事鮮活有力的傳播者，加強(qiáng)世界對中國更深入的認(rèn)識、了解和認(rèn)同。為貫徹落實全國教育大會精神，服務(wù)好我國的外交戰(zhàn)略，漢語國際課堂應(yīng)以“知華友華”為目的，漢語國際教育課堂為載體，落實落細(xì)立德樹人根本任務(wù)，使課程與思政同行，充分發(fā)掘各類課程蘊含的豐富思政元素，將中國社會主流價值觀和道德觀念融入課堂，傳播中國傳統(tǒng)文化、展現(xiàn)中國真實面貌、塑造中國的大國形象6。漢語國際教育在教育工作中具有特殊性，并且對于教育外事工作存在著重要地位，但在漢語國際教育課堂中也面臨著跨文化、語言水平和政治敏感性等問題，因此在開展課程思政須結(jié)合實際出發(fā)，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方法去深化課程思政的內(nèi)容。對于語言學(xué)習(xí)者來說，通過電影獲得語言知識是不同水平的教學(xué)對象都喜聞樂見的方式，也是語言教學(xué)中較直接、生動和多方面的輸入方式，在教學(xué)活動中巧妙運用電影和其中的思政元素，既提供了良好的語言、文化素材，也加深國際學(xué)生對中國的認(rèn)識、理解和熱愛，能夠有效提高育人的實效性，對漢語國際教育課程思政發(fā)揮著重大意義。

2.國際學(xué)生對中國的刻板印象

刻板印象(stereotype)是跨文化傳播中的概念，在美國沃爾特·李普曼的著作《公共輿論》(Public Opinion)一書出版后被大眾所了解7。胡文仲(1999)定義刻板印象是對于某些個人或群體的屬性的一套信念，其可能是正面的，也能是負(fù)面的8?？贪逵∠笫侵溉藗儗δ硞€事物、人物或者群體、民族形成的一種概括固定的看法，并把這種觀點看法推而廣之，認(rèn)為這個事物或者整體都具有該特征，而忽視個體差異。但人們在交際過程中無意識地更加關(guān)注其負(fù)面的屬性，從而使人們不能夠客觀地了解另一種文化，失去應(yīng)有的敏感，對所了解的個人、群體和民族文化產(chǎn)生不準(zhǔn)確的預(yù)測和誤解，從而阻礙跨文化交際。

刻板印象形成的原因有很多，包括個人經(jīng)歷、媒體引導(dǎo)、社會影響和民族中心主義等。卡茨和布萊利調(diào)查了100名普林斯頓大學(xué)青年學(xué)生結(jié)果顯示，普遍對中國人的刻板印象為傳統(tǒng)、多疑、保守、迷信、集體主義、忠誠于家庭、勤勞。趙士林對美國懷俄明大學(xué)青年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國青年學(xué)生對于中國人的刻板印象更多呈正面的，認(rèn)為中國人善良、勤勞、聰明、熱情、積極等。

通過教學(xué)課堂中真實案例反映出，在目前國際學(xué)生中對中國存在著刻板印象，比如“菲律賓學(xué)生害怕中國人”，原因是該國媒體說中國人因人質(zhì)事件仇恨菲律賓人，導(dǎo)致菲律賓人認(rèn)為中國人對其充滿敵意因而疏遠(yuǎn)中菲關(guān)系；在國際學(xué)生來中國前存在著“中國除了北京、上海，其他城市都非常落后”、“中國人非常野蠻”、“中國人長相都一樣”的刻板印象，原因是學(xué)生在各國成長過程中，通過家庭、學(xué)校、社會和網(wǎng)絡(luò)視頻的途徑獲得了中國人重男輕女、什么都吃(狗、蛇和野生動物)以及落后農(nóng)村面貌等關(guān)于中國的刻板印象，包括近期頻繁曝光的各類國際品牌辱華、丑化中國人長相也是影響各國人民對于中國印象的原因之一，以上刻板印象目前在他們國家的大眾意識中仍根深蒂固。

3.愛國題材電影在漢語國際教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教育的主導(dǎo)關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)水平、教學(xué)方法和課堂掌控力直接決定了教育質(zhì)量的高低。教學(xué)中的主體則是學(xué)生，在課堂中與教師共同教學(xué)資源，具有平等性，學(xué)生應(yīng)主動掌握、吸收、運用和擴(kuò)充知識。漢語國際教育要培養(yǎng)國際學(xué)生較高運用語言交際能力，首先營造真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有意義的。通過課堂為漢語學(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的語言材料，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運用，是漢語教師在教學(xué)中必備過程。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于語言學(xué)者更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用電影的方式進(jìn)行的教學(xué)能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者的興趣，提高了其學(xué)習(xí)效率，從而更好地促進(jìn)對語言文化的理解，獲取一定的跨文化交際能力。在漢語國際教育課堂中電影作為語言材料學(xué)習(xí)和運用時，課程就不僅僅是語言輸入的單一過程，同時還鍛煉了學(xué)生聽說讀的能力，并且激發(fā)學(xué)生對中國電影語言素材的興趣，課后自主選擇觀看中國電影學(xué)習(xí)語言，深入了解中國現(xiàn)狀和中華文化11。同時，利用電影進(jìn)行教學(xué)也創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法和內(nèi)容，可以根據(jù)電影題材、感情和背景選擇不同的內(nèi)容，與教學(xué)大綱契合，在電影《我和我的家鄉(xiāng)》中，教師可以從電影社會文化背景講解中國農(nóng)村發(fā)生的翻天覆地的變化及當(dāng)前中國人生活的變化；也可以根據(jù)電影中的腳本和語音來進(jìn)行語言教學(xué)；也可以從每一個故事單元里的沖突、高潮和轉(zhuǎn)變分析電影情節(jié)，進(jìn)行重述練習(xí)口語表達(dá)。課堂中，還可以采用任務(wù)教學(xué)法，讓國際學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行電影配音、角色扮演以及影評寫作等多種形式進(jìn)行課堂操練，以利用電影教學(xué)的途徑給教師提供了靈活的教學(xué)方式也給了學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

在漢語國際教育課堂教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得知識，調(diào)動國際學(xué)生的積極性，最大化地參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從了解、掌握和理解到運用、實踐和舉一反三中去。現(xiàn)在正處在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，各類多媒體、視頻、短視頻、影像化信息的快速更迭，國際學(xué)生中對于中國電影的印象仍停留在李小龍、成龍等功夫電影上，接收的網(wǎng)絡(luò)信息、觀看的視頻、短視頻和媒體資料等主要來自外國媒體。在愛國主義題材電影不斷涌現(xiàn)的熱潮下，將中國以典型英雄、歷史人物、歷史時間、現(xiàn)實生活以及普通民眾為典型的愛國題材電影應(yīng)用與漢語國際教育課堂中，不僅能夠激發(fā)國際學(xué)生的積極性和主動性，幫助他們接收口語交際中真實語塊，還能真切地體會其中的意義和啟示，在課程中感受并認(rèn)同中國的主流意識形態(tài)。

3.1 教學(xué)模式。

3.1.1 前期影片準(zhǔn)備。漢語國際教育課堂中所節(jié)選的中國電影應(yīng)遵循漢語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、內(nèi)容積極健康、語言難度合理、情節(jié)真實生動以及文化元素充分等原則。因此，在正式教學(xué)前準(zhǔn)備階段，要根據(jù)漢語國際教育課程類別、教學(xué)目的、教學(xué)對象，遴選合適的影片，節(jié)選電影片段，而不是無目的地占用課時播放一整部電影?！段液臀业募亦l(xiāng)》是通過《北京好人》、《天上掉下個UFO》、《最后一課》、《回鄉(xiāng)之路》和《神筆馬亮》五個故事影片，講述了發(fā)生在中國不同區(qū)域的家鄉(xiāng)故事，影片屬于敘述類型，詞匯、語句和對話方式貼近當(dāng)下中國人的生活，作為真實的語料用作教學(xué)，具有針對性。該片播出時引起輿論熱議，本文以該影片為例，探究愛國題材電影對漢語國際教育課程思政的意義，以增強(qiáng)其在日常生活中對常用句式的掌握和表達(dá)，且展現(xiàn)中國目前真實、美好的面貌，人民幸福美滿的生活狀態(tài)，改善國際學(xué)生基于中國人的負(fù)面刻板印象。

其中《北京好人》片尾升華的主題是農(nóng)村醫(yī)療保險(簡稱：農(nóng)村醫(yī)保)，醫(yī)保是中國社會保障的一部分。我國是農(nóng)業(yè)大國，人口占全國總?cè)丝诘?3.91%，參?？勺屴r(nóng)民們享受到農(nóng)村醫(yī)療保險的優(yōu)待，是社會保障的要素；《天上掉下個UFO》的取景地在貴州省黔南州三都、平塘等地。2020年，全國832個國家級貧困縣全部脫貧摘帽，貴州就有66個貧困縣，電影借此體現(xiàn)了貴州省村民們在困境中不斷探索脫貧致富的可貴精神；《最后一課》贊美了鄉(xiāng)村和支教教師和家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)。電影以回憶中的破落的農(nóng)村環(huán)境對比現(xiàn)實中的農(nóng)村生態(tài)旅游業(yè)，人們的生活、教育質(zhì)量的提升，片尾也升華了中國人感恩、回報之情；《回鄉(xiāng)之路》講述的也是家鄉(xiāng)建設(shè)的故事。政府、企業(yè)發(fā)布就業(yè)的各項扶持政策很多，鼓勵各類人才對家鄉(xiāng)合理規(guī)劃、科學(xué)發(fā)展，才能帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境改善。本節(jié)影響不僅體現(xiàn)了中國人團(tuán)結(jié)、歸根的集體主義觀念，也歌頌了勤勉、勇敢和無私為家鄉(xiāng)默默奉獻(xiàn)的精神；《神筆馬亮》中突顯了個人和集體的沖突，個人發(fā)展和基層貢獻(xiàn)的選擇，影片宣傳的是當(dāng)下中國“美麗新農(nóng)村”建設(shè)。

3.1.2 中期觀看講解。

(1)針對不同漢語水平教學(xué)對象時，提前列出詞匯、語法和語塊內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的，契合教學(xué)大綱。比如，HSK3級水平的教學(xué)對象，可提取相應(yīng)詞匯“害怕”、“照顧”、“新鮮”、“舒服”等符合教學(xué)大綱的詞語，結(jié)合電影中出現(xiàn)的場景語境進(jìn)行講解和運用，電影對話中出現(xiàn)的語法，如正反疑問句、強(qiáng)調(diào)句“是……的”，動作的狀態(tài)“了、過、著”等，能夠結(jié)合語境、說話人的語音、語調(diào)和語氣來說明語法常用句式。

建議：思政融入課堂中，首先須從已有教材知識入手，充分挖掘能夠匹配愛國題材電影中宣傳的思政元素，從而幫助國際學(xué)生了解和感知。其次，課堂內(nèi)外持續(xù)補(bǔ)充一些符合思政主題的教學(xué)內(nèi)容。

(2)針對健康、看病、醫(yī)療等章節(jié)時，課堂導(dǎo)課之后，可進(jìn)行影片片段播放。在涉及醫(yī)保相關(guān)問題時暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行對比，結(jié)合《北京好人》故事，補(bǔ)充電影中“農(nóng)村醫(yī)療保險”，中國政府在解決中國人“看病貴”的問題上所采取的措施，真正做到“把人民生命安全和身體健康放在心里”。

針對農(nóng)村、城市、旅游和交通等章節(jié)時，可以結(jié)合《天上掉下個UFO》、《最后一堂課》、《回鄉(xiāng)之路》和《神筆馬亮》的故事影片播放。在影片中涉及到農(nóng)村變化和建設(shè)，可以請國際學(xué)生列表對比之前對中國農(nóng)村的印象、影片中中國農(nóng)村的面貌以及現(xiàn)實中中國農(nóng)村的情況，且補(bǔ)充說明中國農(nóng)業(yè)扶持政策、“脫貧攻堅”和“鄉(xiāng)村振興”所付出的努力和取得的成果。

建議：在傳播中國文化，講好中國故事的同時，也要聆聽世界的聲音。漢語國際教育的教材中更多是結(jié)合中國的實際，例如“中國發(fā)展”、“中國文化”、“中國的現(xiàn)實生活故事”等內(nèi)容，對他國文化和民俗會較少涉及，但是當(dāng)課本中出現(xiàn)介紹其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣或者介紹時，學(xué)生們會表現(xiàn)得更有興趣。例如《我和我的家鄉(xiāng)》單元故事中的《神筆馬亮》提到了俄羅斯留學(xué)以及偽造的俄羅斯農(nóng)村景象，可以嘗試讓各個國家的學(xué)生描述自己國家的農(nóng)村面貌和發(fā)展，與中國比較，在與世界文化的比較中深刻體會中國的政策給中國人帶來的幸福，也可以借此引申宣傳為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展建設(shè)的真實典型人物和事跡，加深課程思政的廣度和深度。這一教學(xué)思路不僅可以促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)者的主動性，還可以使師生更深入地了解世界各國國情，從而幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地理解中國文化，感受中國精神。

3.1.3 后期交流總結(jié)。在影片觀看后，應(yīng)當(dāng)堂組織學(xué)生交流自己的心得體會，教師進(jìn)行語言點的回顧和對影片中出現(xiàn)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景以及中國當(dāng)下主流的社會價值觀進(jìn)行簡短總結(jié)。對于漢語水平在HSK2-3級的國際學(xué)生，可以針對某個語言點布置相關(guān)練習(xí)，如果漢語水平達(dá)到HSK4及以上的學(xué)生在觀看完影片后，可以自己選擇任一角度，通過知識內(nèi)容、課后練習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的感受圍繞“我對中國的印象”、“中國的變化”、“我的家鄉(xiāng)”、“中國的交通”、“難忘的一件事”等主題寫一篇課后短作文或者錄制一段視頻等任務(wù)作為課后反饋，以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，加深教學(xué)的意義。

建議：延伸思政教育途徑，除通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，教師可以采用在線平臺，結(jié)合信息化教學(xué)手段，采用線上線下混合式教學(xué)模式，同時鼓勵學(xué)生通過自己所知、所見、所感到的真實中國，利用在線平臺或社交媒體平臺講述自己與中國的故事、體驗到的中華文化，向世界傳播“中國好聲音”。

3.2 課堂應(yīng)用。

3.2.1 語言課堂?？死暧?0世紀(jì)70年代末提出關(guān)于二語習(xí)得五個假設(shè)，包括習(xí)得-學(xué)得假設(shè)、監(jiān)控假說、輸入假說、自然順序假說和情感過濾假說。其中輸入假說是克拉申二語習(xí)得理論的核心部分，他的提出了著名的“i+1”模式，意思是在語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平上，學(xué)習(xí)者接觸到略高于目前的水平且可理解的語言材料，即自動地輸入習(xí)得。

在《我和我的家鄉(xiāng)》中有很多屬于初級漢語水平學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的詞匯，在電影里通過影音畫面呈現(xiàn)就能夠明白其字面意思，再結(jié)合視聽和句子，潛意識就能夠習(xí)得，如難過、粗心、濕潤、同情、幽默、害怕等抽象詞語。通過影像形成的語境下，漢語學(xué)習(xí)者自然習(xí)得較容易理解的詞匯，但是在書面、口語表達(dá)中結(jié)合不同的詞語和語法學(xué)生掌握起來仍存在一定的困難，尤其是在特定的社會環(huán)境、文化背景甚至電影中還存在著部分方言表達(dá)的情況下，教師可著重挑選一些經(jīng)典詞匯出拓展講解和練習(xí)。同時教師可以充分利用電影故事單元的特色進(jìn)行不同文化背景、國家社會的真實展現(xiàn)，讓漢語學(xué)習(xí)者能夠利用電影中所習(xí)得的語言材料運用到表達(dá)中，語言材料是陌生的，感情由中國遷移至自己的國家，增強(qiáng)對語言材料的熟悉感，同時減輕國際學(xué)生對電影中承載的文化、弘揚的社會主流價值觀的抵觸情緒，在觀看和課堂操練中有效習(xí)得。

3.2.2 文化課堂。通過語言教學(xué)，幫助學(xué)生理解語言文化背景，但在漢語國際教育文化課堂中營造語言環(huán)境提供大量的可理解輸入的語言材料并不代表國際學(xué)生就能夠掌握好目的語，克拉申提出的情感過濾假說中認(rèn)為，第二語言習(xí)得中還會受限于眾多情感因素。語言輸入-語言吸收過程中，還必須通過情感過濾?？死暾J(rèn)為主要對語言習(xí)得產(chǎn)生影像的情感因素：一是動力。語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確決定了學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)越明確動力越大，學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)效果低下；二是自信力。學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)自信，并且相信自己有能夠達(dá)到目標(biāo)的能力。擁有自信力的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)也非常強(qiáng)烈，情緒和行為積極，從而引發(fā)系列正面連鎖反應(yīng)，如主動交流、完成任務(wù)和應(yīng)用自如等；三是情緒。主要指焦慮或放松。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者情緒焦慮時，情感屏障幾率高，為了逃避焦慮而產(chǎn)生系列負(fù)面連鎖反應(yīng)，有效輸入少。

在文化課課堂中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在上課前要將播放的影片提出問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明白學(xué)完本節(jié)課后應(yīng)掌握的語音、詞匯和語法等語言內(nèi)容，還要掌握理解的文化重點。在觀看生動的電影情節(jié)和幽默的語言表達(dá)時，思考影片中蘊含的更深層次的寓意。需要在課前提出問題如“《北京好人》最后他們著急地去哪兒？為什么？”、“《最后一課》中原來和現(xiàn)在的環(huán)境有什么變化？”等問題，在邊觀看時邊思考，結(jié)束后再進(jìn)行交流、討論、分享和總結(jié)，從而幫助漢語學(xué)習(xí)者不僅僅吸收了語言知識，還加深了他們對中國的文化的理解，了解思想，減少文化的隔閡與誤解，能夠在真實語境中運用語言，從而達(dá)到交際的目的最終達(dá)到國際學(xué)生對中國人說話、做事的思維的理解，增強(qiáng)了他們對中國文化、社會民俗的認(rèn)同感。

4.結(jié)語

漢語國際教育作為一門綜合學(xué)科，同時也是外事教育工作中重要內(nèi)容，探究其課程思政是必然之勢。利用愛國題材電影中的思政元素融入國際學(xué)生的語言課堂，使其了解中國國情、民俗風(fēng)情和人文常識，強(qiáng)調(diào)中國社會主流價值的引領(lǐng)，不僅能將課堂知識與電影中契合的語料功能發(fā)揮到最大化，繼而引導(dǎo)國際學(xué)生思想教育。漢語國際教育課堂中利用電影直觀、生動的畫面和語言所傳遞的思政元素，結(jié)合語言知識進(jìn)行講授，不僅幫助國際學(xué)生形成客觀、包容的思想與態(tài)度，滿足了國際漢語學(xué)習(xí)者的多元化需求，而且在國際交流中能夠改善各國對中國的負(fù)面刻板印象，從而對促進(jìn)中國教育外事工作，走近世界舞臺中央方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。