郭夢穎

(江蘇省漣水縣北集中心小學 江蘇 漣水 223400)

引言

由于教學改革的推進小學英語課堂，越來越注重學生的思辨水平以及求實求證能力的培養(yǎng)，問題教學法能極大改進傳統(tǒng)教學的缺陷，將問題教學法引入小學英語教學，能提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)良好的教學效果。實際上，大部分教師在上課時，仍保留以往的教學觀念，向?qū)W生灌輸大量的英語知識，一節(jié)課的時間有限，學生無法理解教師講授的所有內(nèi)容，再加上教師的講課方式過于枯燥，長期下去，學生會失去興趣，會影響學生后續(xù)的英語學習。教師在上課時，一定要將學生作為課堂的主體，采用問題教學的方式，讓學生在學習英語的過程中，體會到英語的樂趣，這樣蹙額生才會更加積極主動的學習?，F(xiàn)在，我國教育部門對英語教學的要求不斷提升，教師也要注意自身的教學水平和方法，找出英語教學中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合自身的經(jīng)驗，解決這些問題，以此來提升學生的英語成績，保障學生英語學習的質(zhì)量。

1.問題教學的重要性

問題教學在教育當中的地位時非常重要的，問題教學能夠幫助學生在短時間內(nèi)學習更多的知識，幫助學生更好的理解知識。現(xiàn)在，大部分教師都開始使用問題教學這種教學模式，問題教學的優(yōu)點有很多，正是因為有這么多的優(yōu)點，才能得到教師的廣泛應用。教師在課堂教學時，所提出的問題很關(guān)鍵，不僅要將本節(jié)課的教學任務以及教學難點融入到問題當中，還能將難度控制在一定范圍內(nèi)，便于學生思考。教師所提出的問題一定要具有趣味性，這樣才能吸引學生，問題教學是集多種教學模式于一身的教學方法，教師可以通過問題教學，幫助學生更好的學習英語。此外，學生在回答問題時，教師要給予學生鼓勵，增強學生的自信心，這樣學生才能勇敢的說出自己的答案，教師下次提問時，學生也能積極主動的配合。

2.問題教學法在英語教學中出現(xiàn)的問題

2.1 教學設計方面。在上英語課之前，教師要進行備課，在備課時，教師要明確本節(jié)課的教學重點以及難點，并做好教學設計工作。教學設計一定要與教學目標一致，否則會影響接下來的教學工作，在實際教學設計期間，由于教師受到以往教學觀念的影響，授課方式以及教學理念比較落后，在這種教學理念的作用下，學生會形成固定的思維，如果轉(zhuǎn)變教學方法，學生無法在短時間內(nèi)接受，會影響學生的學習效率。要想體現(xiàn)出問題教學法的價值，就要從學生的思維入手，讓學生形成獨立思考問題的能力，學生有了這項能力，就能夠進行獨立思考，學生的思維也能發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，教師在進行教學設計時，沒有明確此次教學的目標，導致教學設計與教學目標有所差異，在教學設計時，教師沒有根據(jù)學生的實際學習情況進行設計，在這種情況下，如果教師使用問題教學法進行英語教學，學生的固有思維無法得到轉(zhuǎn)變，學生會陷入一種迷茫的狀態(tài)，對學生今后的英語學習，是非常不利的。

2.2 問題難度較大。教師在進行問題教學時，要注意自身所提出的問題，在設計問題時，要圍繞本節(jié)課的重點以及難點進行設計，此外，還要注意問題的難度，如果教師所提出的問題較難，學生無法通過自己的努力解答出來，就失去了問題教學的意義。教師要采用循序漸進的原則，根據(jù)學生對英語的掌握情況以及學習能力，設計難度對等的問題，但一部分教師仍受到傳統(tǒng)觀念的影響，過于注重學生的成績，教師所設計的問題，缺乏實質(zhì)性作用，主要是根據(jù)考試的難度以及要求進行設計，漸漸地，教師所提出的問題越來越難，學生無法解答，會對學生的心理造成傷害，長期下去，學生會對英語產(chǎn)生厭煩心理，會影響學生后續(xù)的英語學習。在進行問題設計時，部分教師仍秉承以往的教學觀念，這對學生來說是非常不利的，這一點教師要特別注意一下。

2.3 設計的問題缺乏啟發(fā)性。現(xiàn)在都在倡導啟發(fā)式教學，教師在進行問題教學時，也是一樣的，在進行問題設計時，教師要多設計一些啟發(fā)性的問題，這樣能夠拓展學生的思維，讓學生更好的理解英語知識。但實際上，大部分教師所設計的問題缺乏啟發(fā)性，大多都偏向于理論，缺乏實際用途，在英語教學方面，充足的理論知識的確有用，但也要注重實際應用，小學階段，是培養(yǎng)學生能力的重要階段。這個階段的學生，思維正處在發(fā)展時期，教師要注意思維的培養(yǎng)，啟發(fā)式問題就能培養(yǎng)學生的地位，小學英語需要學生背誦的內(nèi)容很多，但教師也要讓學生將學到的英語單詞、英語語法運用到實際當中，培養(yǎng)學生的實踐能力。實際上，大部分教師忽略了這一點，在提出問題時，教師會讓學生自己進行回答，學生回答不上來時，教師會告訴學生問題的答案，這無法體現(xiàn)出問題教學的價值。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師所設計的問題缺乏創(chuàng)新性，無法激發(fā)學生的思維，一小部分教師所設計的問題，具有創(chuàng)新意義，但小學生的思維邏輯還處在發(fā)育階段，無法對問題進行細致的思考，會難導學生。問題教學法的關(guān)鍵就在于自身的特性，教師在設計問題時，要明確這個問題的意義和價值，通過問題，向?qū)W生傳授更多的知識點，讓學生學習到更多的英語知識，絕大部分教師不明白問題教學的意義和價值，這會降低問題設計的質(zhì)量，導致所設計出的問題缺乏啟發(fā)性，從而影響學生英語學習的質(zhì)量。

3.問題教學法在小學英語教學中運用

在進行問題教學法之前，老師應該對英語教材有整體的掌握并根據(jù)教材知識點的重要性，制定出合理的教學方案，為教學制定清晰的教學目標，使得在課堂教學中學生能清晰的感知到問題的根本所在，并在老師的有效引導下提升對英語學習的興趣。問題教學法是培養(yǎng)學生興趣遞增的過程，老師可以結(jié)合教學目標，制定教學問題提升學生的學習興趣，讓學生對關(guān)聯(lián)的知識產(chǎn)生找出答案的期待，并積極參與到英語課堂教學中去。另外，為了提升老師提出問題的質(zhì)量，老師在實行問題教學法的過程中需要積極與其他老師進行交流學習，在交流中提升教學水平，達到使用問題教學法，提升課堂教學效率的目的，繼而提升學生的英語成績。例如，但老師教學生學習四年級第一課“where is the birthday”的時候，老師可以結(jié)合生活實際提出問題比如：“我們大家最喜歡的節(jié)日是什么？”以及“你在節(jié)日中會做什么？”，老師可以提出各式各樣的問題引導學生將英語知識的學習與生活聯(lián)系起來，但是由于年齡段的特點，很可能老師的提問無法契合學生的興趣點，導致課堂上學生回答問題的性質(zhì)不高，這時候老師就可以與其他老師進行交流，詢問其他老師，在課堂上怎樣獲得比較良好的回應。有的老師可能會將節(jié)日寫在黑板上，然后引導學生猜錯黑板上的單詞是什么意思，如果學生一直猜測不出，老師可以使用多媒體播放音頻讓學生進行猜測，例如當黑板上的節(jié)日是春節(jié)的時候老師可以使用多媒體播放歡快喜慶的音樂，讓學生通過生活經(jīng)驗猜測出黑板上的單詞含義加深學生的單詞記憶印象，提升課堂的學習效率，讓課堂氣氛變得更加輕松愉快。

3.1 具體有目標性的設定問題教學法。提問是小學英語課堂中的重要環(huán)節(jié)，但是提問的功能并不僅僅是集中學生的注意力，老師應該通過提問，讓學生關(guān)注課堂的學習重點。如果老師沒有抓住課堂的學習重點，還是一味的使用提問的方式進行課堂教學，那么就會導致課堂的教學效果不佳，因為每一個人的講述邏輯方式不同，如果老師全程都使用問題引導的方式進行教學，那么就會導致學生在聽講的期間需要頻繁的轉(zhuǎn)換思路，大部分的學生反而會覺得使用問題引導法的教學方法，會讓課堂學習更加困難，導致學生出現(xiàn)聽不懂或者交頭接耳的問題，降低學生的學習效率，導致課堂教學質(zhì)量下滑，使用全新的教學方法，反而降低了課堂的學習效率，這一定是教師不愿意看到的。所以老師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行有針對性的提問，找到課堂教學的重心，比如在英語課堂上學習小學四年級Unit 5的課文“Free time”的時候，老師應該選擇更加具有針對性的問題，而不是一直追問學生在空閑時間做什么，因為小學生還不具有使用英語回答老師比較復雜的問題的能力，所以導致學生的回答千奇百怪，很可能會偏離課堂內(nèi)容，其他的同學聽到學生的回答之后不會感興趣，反而會導致學生出現(xiàn)走神的問題，所以老師需要根據(jù)實際情況確定課堂教學的重點，制定出合理的引導問題，不能讓學生在發(fā)現(xiàn)的思維中回答課堂問題，老師應該給予合理的引導。例如向?qū)W生提出問題：“在空閑的時候會進行怎樣的健康活動項目？”或者“平時和家人如何度過愉快的親子時光？”，這些問題都帶有一定的正向引導性，能在一定程度上保證學生的回答不要偏離主題。老師可以通過學生的回答引出教學重點，保證問題引導學習法的有效性，吸引學生的學習興趣，讓學生在問題引導中有所收獲，提升小學英語課堂的學習效率。

3.2 課堂對學生進行提問。為了提升學生對于英語課堂的學習興趣，避免學生產(chǎn)生厭學情緒，老師應該進行設計課堂教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學習興趣，使用獨特的人格魅力和語言魅力吸引學生的注意力，讓學生將精力放在課堂學習當中去，提升課堂的教學效率，讓學生在課堂交流中有所收獲，所以老師應該將學生作為課堂教學的主體，并結(jié)合學生的日常生活進行課堂的問題引導，引出課堂的重要學習內(nèi)容。例如當學習小學四年級“Good to see you again”這篇文章的時候，老師可以引導學生進行問題的回答，例如老師可以問學生最希望見到的一個人，學生的回答可能是父母，爺爺奶奶等，之后老師就可以根據(jù)學生的回答情況順勢詢問學生為什么希望見到這些人，然后引導學生想象，在見到這些人之后，需要進行怎樣的問候。老師可以使用課文上的語句進行表述，引導學生回答相應的問題，老師可以在學生回答之前先讓學生學習日常的使用英語打招呼的語句，讓學生使用學習的英語語句進行回答，這樣的教學方法既鍛煉了學生的口語，還能讓學生對于英語知識有一定的理解。

3.3 問題教學法的教學設計要接近實際。另外老師在進行問題教學法的教學設計師需要結(jié)合生活實際，讓問題教學內(nèi)容盡量貼近學生的生活，提升學生的學習興趣，小學英語知識的學習比較基礎(chǔ)，所以提升學生的興趣是教學的重要部分，老師可以將理論與實踐相融合，使用問題教學法吸引學生的關(guān)注，但是需要注意的是，問題教學法的使用需要老師進行充分的教學設計，具備充足的知識儲備，能夠在上課之前就完成問題設計，在上課之后提出有針對性的問題，不能在沒有完善的教學準備的情況下進行課堂提問。所以也在知識學習中，老師提出的問題既要符合學生的理論知識學習，還要能引導學生在不斷的實踐中鞏固英語知識，提升課堂的教學效率，另外由于小學生的年齡階段特點，學生的認知還不全面，教育者需要讓學生意識到這部分知識學習的重要性，但是由于國內(nèi)教學很少有良好的語言環(huán)境，所以老師需要在上課之前進行合理的教學設計，引導學生了解課堂學習的重要性。

如果課堂教學缺乏合理的教學設計，那么課堂的教學效果就會大打折扣，學生無法了解到學習內(nèi)容的重要性，忽視部分英語知識的學習導致課堂教學很難實現(xiàn)理想的教學成果，所以老師必須在課堂設計中完成高質(zhì)量的問題設置，使用提問的方式引導學生對教學內(nèi)容進行思考。最后老師在進行課堂任務設計的時候，需要結(jié)合實際情況了解學生的接受能力和知識水平，不能脫離學生的能力范圍，導致設定目標過高，在課堂上無法達成有效的教學效果，所以老師在設定教學任務的時候應該設定與學生水平一致的目標，并將目標進行分解，由簡單到困難，在課堂上對學生的學習信息要逐步的引導。例如當學習三年級的“food”這篇內(nèi)容的時候，老師可以將常見的食物寫在黑板上，并配以喜歡的圖片，讓學生從簡單的單詞開始學習，如果教室內(nèi)有多媒體設備，老師也可以使用多媒體投影，讓學生在多彩的圖片中學習食物單詞。另外老師在選擇食物的時候，盡可能以學生喜歡的為主，并增加圖片的豐富程度，讓學生感覺到英語生活的關(guān)聯(lián)性，提升學生對英語的興趣，提高課堂的單詞的背誦效率。

3.4 英語問題教學法的情景教學實踐。老師在進行問題教學設計的時候，可以使用一些比較有趣的教學設計，吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握英語知識的學習，為了達到這一目標，老師應該積極與學生交流，充分了解學生的生活習慣與生活特征，在交流中與學生建立良好的師生關(guān)系，使用人格魅力讓學生對英語這門科目產(chǎn)生學習興趣，另外老師還可以建設教學情景，進行課堂教學，讓學生在特定的情景中學習英語知識，在實踐中培養(yǎng)學生對英語知識的濃厚興趣，在有趣的生活實踐中，提高學生的英語知識儲備，讓學生在輕松的氛圍中學習相關(guān)的英語知識，培養(yǎng)出學生對于英語知識的濃厚興趣。

例如當學習“feelings”這部分知識，老師可以讓學生進行討論，使用多媒體投影儀在屏幕上投映出不同的表情，讓學生猜測表情中蘊含的情感與情緒，當學生回答正確之后可以在表情后面加上對應的單詞，并對學生進行一定的鼓勵，讓學生在愉快的氛圍中積極表達自我，提升課堂的互動程度。如果沒有多媒體教學設備，老師可以使用游戲的形式進行教學，很像學生分為幾個小組，并讓每一個小組派出一名學生做出相應的表情，小組的其他成員可以進行猜想，當小組成員回答之后，老師可以為小組加分，然后將單詞寫到黑板上，這樣的教學方式能讓英語課堂更加有趣。而且學生都喜歡做鬼臉，將游戲融入課堂中，能促進學生將生活與英語知識的學習相融合，提升課堂的教學效率，加深學生對英語課堂的好感度，提高學生在課堂的主體地位，引導學生在課前課后積極的進行英語知識的交流，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，從小培養(yǎng)學生的英語學習動力。

4.結(jié)束語

總而言之，問題教學能夠讓英語課堂更加生動有趣，老師應該為學生制定有效的學習目標，在上課之前完成問題設置，進行針對性的教學，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提升英語知識水平，對英語學習產(chǎn)生興趣，從真正的意義上實現(xiàn)課堂改進。教師在進行英語教學時，一定要注意，要堅決摒棄以往的教學觀念以及教學模式，給予學生充足的思考時間，讓學生對教師所提出的問題反復思考，通過自己的努力得出答案。在此過程中，教師可以給予學生適當?shù)闹笇?，學生在進行問題設計、問題教學期間，一定要注意，不要過于注重理論知識的教學，從小學階段的英語教學來說，理論知識固然重要，但學生的實踐能力也非常關(guān)鍵，教師要為學生創(chuàng)造實踐機會，讓學生根據(jù)課本上的內(nèi)容，進行角色扮演，在此過程中，學生要用英文進行對話，從而提升學生的英語口語能力。將問題教學法運用到小學英語教學當中，技能保障課堂教學的質(zhì)量，也能提升學生的英語學習效率，讓學生在今后的英語學習中，取得良好的成績，問題教學法的應用符合當下學生的需求，對學生的英語學習，起到非常重要的作用。