初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的探討與反思

孫幼端

(福建省漳州市龍海區(qū)第三中學(xué) 福建 漳州 363199)

引言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了顯著改變，需要數(shù)學(xué)教師重視課堂教學(xué)，也應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的設(shè)計。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，將所講授的知識作為前提，經(jīng)由高效的設(shè)計措施，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的價值與意義，同時達(dá)成多元性的作業(yè)模式。而分層作業(yè)作為現(xiàn)階段熱門教學(xué)思想之一，將其引進(jìn)作業(yè)設(shè)計之中，不單單可以保障數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于此，下文將對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的重要作用以及分層作業(yè)的設(shè)計措施進(jìn)行分析，希望可以為相關(guān)教師提供一些許建議與思路。

1.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的重要性

作業(yè)作為教學(xué)體系之中的重要構(gòu)成元素，對于課程數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵意義與作用，但是過去形式的作業(yè)設(shè)計面對全體同學(xué)應(yīng)用一刀切的方式，忽略了學(xué)生之間存有的差異性，同時也不利于學(xué)生的成長與進(jìn)步，同時還十分有可能造成一部分其他的問題出現(xiàn)。而初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計則可以對于問題的處理具備關(guān)鍵作用與意義。

1.1 有利于奠定學(xué)生基礎(chǔ)。布置作業(yè)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固累積基礎(chǔ)知識，而為了可以達(dá)成不一樣層次能力的學(xué)生都可以掌握所學(xué)習(xí)的知識，那么作業(yè)的分層設(shè)計就是必經(jīng)之路。有一部分人覺得把作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計會導(dǎo)致知識點(diǎn)欠缺，但是正好相反，數(shù)學(xué)知識的理解與掌握是多方面、多元性的，一些學(xué)生可以通過一種較為快速有效的方式來獲取知識，一些學(xué)生則需要更加之多的聯(lián)系來研究其中存有的算理，進(jìn)而將會比其他人多走一些“彎路”，需要在更加淺顯的問題著眼，來掌握基礎(chǔ)知識。

1.2 有利于推進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，可以有效滿足不一樣等級能力的學(xué)生對于作業(yè)的需要，也可以高效提升不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科思維，高效緩解了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生之間，因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)的難易程度所出現(xiàn)的矛盾。例如，教師在向?qū)W生布置關(guān)于三角形角度相應(yīng)知識的數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以為學(xué)生提供等腰三角形ABC圖片，并且CE、BD分別為角平分線，練習(xí)問題為要找出其中相等的角。首先，應(yīng)該在類似圖中一共有幾個三角形這樣簡單的問題著眼，檢查學(xué)生對于三角形定義的把控狀況，之后引領(lǐng)學(xué)生處理全等三角形(對等角、余角)等問題；其次，是在學(xué)生對于不一樣全等角概念理解的同時，更進(jìn)一步提高問題困難程度，也就是處理圖中一共有幾個對全等三角形，檢查測驗(yàn)學(xué)生對于全等三角形全等概念的掌握程度；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以強(qiáng)化問題困難程度，也就是如若去除等腰三角形以及角平分線這兩個條件，上述問題之中所獲取的答案還可以成立嗎？這樣的開放性問題，讓學(xué)生在具備基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)完善的邏輯思維與學(xué)科思維，這樣不單單可以讓學(xué)生體悟到成功的喜悅，同時也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而推進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

1.3 有利于提升教師素質(zhì)。教師是在最大程度掌握學(xué)生的實(shí)際狀況以及知識能力的前提之下展開作業(yè)分層設(shè)計，因此需要教師不單單應(yīng)該實(shí)現(xiàn)精心完善備課，持續(xù)革新整改教學(xué)措施與教學(xué)思維，與此同時還要求教師具備相應(yīng)的課堂駕馭能力，持續(xù)性、高效性發(fā)覺問題、處理問題，讓課堂吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)與探索，反思并歸納實(shí)際教學(xué)之中的得與失，精心設(shè)計分層次作業(yè)，最大程度推進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升。

2.作業(yè)分層設(shè)計類型

2.1 書寫型。這一類型的作業(yè)選擇內(nèi)容：數(shù)學(xué)課本、配套練習(xí)冊。

2.2 體驗(yàn)型。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能完全借助依賴于教學(xué)課堂，也可以將學(xué)習(xí)范圍延展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)作業(yè)可以不規(guī)范，重點(diǎn)在于體驗(yàn)與感受，體悟數(shù)學(xué)來自于實(shí)際實(shí)踐同時也反作用于實(shí)際實(shí)踐，體悟數(shù)學(xué)的使用價值。

2.3 拓展型。這一類型的作業(yè)屬于一種具備激發(fā)性的創(chuàng)造思維作業(yè)，是教師提供一部分問題，讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維來研究探索，產(chǎn)生不同答案的作業(yè)，其具備多元化、啟迪性、完美性等特點(diǎn)。

2.4 主題型。主題型的作業(yè)就是依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一個單元設(shè)計規(guī)劃一次主題性作業(yè)，這樣可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系化、構(gòu)造化、清晰化，這樣的作業(yè)不單單具備指向性，同時也具備挑戰(zhàn)性。

2.5 情景型。情景可以有效增進(jìn)提升學(xué)生應(yīng)用知識的水平，實(shí)現(xiàn)一部分單調(diào)無味的數(shù)學(xué)知識變得靈活有趣，經(jīng)由情景，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生將課本之中的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間緊密關(guān)聯(lián)。情景的規(guī)劃設(shè)計，應(yīng)該將培育提升學(xué)生主體思想作為著眼點(diǎn)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會，激起學(xué)生創(chuàng)新思想。

2.6 自學(xué)型。在新知識的講授前期階段，需要學(xué)生對于所學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，規(guī)劃自主學(xué)習(xí)提綱，自學(xué)課本，并記錄下感興趣或者存有疑惑之處的問題，這樣帶著問題走進(jìn)課堂有利于學(xué)生以最快速度掌握全新知識。

2.7 日記型。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中會出現(xiàn)一些很好的想法，這些思想意識十分有用，但是轉(zhuǎn)瞬即逝，如若不及時高效將其記錄下來，也將無法留下痕跡。只有記錄下來并更進(jìn)一步研究分析，才可以實(shí)現(xiàn)這些思想變得明晰。

3.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計現(xiàn)狀和存在的問題

3.1 目前初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀。

3.1.1 學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過大?，F(xiàn)如今，我國初中生的壓力較大，尤其是九年級的學(xué)生，壓力更大。九年級的學(xué)生面臨著中考，其作業(yè)的負(fù)擔(dān)較大，而且許多學(xué)生為了打好基礎(chǔ)，進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較大。

3.1.2 沒有考慮學(xué)生的個別差異。在對初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計過程中，沒有考慮學(xué)生的個體差別，設(shè)置一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較好的作用難度不夠、作業(yè)量較少，使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不會做其作業(yè)，對作業(yè)進(jìn)行抄襲，難以達(dá)到教學(xué)效果。

3.1.3 作業(yè)形式單調(diào)缺乏個性。在對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計過程中，作業(yè)形式單一、作業(yè)重復(fù)的內(nèi)容較多，而且一些設(shè)計人員在設(shè)計過程中脫離教材，難以達(dá)到教學(xué)效果。而且作業(yè)形式比較單一，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，難以帶動學(xué)生的積極性。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，必須要豐富數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)行多元化設(shè)計。

3.2 存在的問題。

3.2.1 分層作業(yè)設(shè)計缺乏科學(xué)性。教師對學(xué)生所做的分層作業(yè)往往具有一定的主觀性，表現(xiàn)在作業(yè)布置內(nèi)容不適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，教師對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所加大的作業(yè)量，大部分依舊是基礎(chǔ)性知識，沒有起到提高學(xué)生能力的作用。相反，大量的重復(fù)性的題目會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，只是一味增加學(xué)生的做題量，學(xué)生的基礎(chǔ)性知識沒有得到鍛煉，成績也難以提高，甚至?xí)霈F(xiàn)跟不上課的情況。

3.2.2 分層作業(yè)設(shè)計缺乏多樣性。初中生要面臨升學(xué)的壓力，教師的主要目標(biāo)還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于作業(yè)的設(shè)置，更多的偏向于做題方面。教師在布置作業(yè)的時候，往往考慮不到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是在對作業(yè)進(jìn)行簡單的分層后，利用課本和習(xí)題冊布置作業(yè)，這種分層作業(yè)缺乏多樣性和趣味性，這導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，在寫作業(yè)時很少進(jìn)行積極的思考，久而久之，就會產(chǎn)生對作業(yè)搪塞，應(yīng)付的情況，不利于素質(zhì)教育的開展。

4.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的措施

4.1 對學(xué)生科學(xué)分層。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生之間的差別會越發(fā)顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備和對于知識的理解與掌握能力方面會逐漸呈現(xiàn)相應(yīng)的差別。如果教師在為學(xué)生設(shè)計規(guī)劃作業(yè)的進(jìn)程中，依舊應(yīng)用過去的統(tǒng)一式思想理念，會毫無疑問對差等生學(xué)習(xí)造成限制與阻礙，也會嚴(yán)重影響著學(xué)生的進(jìn)步與提升。因此，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生展開素質(zhì)教育，老師也應(yīng)該關(guān)注各個學(xué)生的個性化成長進(jìn)步，依據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際狀況與學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃出相應(yīng)數(shù)學(xué)作業(yè)，從而達(dá)成因材施教的目標(biāo)。老師對學(xué)生分層過程中，應(yīng)該充分全面地考量，如學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、考試成績、課堂表現(xiàn)等。在全面考量完備以后，教師可以將班級之中的學(xué)生劃分成為A、B、C三個等級，A等級的學(xué)生代表學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時對于知識的掌握程度較為優(yōu)良；B等級的學(xué)生表示學(xué)習(xí)能力稍微差，并且知識的掌握程度較為薄弱；C等級的學(xué)生表示學(xué)習(xí)能力低、同時知識的基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師需要注意的是，三個等級之中的學(xué)生數(shù)量可以變動，同時也不具備數(shù)量的限制，教師依據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程之中的表現(xiàn)來科學(xué)整改優(yōu)化其所在的等級。除此以外，防止學(xué)生對于等級產(chǎn)生負(fù)面的情緒，教師應(yīng)該盡快與學(xué)生展開有效的交互溝通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)之中的主動配合。

4.2 重視數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計。學(xué)生分層完畢，教師就應(yīng)該對于不一樣能力等級的學(xué)生規(guī)劃布置個性化作業(yè)，經(jīng)由此來推進(jìn)班級之中所有學(xué)生的共同進(jìn)步與提升。在實(shí)際設(shè)計規(guī)劃作業(yè)的進(jìn)程中，教師應(yīng)該對于不同等級的學(xué)生制定出不一樣的問題，過程中教師應(yīng)該應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，在相同的問題中設(shè)計出不同的問題，同時應(yīng)該保障問題具備相應(yīng)的難度階梯，經(jīng)由此來讓不同能力等級的學(xué)生高效處理問題。例如，教師設(shè)計這樣一道題目：“有一項(xiàng)工作，需要通過ABCD這四個人之中的其中一個人來完成，A完成工作需要二十五個小時，B完成工作需要應(yīng)用十八個小時；C完成工作需要十四個小時；D完成工作需要十二個小時”，之后教師可以依據(jù)問題設(shè)計出三個等級不同難度的問題，第一個等級：假如四個人一起完成任務(wù)，需要花費(fèi)多長時間？第二個等級：加入根據(jù)A-B-C-D這一個次序來讓四個人每隔一個小時的限制進(jìn)行輪流工作，一同需要花費(fèi)多長時間？第三個等級：將第二等級為基礎(chǔ)，怎樣進(jìn)行調(diào)整，才可以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的時間減短半個小時？經(jīng)由這種作業(yè)形式，可以為不一樣能力的學(xué)生提供適合他們的作業(yè)，從而讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心與熱情，并引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。當(dāng)然，如若學(xué)生輕松完成了自己層次的問題，教師可以讓學(xué)生嘗試著對于更難層次的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索研究熱情與動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主加入到學(xué)習(xí)之中。在深化學(xué)生對于知識掌握與記憶的同時，培育學(xué)生形成優(yōu)良的整體素養(yǎng)。

4.3 分層設(shè)計在繼承中發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，為了鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識，教師在分層作業(yè)設(shè)計以及評價方式應(yīng)該在繼承過去作業(yè)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，通過微信、QQ等社會交際軟件來展開有效的分層作業(yè)設(shè)計。例如，教師在向?qū)W生講授完關(guān)于全等三角形的相關(guān)知識時，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體方式來進(jìn)行設(shè)計，將兩個形狀大小完全相同的三角形展示在大屏幕之中，同時經(jīng)由動畫演示的模式將其中一個三角形展開平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動，與另一個三角形完全重合，讓學(xué)生經(jīng)由視覺觀看來體悟全等三角形的定義，從而指引學(xué)生推導(dǎo)出三角形全等的判定定理，同時依據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理為學(xué)生設(shè)計課堂作業(yè)，讓學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識來在課堂中完成，之后在課程結(jié)束之前布置課后作業(yè)，完成作業(yè)之后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來提交作業(yè)。教師在線批改，同時經(jīng)由評論的形式和學(xué)生交互溝通，對于不一樣學(xué)生的作業(yè)完成狀況，有指向性地進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，從而推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。通過這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，依據(jù)實(shí)際需求來合理設(shè)計分層作業(yè)與評價方式，推進(jìn)教師與學(xué)生之間的交互，從而瞞住學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，達(dá)成作業(yè)的實(shí)效性。

4.4 實(shí)現(xiàn)分類輔導(dǎo)，提升師生溝通。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，作業(yè)的輔導(dǎo)以及批改占據(jù)了十分關(guān)鍵的作用，在這一進(jìn)程中教師與學(xué)生可以進(jìn)行合理交互，深化對彼此的理解與認(rèn)識。在作業(yè)分層的設(shè)計方式之下，展開類別劃分、分層修改，經(jīng)由此來確保作業(yè)分層設(shè)計的高效性。規(guī)避分層設(shè)計流于表面。例如，在分層、分類作業(yè)批改以及輔導(dǎo)進(jìn)程中，相比容易的課內(nèi)作業(yè)，需要在課內(nèi)做好，教師統(tǒng)一修改，同時要求學(xué)生對其展開討論研究，根據(jù)學(xué)生掌握狀況劃分成為小組，通常三到五個人最佳。教師對于每一個小組的實(shí)際狀況展開輔導(dǎo)以及評價，知識優(yōu)異的學(xué)生可以展開拓展練習(xí)，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生深刻掌握知識，同時鍛煉學(xué)生發(fā)散思維。教師對較差的學(xué)生提供參考答案，同時根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助學(xué)生具體掌握所學(xué)知識情況。通過這種方式，使各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵，進(jìn)一步提高分層作業(yè)設(shè)計的效率。

4.5 尊重學(xué)生個性，科學(xué)作業(yè)評價。中學(xué)生擁有自己的個性和需求，在對初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計過程中，必須要考慮學(xué)生的個性，科學(xué)、合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。數(shù)學(xué)作業(yè)是為了讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)知識，能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，并且能夠懂得數(shù)學(xué)方法。而數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓中學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維體系，有利于讓中學(xué)生能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，在設(shè)計過程中，必須要尊重學(xué)生個性和差異，采用分層的設(shè)計方法對初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計過程中，也要重視對數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，建立由教師評價、同學(xué)評價兩方面組成的評價體系，運(yùn)用這種方式能夠讓教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)上的弊端，便于激發(fā)學(xué)生的反思意識，有助于查漏補(bǔ)缺，提高自身數(shù)學(xué)水平。例如：以華東師大板九年級數(shù)學(xué)上冊《方差》一課為例，在上課后，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的作業(yè)內(nèi)容，為作業(yè)評價環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在檢查作業(yè)時，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及知識儲備量為依據(jù)，采用分層教學(xué)的理念來進(jìn)行評價。同時，應(yīng)遵守公平公正的原則，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與弊端，有助于挖掘其潛在能力，有利于調(diào)動其積極性，并且能夠讓學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

4.6 根據(jù)課本知識難度，分層設(shè)計數(shù)字作用難度。在對初中數(shù)字作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，設(shè)計人員必須要根據(jù)課本的知識難度合理地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，并且必須要根據(jù)課本知識難度，分層的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)難度，將數(shù)學(xué)作業(yè)難度進(jìn)行標(biāo)注。在設(shè)計過程中，必須要將數(shù)學(xué)作業(yè)的難度進(jìn)行標(biāo)注，并且必須要按照難度等級進(jìn)行排序，保證學(xué)生能夠?qū)W會基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的背景下，嘗試難度較高的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、由淺入深的了解到數(shù)學(xué)知識，又可以讓他們擁有敢于挑戰(zhàn)的心理。例如：將初中數(shù)學(xué)作業(yè)分為基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、開放練習(xí)和難度練習(xí)四大模塊，必須要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)練習(xí)和綜合練習(xí)兩大模塊，并由老師對兩大模塊進(jìn)行講解和指導(dǎo)，而對于開放練習(xí)和難度練習(xí)讓學(xué)生選擇去做，并且鼓勵學(xué)生積極做開放練習(xí)和難度練習(xí)，面對開放練習(xí)和難度練習(xí)的問題，讓學(xué)生單獨(dú)找老師解決問題，從而能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)生思維，能夠讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，必須要根據(jù)課本知識難度，分層設(shè)計數(shù)字作用難度，更好地達(dá)到設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的目的，達(dá)到教學(xué)目的。

4.結(jié)束語

總而言之，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)展開分層設(shè)計，可以有效推進(jìn)學(xué)生加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的熱情與動力，同時，還可以最大程度顯現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力獲取最大程度探索挖掘。因此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該作業(yè)分層提升關(guān)注與重視，并順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的分層作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣。當(dāng)然，分層作業(yè)也仍會存在種種弊端，這也需要我們共同去探索和改進(jìn)。