張 霞

(福建省龍巖蓮東小學(xué) 福建 龍巖 364000)

數(shù)學(xué)在多學(xué)科教育體系中占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其對培養(yǎng)學(xué)生的理性、創(chuàng)新思維，提高邏輯辯證能力，促進(jìn)全方面可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)多以學(xué)生做作業(yè)為主，通過大量的練習(xí)達(dá)到理解理論知識(shí)并運(yùn)用到解題和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)目的。然而，在“雙減”政策的大背景下，作業(yè)量大幅度減少，教師應(yīng)該從作業(yè)的質(zhì)量入手，做到減負(fù)不減效，提高作業(yè)的轉(zhuǎn)化率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方針

1.1 回歸教學(xué)初心。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)訓(xùn)練能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、理解理論并舉一反三的教學(xué)目的，但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)數(shù)量多且難度較高，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)積極性不高，這確實(shí)也起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的效果，但對于學(xué)生的身心健康發(fā)展不利，屬于是“揠苗助長”式被動(dòng)教學(xué)?！半p減”政策的落地實(shí)施，目的就是為了改變這個(gè)現(xiàn)狀。教師應(yīng)該在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，真正從學(xué)生的思維立場出發(fā)，合理設(shè)計(jì)安排數(shù)學(xué)作業(yè)，達(dá)到減負(fù)不減效的成果。這體現(xiàn)了教學(xué)不僅是教授理論，更是為了學(xué)生身心發(fā)展和增強(qiáng)核心素養(yǎng)的初心和使命。

1.2 提升學(xué)科素養(yǎng)。在作業(yè)數(shù)量減少的現(xiàn)實(shí)下，教學(xué)質(zhì)量的提高才是真正關(guān)鍵。一本優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè),所注重的不但是基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用,更是對數(shù)學(xué)思維能力的考查,所達(dá)到的效果并不止是溫故,更是知新,為新的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握作好了鋪墊。與以往機(jī)械、重復(fù)性地訓(xùn)練不同,在此種作業(yè)模式的訓(xùn)練下,學(xué)生能盡可能地發(fā)展思維的余地,對于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)具有很大意義。而數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高不但對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),而且對于其他專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)也同樣具有很大的意義,最終共同作用,就是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是基于學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)開展的。小學(xué)階段的孩子思維呈現(xiàn)主觀性，思考問題片面，也不能深入思考，這一階段反而是培養(yǎng)客觀、發(fā)散性思維和養(yǎng)成深入思考習(xí)慣的黃金階段。作業(yè)的設(shè)計(jì)要和生活化場景結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識(shí)和具體生活場景結(jié)合，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特色。學(xué)科之間也是相互貫通的，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也能和語文等其他學(xué)科聯(lián)系起來，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中可以多學(xué)科、跨學(xué)科安排，不僅僅局限于學(xué)科的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段提升核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

2.1 作業(yè)高效化。“雙減”政策實(shí)施的目的就是為了減少學(xué)生作業(yè)量，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，大量機(jī)械性的題目練習(xí)能起到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作用，但同時(shí)也會(huì)固化學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情退卻，僅滿足于低級的練習(xí)，而不向往更高級的知識(shí)，這不利于可持續(xù)性發(fā)展，尤其不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，并且要挑選最具代表性，能考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用的題目，類似于“第×頁第×題”這類題型要盡量避免。

教師在篩選題目時(shí)，可以從小學(xué)生的角度出發(fā)，自己先做一遍題目，親身感受一下作業(yè)量和作業(yè)難度，在不斷地調(diào)整后，從而形成最佳的作業(yè)配套模式。同時(shí)老師也可與學(xué)生溝通,熟悉學(xué)生感興趣和覺得不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)。小學(xué)階段的孩子表達(dá)欲都很旺盛，在與成人交流的過程中也是社會(huì)性思維和能力發(fā)展的過程，還能促進(jìn)師生間的友好關(guān)系，提高情商。同時(shí)，由于小學(xué)生間的個(gè)體差異和發(fā)展階段特點(diǎn)，教師可以和家長聯(lián)動(dòng)配合，家長在家時(shí)如果有空，可以監(jiān)督孩子做作業(yè)時(shí)的專注程度和具體時(shí)間，從而形成較準(zhǔn)確的反饋結(jié)果。教師根據(jù)反饋和作業(yè)完成質(zhì)量重新安排設(shè)計(jì)合理配套的作業(yè)，做到符合大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)期望，也不會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對于反饋結(jié)果較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，可以適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到“因材施教”，不落下一人的教學(xué)目的。例如，學(xué)習(xí)完《整數(shù)四則混合運(yùn)算》后，教師可以按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況安排不同的作業(yè)，分成A、B、C三個(gè)不同層級。

A：(58+37)÷(64-9×5)= 478-145÷5×6+121=

122-36×4÷12+35= 120÷12×18-54=

B：2100-21×53+2255= (8645+40×40)÷5=

8080-1877+1881÷3= 950-28×6+666=

C：(488+344)÷(202-194)= (104+246)×(98÷7)=

605×(500-494)-1898= 2500+(360-160÷4)=

基礎(chǔ)好的學(xué)生做A類，基礎(chǔ)一般的學(xué)生做B類，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)做C類。通過不同層級、不同難度的題目練習(xí)，讓學(xué)生對四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序聊熟于心，使得基礎(chǔ)好的同學(xué)加深印象，基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生都能跟上進(jìn)度。當(dāng)然，這一選擇不同層次作業(yè)的過程肯定是交給學(xué)生自行選擇，教師也不能透露A、B、C三層次的內(nèi)在含義，教師要充分尊重學(xué)生的自主性和選擇性，也不能給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，認(rèn)定好生、差生。教師應(yīng)該一視同仁，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自尊心強(qiáng)，如果遭受打擊很可能會(huì)給心理發(fā)展造成阻礙，從而影響學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心的全方位發(fā)展。教師在作業(yè)的安排中，要聽取學(xué)生意見，多鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難度較高的作業(yè)，但也不能完全超出自己的能力范疇，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生建議，要激勵(lì)學(xué)生向著更高水準(zhǔn)努力，也不能好高騖遠(yuǎn)。

2.2 作業(yè)生活化。數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，是來自生活實(shí)際的學(xué)問。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有限，對于事物更多的停留在表象化的認(rèn)知層面。數(shù)學(xué)作為一門抽象性思維學(xué)科，理論知識(shí)枯燥乏味，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說認(rèn)知要求水平過高，也不能激發(fā)他們的興趣。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，可以把生活化場景運(yùn)用到作業(yè)的布置安排中。

例如，小學(xué)生對于錢的概念還很模糊，在教學(xué)完《元、角、分》后，教師可以布置一份作業(yè)，讓學(xué)生陪同家長一起去超市采購，付錢時(shí)用人民幣，或者采用電子支付方式，購物后的發(fā)票帶回家，學(xué)生對照發(fā)票，記錄下買的東西和收付錢情況。在這種極具生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景下，小學(xué)生能更好地理解元、角、分的概念，也能養(yǎng)成合理的消費(fèi)觀，塑造健全的人格。另外，使用電子支付的學(xué)生也能對當(dāng)下社會(huì)科技發(fā)展窺見一點(diǎn)“皮毛”，對于以后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展能起到“敲門磚”作用。對于家庭條件有限的同學(xué)，教師不應(yīng)給予要求。

在具體生活場景里面，時(shí)間是抽象的東西，小學(xué)生對于時(shí)間的了解也是模棱兩可的，最大的了解一個(gè)就是時(shí)間在流逝、什么時(shí)候上課下課，而沒有形成具體的認(rèn)知架構(gòu)。學(xué)習(xí)完《時(shí)、分、秒》后，教師可以帶一個(gè)鬧鐘到課堂上教學(xué)。通過轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)按鈕，在指針不停地轉(zhuǎn)動(dòng)中詢問學(xué)生，這一過程能加深時(shí)間意識(shí)，切實(shí)體會(huì)到時(shí)間是不斷流逝的。另外，教師還可以讓學(xué)生記錄自己一天的時(shí)間安排，比如，何時(shí)起床的、何時(shí)在吃飯、何時(shí)在寫作業(yè)、何時(shí)在看電視等，通過記錄表的形式記載下來。等到了學(xué)校之后，學(xué)生間可以互相交流，評價(jià)對方的時(shí)間安排的合理性或不合理性，教師也應(yīng)該參與其中，對于正常的作息要給予贊美，對于不正常的作息要給予一定的規(guī)勸，可以和家長通電話了解具體情況。這不僅是提高時(shí)間這一理論知識(shí)掌握程度的方法，更是增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間意識(shí)，養(yǎng)成珍惜時(shí)間這一習(xí)慣的重要方法。

再比如，學(xué)習(xí)完《長方形和正方形》后，教師可以安排學(xué)生回家后，記錄家庭中形狀是長方形或正方形的物件，分門別類匯成一張表格，第二天到學(xué)校后，教師可以組織學(xué)生間進(jìn)行交流，對于有疑義的情況，教師可以適當(dāng)給予答復(fù)，要明確指出除了長方形和正方形外的其他圖形名稱，以防再次混淆。此作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于圖形的概念，更增強(qiáng)了學(xué)生對于事物的觀察能力。

2.3 作業(yè)游戲化。愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的安排過程中，教師可以把游戲和作業(yè)結(jié)合起來，使作業(yè)游戲化，這也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，使學(xué)生在游戲的過程中不知不覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，達(dá)到加深理論知識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)完《表內(nèi)乘法》后，教師可以組織學(xué)生圍成一圈進(jìn)行報(bào)數(shù)游戲，在1—40間進(jìn)行報(bào)數(shù)，報(bào)到3或3的倍數(shù)時(shí)說“過”，下一個(gè)學(xué)生報(bào)這個(gè)倍數(shù)的下一個(gè)數(shù)字，如果有學(xué)生報(bào)到3的倍數(shù)或報(bào)錯(cuò)下一個(gè)數(shù)字了，那么就請他要表演一個(gè)小節(jié)目，教師要注意控制時(shí)長，游戲時(shí)間不超過10分鐘，做游戲只是為了加深理論知識(shí)的記憶，不能本末倒置。小學(xué)生都比較好勝，在游戲的過程中他們也會(huì)努力去思考，避免出現(xiàn)報(bào)數(shù)錯(cuò)誤。通過這個(gè)游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了思考能力，促進(jìn)了班級的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)和同學(xué)間良好交際關(guān)系的形成穩(wěn)固，學(xué)生對于乘數(shù)會(huì)有更清晰的認(rèn)知。

在教學(xué)完《比一比》后，教師可以組織學(xué)生自愿到講臺(tái)進(jìn)行身高比賽，長得高的贏得比賽并和下一個(gè)“挑戰(zhàn)”的學(xué)生比較。教師只負(fù)責(zé)比賽的過程，比賽的結(jié)果由學(xué)生說出。在這一比賽的過程中，小學(xué)生的勝負(fù)欲和好斗心會(huì)挑起他們的參與熱情和興趣。教師在引導(dǎo)過程中要注意公平公正，防止孩子為了贏而墊腳之類的情況發(fā)生。在比賽的過程中，孩子對關(guān)于高的比較意識(shí)會(huì)有較清晰地了解。這一比賽的目的只是為了教導(dǎo)理論知識(shí)，教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)和發(fā)育時(shí)間，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，也保障了學(xué)生的身心發(fā)展。

在《可能性》這一章的課堂教學(xué)過程中，教師可以當(dāng)場演示事件的隨機(jī)性。教師可以提前帶一個(gè)箱子到教室來，當(dāng)著學(xué)生的面放入九個(gè)白球、三個(gè)紅球，讓學(xué)生上講臺(tái)來，到箱子里抓球。如果抓到白球就換下一個(gè)學(xué)生，如果抓到紅球就給一顆糖。通過學(xué)生自己的親自實(shí)踐、親自摸球，他們能切實(shí)感受到偶然性這一概率現(xiàn)象，對于可能性也會(huì)留下較深刻的印象。或者教師也可以不摸球，改用拋硬幣的方式，通過學(xué)生猜正反面達(dá)到讓學(xué)生了解概率的作用。

2.4 作業(yè)研究化?，F(xiàn)在對于學(xué)生的自主研究能力更加重視，因此，在小學(xué)階段就培養(yǎng)起學(xué)生的研究意識(shí)至關(guān)重要，教師應(yīng)該以社會(huì)實(shí)際為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的自主參與，引導(dǎo)學(xué)生做研究者，參與到一項(xiàng)數(shù)學(xué)問題的研究當(dāng)中。

以《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)要求為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手回家查資料，不論是網(wǎng)絡(luò)資料還是書面資料都可以，查詢“我國大學(xué)生群體的數(shù)量變化，制成折線統(tǒng)計(jì)表，并從圖表中得出至少三種以上結(jié)論”。在查詢資料前，小學(xué)生會(huì)對大學(xué)生這一群體產(chǎn)生疑問——什么是大學(xué)生？他們在查詢大學(xué)生是什么這一概念時(shí)，必定會(huì)接觸到小學(xué)-初中-高中-大學(xué)的升學(xué)體系，這能提前為他們架構(gòu)好升學(xué)體系，在他們心里先埋下一顆種子。同時(shí)，查詢資料的過程也是鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的過程，如果查詢的是網(wǎng)絡(luò)資料，還能提高學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源檢索的能力，對于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要作用。另外，這份作業(yè)要結(jié)合學(xué)生具體背景進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，對于無法通過書面或網(wǎng)絡(luò)查詢資料的學(xué)生，教師可以對他們進(jìn)行組隊(duì)，把他們和有能力的同學(xué)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。通過合作共同完成這份作業(yè)，這也能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交往溝通能力。

在查詢完資料后，學(xué)生需要把得到的數(shù)據(jù)制成折線表，親手操作鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了對折線表的概念。得出結(jié)論的過程也是學(xué)生自主思考的過程，多種結(jié)論的得出能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。在此類作業(yè)的練習(xí)下，學(xué)生真正成為了研究者、主導(dǎo)者，開放式的答案對學(xué)生思維能力的發(fā)展和多樣性思考提供了可能。

作業(yè)研究化還可以用在課前的預(yù)習(xí)中。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)課本新知識(shí)的作業(yè)，通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)對新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致了解。比如，在《線與角》這一章的教學(xué)開始前，教師可以要求學(xué)生觀察生活中哪些物品呈現(xiàn)相交或垂直的狀態(tài)。在作業(yè)的反饋情況來看，學(xué)生的觀察都很細(xì)致，寫了很多包括墻角、桌子、凳子等，還有其他天馬行空的東西。學(xué)生對于熟悉的知識(shí)會(huì)有親近感，也會(huì)投入更大的興趣去學(xué)習(xí)。通過提前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于新知識(shí)有了大致的了解，也有了相應(yīng)的疑問，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能提出疑問并得到當(dāng)堂反饋，而這些對于促進(jìn)師生間的共同進(jìn)步都有極大推進(jìn)作用。

2.5 作業(yè)非紙面化。一般的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都是以書面作業(yè)為主，教師很少會(huì)布置非書面的作業(yè)，但這一作業(yè)的布置方式也有其弊端。比如，學(xué)生的審題出現(xiàn)問題導(dǎo)致的答案出錯(cuò)，而教師一般很少會(huì)在意解決審題上的問題，在“雙減”背景下，精確審題也成為教師要關(guān)注的重點(diǎn)方向，作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以安排適當(dāng)?shù)膶忣}作業(yè)。

例如，“城市維修一條公路，已經(jīng)完成了80km，剩下的比完成的4倍少10km，這條公路共有多長?！薄凹?、乙兩人走路上班，甲走的路程比乙多1/3，乙用的時(shí)間比甲多1/4，求甲、乙兩人的速度比?！辈贾眠@兩份作業(yè)，讓學(xué)生先審題，圈畫出題目中類似多和少之類的關(guān)鍵字詞和數(shù)據(jù)，保留圈畫痕跡，能列出相應(yīng)的等式更好。通過這一過程，學(xué)生的審題意識(shí)會(huì)慢慢形成，從而能避免大多數(shù)的審題引發(fā)的答案錯(cuò)誤。

小學(xué)生剛接觸乘除時(shí)不一定能很好區(qū)分，遇到題目時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，“小明買了3支鋼筆，花了12塊錢，請問一支鋼筆多少錢？”剛接觸這類題時(shí)，小學(xué)生很容易按照乘法計(jì)算，得出答案是36，教師應(yīng)該高度重視這一問題。不僅要提醒學(xué)生注意審題，更要給他們重新說一遍數(shù)的大小問題和乘除法的概念。這也可以作為典型錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行講解，但教師應(yīng)注意觀察學(xué)生情緒，如果學(xué)生出現(xiàn)失落煩躁情緒時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)挠枰约偨?，如果學(xué)生吊兒郎當(dāng)、不以為意，教師要批判學(xué)生的態(tài)度。

除此之外，教師還可以給學(xué)生布置口頭作業(yè)，小學(xué)生正處于表達(dá)語言，擴(kuò)充詞匯積累、鍛煉語言邏輯思維的階段，口頭作業(yè)也恰好迎合了小學(xué)生這一階段的發(fā)展要求。尤其是對于一二年級的學(xué)生來說，“雙減”政策明確規(guī)定不得給一二年級的學(xué)生布置書面作業(yè)，口頭作業(yè)的重要性就更加凸顯。例如，學(xué)習(xí)完《十以內(nèi)的加減法》后，教師可以給學(xué)生布置口頭作業(yè)，讓他們回去朗誦并記憶背誦，第二天在學(xué)校進(jìn)行默寫，達(dá)到鞏固背誦成果的效果。

2.6 作業(yè)課堂化。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師注重的是新知識(shí)的傳授，課堂上的練習(xí)會(huì)比較少，而課堂練習(xí)的缺失恰恰是造成學(xué)生理論知識(shí)不牢固的重要原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上設(shè)置的有很多題目，這些題目又都是最基礎(chǔ)，最切合課本理論知識(shí)的題目，通過課堂上的當(dāng)場練習(xí)，教師在走動(dòng)的過程中就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)存在的問題，形成及時(shí)地反饋，在這節(jié)課的剩余時(shí)間里，教師就可以以學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性地講解，從而達(dá)到深刻理解理論，提升知識(shí)轉(zhuǎn)化率的教學(xué)目標(biāo)，這遠(yuǎn)比大量的書面練習(xí)作業(yè)重要。

以《小數(shù)乘法》這一章的教學(xué)為例，教師在講授完理論知識(shí)和小數(shù)點(diǎn)的注意事項(xiàng)后，可以當(dāng)堂布置幾道易錯(cuò)計(jì)算題。比如，計(jì)算“0.35×4、4.5×15、13.2×34、0.18×50”。教師在布置完當(dāng)堂作業(yè)后，在教師走動(dòng)的過程中就能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤，比如計(jì)算錯(cuò)誤、小數(shù)點(diǎn)標(biāo)錯(cuò)等，這些當(dāng)堂反饋到教師那，對于后半節(jié)課的教學(xué)開展具有重要作用。教師可以以學(xué)生練習(xí)中存在的問題為典型，進(jìn)行有針對性的講解，比如，看題要仔細(xì)，“0.18×50”中50后面的零不能忘記抄下來。計(jì)算錯(cuò)誤，教師應(yīng)該演示一遍如何列式運(yùn)算，可能學(xué)生對于列式運(yùn)算就是不熟悉，教師要注意這一點(diǎn)，對于出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的學(xué)生給予特別關(guān)照，杜絕此種錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

同時(shí)，為了最大限度地吸引小學(xué)生的注意力，提高專注力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)時(shí)可以運(yùn)用多媒體。例如，教師在教授《多面體的體積》時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體把多面體的形狀呈現(xiàn)出來，通過轉(zhuǎn)動(dòng)多面體讓學(xué)生對這個(gè)物體有基本了解，帶著認(rèn)知去學(xué)習(xí)如何求多面體的體積。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問題，更能切切實(shí)實(shí)地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。作為課堂的延伸，作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的絕佳方式具有不可替代的獨(dú)特性。教師在作業(yè)反饋的情況中，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果和預(yù)期間存在的差距，從而查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法策略。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，是對課堂知識(shí)的鞏固，也是對知識(shí)的舉一反三應(yīng)用。

4.結(jié)語

全文所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的身心發(fā)展為根本，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為主，高效切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。教師要積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高理論了解、實(shí)踐能力，做到真正的減負(fù)增效。